关注差异 分层测试 共同提高

“关注差别 分层测试 共同提高”课题实验筹划西拉科学校 张永琴5月23日 为优化课堂教学，全面提高课堂教学效率，提高教学质量，为学生可持续发展夯实基本，为她们的多元发展提供有效指引和成长时空。我校通过“关注差别、分层测试、共同提高”的课题研究，开展有关增进课堂教学的活动，着眼于减小学生学习的差别性，并根据群体学生的差别，区别看待地制定分层教学目的、设计分层教案、采用分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指引，完善课堂教学评价体系，实行过程性评价和发展性评价的鼓励功能。从而达到大面积提高教学质量的措施，构建和谐、高效的数学课堂，增进学校、教师、学生共同发展。（一）课题研究的重要内容 一方面要拟定：何为差别？何为“分层教学”？何为“共同发展”？有人说“黄沙入海，找不到完全相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相似的一双叶片。”这些自然现象都深刻地揭示了大千世界中的万物既具有多样性又存在着差别。学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同，也存在着差别性和丰富性，真可谓人海茫茫，教海无边，既找不到两个完全相似的学生，也很难找到适合任何学生的教学措施，在这种状况之下，我们很自然的想到：通过关注学生的个体差别，来增进学生的整体发展。所谓分层教学法，就是教师充足考虑到学生中存在的差别限度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班分为短期性的A、B、C三个层次，并根据群体学生的差别，区别看待地制定分层教学目的、设计分层教案、采用分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指引，从而大面积提高教学质量的措施。所谓共同发展，就是全班每一种学生个体均能在原有的不同基本上得到相应的最佳的提高和发展。 （二）课题研究的目的 1、探求总结出实行分层教学的具体措施和一般模式，赋予“因材施教”这一古老的教育理论以新的生命活力。2、在课堂教学中，积极摸索和实践分层教学法，让不同层次的每个学生都在原有基本上得到提高和发展。 （三）课题研究的基本原则 1、以新课标和新教材为思想指引。 2、因材施教原则。因材施教是一种出名的教育个体化思想，其核心内核是指在教学过程中严格根据学生个体的心理特性，针对每个学生现实的心智状况实行教育。3、保底不封顶原则。这是保证明验能获得质量大面积提高的核心。即最后必须保证全体学生达到课标、教材的基本规定，在此基本上，促使差生向中档生靠拢，中档生向优生看齐，鼓励优生超纲学习。4、全面发展原则。全面发展观是现代课堂教学的重要观点之一。所谓“全面”就是“各自”得到“全面”提高。根据“以人为本的学生观”之“是自身发展的主体”这一观点，就是应当给每个学生均等的学习机会，然后让各个学生因自己的先天和后天的差别，通过自身的努力或是其他教育，最大限度地展示自己的所有。5、灵活性原则。由于同班级学生的差别不尽一致，同一班级的学生在不同步期、不同窗科存在的差别限度也不同，在不断发展变化。因此，教师要针对班级的实际，根据学生反馈的信息，区别不同的时期、学科，及时、灵活地控制分层的原则，隔一段时间就对学生进行动态地分层，然后调节自身的教学措施，使各层学生得到的指引与个别需要相适应。切忌按一种分层模式，机械地套用，一分不变。（四）实行措施1强化教学常规，夯实学生基本中下基本学生的学习基本、学习习惯、学习态度和学习能力等诸方面都存在着明显的局限性，强化教学常规，夯实学习基本是我们教学工作的第一要务。强化教学常规重要有“教”的常规，“学”的常规和“管”的常规三部分构成。教师教学常规的“五认真”涉及教学上认真备课上课评改作业辅导考察五个环节，和教研上认真听课、开课、课题、论文、课件五个方面常规规定；学生学习过程中的“五认真”是指认真预习听课复习作业考试五个环节上的规定；“学”重在一种“实”字；变压力为动力，坚持一种“恒”字；变僵化为优化，追求一种“新”字。“管”的常规由教导处、教研组分工实行，涉及筹划安排指引评价反馈五个环节，教学常规管理重点抓好教室日记教学反馈、随堂听课与评课、年级视导、考试和专项检查五个方面。2关注学生差别，实行分层教学小学生的群体内部客观上存在着较大的差别性，这种差别既体目前智能爱好方面，更体目前学习限度的发展水平方面。