鄂教版语文六下教学反思

优质文档花脸是一篇充溢童趣的文章，学生在学习时，充溢了爱好。花脸不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就简洁让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进展有的放矢的讲授，不失为一个好方法。我的执教，就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比方：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。穆教师在讲授时，特别重视朗读，这也是值得我们学习的地方，尤其是她的即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感。而且这一点做得好，学生理解起课文也很轻松。自行车教学时有取舍，抓重点，教学切入点抓得准。课堂上留意将语言文字形象化。当我问学生“我是怎样将报纸送到每家每户的呢？”学生是茫然的。我引导学生读7、8自然段，品读中引导学生抓住“我每天都能看到每一个邻居”，“讲着不同的语言”“我还可以看到他们养的各种各样的小狗小猫”等句子让学生想象我是怎么送的。授课中的偶得：1“讲着不同的语言、”2”你是最精彩的，她说让学生读，其他听，听出她是怎么说的，还可以怎么说。学生品出可以开心地说，可以诚心地说，可以表扬地说。我所能做的，只有不停地说：“感谢你们!”营造出当时的情境，紧接着再让学生揣摩内心，理解“最精彩”“最华蜜”的含义。我爱篮球是当代闻名作家陈祖芬写的一篇散文。文中小女孩对篮球的全身心投入，对篮球的酷爱感动了我。我也坚信能感动学生，终归，很多学生都有过类似的经验。教学中，我主要是引导学生自学，把课堂的主动权交给学生，在学生答复下列问题时，标准学生的表达，尽量在爱护学生答复下列问题的踊跃性中，告知学生如何把话说清晰，说完整。如在答复“你从哪些语句中体会到我对篮球的宠爱之情时，大局部学生都能找到主要句子和次要句子，不管学生找到哪一句，我都是给足时间，鼓舞他们大胆地说出自己的体会。赵高俊找到“屋子小小的，放着不起眼的桌子、体育用品。不过对于我，有篮球的地方就是最光芒绚丽的地方”这句话，在谈体会，能抓住“不起眼”和“光芒绚丽”两个词比拟：那么大的桌子、体育用品都我都不放在眼里，我的眼里只有篮球，对于我来说，有篮球的地方就是最漂亮的地方，可以看出我是多么宠爱篮球呀！我刚好确定答复下列问题抓住了重点词，进展对吧谈感受，很特殊。大家向他学习。在接下来，像答复下列问题总是啰嗦、表述不清的孙威、舒琳等同学也表现突出。在沟通“我”铰辫子这两句话时。我特意请班上的李玲同学来答复她剪辫子的感受，我从同学的口中了解到，她因为被迫剪掉辫子还哭过一场。她能从中体会到“我”对篮球的宠爱远远超过了女孩子对引以为傲的辫子的宠爱。并让其他同学联系自己的经验，有没有宠爱一样东西宠爱到这种程度，好几个学生都讲到了类似的经验正是课堂上这一次次的感同深受，所以在教学“爱是什么？爱是”这个难点时，大局部学生能联系前文，谈自己对爱的理解。在课堂上，让我感到欣慰的是，在鼓舞学生踊跃发言时，还要进展方法的指导，让他们答复下列问题时，更有信念，他们才能自主地参加课堂中，学有所获。题临安邸，设计如下：1.课前搜集大量与本诗有关的背景资料，学生通过阅读背景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定根底。2.课堂上，首先引导学生通过阅读和沟通背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生灵涂炭的凄惨现实，结合南宋爱国诗人陆游秋夜将晓出篱门迎凉有感中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，配以音乐的渲染和教师激情的介绍，让学生充分感受在金人占据区生活的宋朝人民，在异族的欺压下度日如年的凄凉，和他们无日不在渴望南宋王朝收复失地，挽救百姓的迫切。正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即引导学生质疑：“南宋王朝的统治者们究竟在干什么？”此时，再严密围绕“醉”，以“南宋王朝的统治者们究竟在干什么？”为线索，让学生通过想象感受南宋王朝统治者们“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的自上而下、醉生梦死的生活场景；通过沟通感受南宋朝廷那“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐败无能、昏庸无耻；品读通过感受诗歌蕴涵的油然而生的悲愤之情和诗人一颗忧国忧民的爱国之心。课堂上，学生想象丰富，感受深刻，诵读更是大方激扬。一个“醉”字，让学生走进了诗歌的内涵，走进了诗人的内心。其次单元的课文以“革命情怀”为话题，延安，我把你追寻是一首新体诗，诗歌读起来琅琅上口，但要理解诗歌的内容，感悟诗歌的内涵，对学生来说，还是存在很大的难度。诗的第一、二小节，是理解的难点，因为诗中的譬如的本体没有显现，大多数学生不知道把什么比作燕子追寻春光，我告知学生结合题目来理解。在学生知道后，再让学生体会“我”追寻延安的心情是急迫的。文中的“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”的含义引导学生在充分了解历史资料的前提下联系实际生活加以理解。全诗以读为主。井冈翠竹全文洋溢着作者对井冈山翠竹的赞美之情和钦佩之情。我从课题入手，让收集了资料的同学介绍有关井冈山的资料。理清课文脉络时，我让学生阅读课文思索：井冈山的翠竹不仅在斗争年头做出了奉献，在现代化建立中也做出了很多奉献，请你们找一找，课文哪些自然段是介绍翠竹在革命斗争年头做出的奉献，哪些自然段介绍翠竹在现代社会中所作的奉献。一名学生在答复时，将第9自然段归纳为其次个内容，下面马上有同学提出异议。指出应当把第9自然段划分到其次局部合理些。我让他讲解缘由。他说：这自然段前句还是讲竹子敌人示威，后面写竹子在等待自己的英雄子弟，是过渡段，与第9自然段联系严密些。大局部同学赞成他的划分。这样，把课堂上新生成的问题，让学生来解决，学生听得慎重，学得明白，远远比我来纠错强得多，虽然花的时间要比我自己解决要长些，我认为值得。引导学生走进文本，从字里行间感知他们对翠竹的感情。并让学生联系以前学过的种一片太阳花和梅花魂的写作手法，体会作者不仅仅是在赞许翠竹，而是借物喻人，借竹子坚贞不屈、无私奉献、顽固的生命力来歌颂井冈山人的精神。并引荐大家课后拓展阅读并运用。在教学中，紧紧围绕课后问题绽开教