“关注差别，分层测试，共同发展”的课题理念，引领着课堂教学适应学生群体的成长需求，实行分层次、多样性的组织课堂教学。分层涉及目的分层、措施分层、训练分层、评价分层五个方面。教学目的分层。在学科教学中，实行相似教材、基本相似进度、不同目的规定的做法，实行教学目的分层。教学措施分层。针对学生学习现状，分别实行不同的授课措施，以及面上教学与点上辅导相结合的措施，保证较好学生吃得饱，中档生吃得好，潜能生吃得了。分层提问，为了让学生积极参与教学活动，教师应充足调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力。分层提问让不同层次的学生均有参与教学活动的机会，为她们获得成功发明了条件。这样调动了学生的积极性，同步也活跃了课堂氛围，从而提高课堂效率。 分层指引，每个教师都懂得，差生由于学习成绩差，因此体现出对学习不感爱好、无信心等，思想承当较重。对于她们，教师一方面应扫除她们的思想包袱，耐心疏导，不挖苦、不怨恨，协助查找学习差的真正因素，是智力因素问题，还是学习态度问题，针对不同状况，树立学习信心，另一方面，解除她们学习上的障碍，教给她们学习的措施，让她们努力上进。对中档生，重在学习措施、思考措施的指引。对于优生，她们大都自觉，有好的基本，但容易骄傲，因此，注意协助她们发扬长处，克服缺陷，戒骄戒躁，充足发挥其才干和特长，培养发明思维能力。 多鼓励、以培养学生的自信心，自信乃成功之先决条件。学生最但愿的是教师的理解、鼓励与表扬，任何一种学生均有她可取之处，教师应善于抓住其“闪光点”多做“文章”，予以及时、恰当的鼓励与表扬。作业训练分层和评价分层以学生学习现状为基本，实行动态分层，双向选择，即教师选择与学生选择相结合。设立分层作业，体现学生差别，在教学过程中作业是检查学生对某一学习任务的完毕状况，同步也对学生的学习起到评价的作用。因此在作业的设计时，教师也要充足考虑学生的差别，设计有层次的作业，使不同水平的学生均有收获，这样才干使学生得到有差别的发展。对于课后作业布置中，可以安排必做题和选做题。学生可以根据自己的学习状况自主地进行选择。学有余力的学生，基本知识掌握比较好，可以融会贯穿，她们有能力完毕选做题。并且选做题具有一定的挑战性，有助于激发她们的学习爱好。一般的学生，只要能完毕模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强她们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习状况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。分层教学以保证基本必修内容的完毕为前提，注重多起点实行教学行为，注重学生爱好培养，注重学习措施指引，注重学习氛围的营造，整体推动学风建设。承认差别、尊重差别，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差别，在保证基本规定的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同窗生得到不同的发展。总之，新课程定位在人的发展上，具体说就是为了每位学生的发展。教育规定面向全体学生，增进学生生动、活泼、积极发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差别基本上的鼓励个性的发展。面对有差别的学生，实行有差别的教育，增进有差别的发展。 西拉科学校 张永琴 5月23日 子课题一 在分层教学中，如何对学生有效分层 子课题二 分层教学中教材的解决 子课题三 分层教学中的教法选择 子课题一 在分层教学中，如何对学生进行有效分层 一、课题的提出。 中国古代便有“因材施教”的教育理论，如今，目的导学的学生观也觉得：一方面，学生之间存在差别，否认学生个别差别就与否认了学生的个性，另一方面，人具有巨大的潜力。事实告诉我们，学生是发展中的人，其生理、心理、知识、能力、经验都处在发展之中，处在不成熟、不完善的状态，她们业已显示和达到的水平有高有低，但每个学生不管其目前是多么落后，都存在着巨大的发展的潜能，其潜能的开发与教师的教学密切有关。 因此，为使每个学生都能充足发挥自身潜能，使处在不同层次的学生都能积极参与教学活动，获得最佳的发展。根据总课题的思想，经讨论，我们提出了在分层教学中，如何对学生进行有效分层。 二、具体操作措施。 （1）根据学生的智力因素进行分层。爱因斯坦曾说：“天才是靠百分之九十九的汗水和百分之一的灵感。”从这段话可以反映出一种人的成功与她付出的劳动是分不开的，但也阐明了人与人之间存在一定差别。“素质教育“从人的差别出发，通过教育使每个学生在原有的基本上得到发展，我们应根据学生的智力水平把学生分为A、B、C三层，她们进行因材施教，使每一种学生都得到最大的发展。 （2）教师在对学生分层时，应注重学生的非智力因素的差别，根据学生的自信心、意志力、爱好、性格特性等差别考虑学生的层次，立足学生的现状，着眼学生的潜力，适时、短时地把学生公为A 、B 、C三层，让教学活动获得最大的效益。 （3）动态分层的理念。任何一种学生所处的层次是动的而不是静的。这不仅仅是指学生在发展变化，同步也是指在同一时间学生层次的不拟定性。 （4）模糊分层的思想。A、B、C三层学生间是没有明确界线的。教师只能拟定每一种学生的综合素质更接近哪一层次，让学生在不同内容的学习中，不同形式的学习中，根据自身的特点选择自己的层次，以增进学生积极向上的进取精神。 （5）为了便于教学活动的设计与实行，教师要在动态分层和模糊分层的基本上，综合学生的智力与非智力因素的特点，把学生短时、适时地把学生拟定于某一层次，针对学生的既有状况，施以分层区别教学，让每一种学生都看到自己的长处，树立信心，提高学习的热情，让全体学生都得到最大限度的发展。 三、实验的原则： 1、因材施教原则：因材施教是一种教育个体化思想。即根据每个学生智力的“近来发展区”采用针对性或适应性的分层。 2、科学性原则：即以现代先进的教育教学理论为指引，使对学生分层的实验过程科学、合理。 3、整体性原则：注重面向全体、分层施教，让全体学生都在原有基本上得到发展和提高。 四、理论根据。 1、素质教育理论； 2、现代教学理论； 3、现代小朋友心理学； 4、创新教育理论； 五、课题研究的重要措施： 1、总结归纳法： 随着时间的推移，及时精确地将每个学生在实验各阶段的变化作具体记载，认真细致地做好分析比较记录，全面把握实验的效果。及时调节实验的具体操作措施。 2、问卷法： 在实验各阶段的开始与结束，通过问卷的方式，考察记录实验效果，并作出合适的调节。 六、实验班级： 三郎镇中心小学级。 子课题二： 分层教学中对教材的解决 现行教材是根据国家的教育方针和课程原则，遵循学习规律有专家开发、编写而成，但新教材如何教，有些做法还需在实践中摸索、检查，难免回产生多种操作问题。此外。它的编写是为了适应中国学生的共性，这样难免就会浮现与本地区实际不相符合的地方。为此，我们觉得教材不应成为“圣经”，应在具体的操作实践的基本上改善教材，使教材做到“形异神同”，但最后教学目的不改。 一、对教材中例题的解决。 现行九义教材中的有的例题，常常浮现难度大、乏味的现状。如计算，常常是单纯的计算，并且在教材的安排上，前后内容有的可以融合到一起讲；应用题，和学生的经验和爱好脱节，并且缺少趣味性、扩展性。为此，我们提出如下操作措施： 1、根据本地区学生的实际，变化教材的难易限度，尽量满足各层次学生的学习需要。 2、教材改动要关注学生已有的学习经验，让学生在“发现”中体会到成就感。 3、设立情景，根据“人才”的需求来增删、重组、包装“教材”，使教材更具情趣化、生活化、活动化。 4、改动与本地区实际脱节的内容，让数学走进学生的生活。 二、教材中练习题的解决。 现行教材的练习题是为了照顾占学生主体的B层学生的，练习题难易的梯度没有充足的体现出来，这种构造编排常常导致一种类似于“大锅饭”的格局，严重的挫伤A层生的学习积极性，遏制了英才的发展，同步使后进的C层生失掉学习的信心和爱好，这种只顾中间不顾两头的做法，愈来愈不能适应现行课程改革的需要。为此，我们在教学中提出了如下的实验措施： 1、将每个练习的题归纳成基本题、发展题，提高题、减少对C层生的规定，提高对A层生的规定。 2、增长针对A层生的扩展性练习，增长针对B、C层生的趣味性练习，让全体学生想学、学有所得。 3、删除或变动不适于本地区或是与学生生活经验相脱节的内容，补充符合小朋友经验和趣味的乡土内容，让学生真正学以致用。 三、实验的原则。 1、因材施教原则；因材施教是一种教育个体化思想。即根据每个学生的智力“近来发展区”，采用针对性或适应性的教育。 2、科学性原则。即以现代先进的教育教学理论为指引，使实验过程科学、合理。 3、以客观的辩证唯物主义教育观为指引的原则。 4、以现代先进教育理论为指引的原则。 5、坚持以人为本，民主合伙原则。 6、理论指引实践原则。 四、课题的基本设想 通过本实验，激发学生学习数学的爱好，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识及实践能力。摸索具有可操作性的小学数学分层教学的一般模式，并于实验结束时，形成经验论文集。 五、实验周期：一年半。 六、实验对象： 天国小学级。学生50人，始终在天国小学就读，学生学习爱好高，学习能力较为平均，发展潜力大。 1月10日 子课题三 分层教学中的教法选择 一、课题提出 实行素质教育必须以国家的教育方针为指引，以“面向全体、扶持后进、抓好中间、指引优等”为准则开展教育教学活动。现代课堂教学必需遵循的基本原则之一就是面向全体的原则，规定教师面向全体学生，因材施教，分层推动，满足各个层次学生的学习需求，使每个学生在原有基本上都得到发展。每个班中每个学生都存在自身的客观差别，因此，为使每个学生都能健康和谐地成长，使不同层次的学生都能积极地参与教学活动，获得成功体验的机会，我们通过反复斟酌，多次讨论，提出了分层教学中的教法选择这个课题。 二、实验内容： 1、结合不同层次学生的实际，选择和组合教学措施，发明地设计针对性强、实效性高的课堂教学。 2、根据对教材的解决，选择和组合教学措施，发明地设计针对性强、实效性高的课堂教学。 三、实验的理论根据： 1、素质教育理论； 2、现代课堂教学理论； 3、现代小朋友发展心理学； 4、创新教学理论； 5、因材施教理论。 四、有关本实验的操作： 1、优化教学组织形式。 教师和学生总是在一定的教学组织形式下开展活动的。课堂教学仍然是学校教学的基本形式。为了挣脱课堂教学不利于因材施教、面向全体的桎梏，要在课堂教学的条件下把班级学习、小组学习和个人学习形式结合起来，力求做到既面向全体，又因材施教，使每个学生均有体现的机会，每个学生都得到发展，以提高课堂教学的效率。 2、开展合适的讨论活动，鼓励学生刊登不同的见解。 由于学生的个体差别，同样的学习内容，其理解限度往往不尽相似。此时，教师就应组织学生进行讨论。俗话说的“凡事辨则明”是有一定道理的。并且在讨论中，可以形成学生与学生、学生与教师间的知识信息交流，让每个学生均有体现自己的机会，连差生也能开动脑筋，积极发言，从中体会独立思考的乐趣。 3、分层提问。 为了让学生积极参与教学活动，教师应充足调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力。分层提问让不同层次的学生均有参与教学活动的机会，为她们获得成功发明了条件。这样调动了学生的积极性，同步也活跃了课堂氛围，从而提高课堂效率。 4、分层指引。 每个教师都懂得，差生由于学习成绩差，因此体现出对学习不感爱好、无信心等，思想承当较重。对于她们，教师一方面应扫除她们的思想包袱，耐心疏导，不挖苦、不怨恨，协助查找学习差的真正因素，是智力因素问题，还是学习态度问题，针对不同状况，树立学习信心，另一方面，解除她们学习上的障碍，教给她们学习的措施，让她们努力上进。对中档生，重在学习措施、思考措施的指引。对于优生，她们大都自觉，有好的基本，但容易骄傲，因此，注意协助她们发扬长处，克服缺陷，戒骄戒躁，充足发挥其才干和特长，培养发明思维能力。 5、多鼓励、以培养学生的自信心。 自信乃成功之先决条件。学生最但愿的是教师的理解、鼓励与表扬，任何一种学生均有她可取之处，教师应善于抓住其“闪光点”多做“文章”，予以及时、恰当的鼓励与表扬。 五、实验的原则。 1、因材施教原则；因材施教是一种教育个体化思想。即根据每个学生的智力“近来发展区”，采用针对性或适应性的教育。 2、科学性原则。即以现代先进的教育教学理论为指引，使实验过程科学、合理。 3、以客观的辩证唯物主义教育观为指引的原则。 4、以现代先进教育理论为指引的原则。 5、坚持以人为本，民主合伙原则。 6、理论指引实践原则。 六、课题的基本设想。 通过本实验，激发学生学习数学的爱好，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识及实践能力。摸索具有可操作性的小学数学分层教学的一般模式，并于实验结束时，形成经验论文集。 七、实验周期：一年半。 八、实验对象： 天国小学级。学生50人，始终在天国小学就读，学生学习爱好高，学习能力较为平均，发展潜力大。(子课题第一主研：王伟强)。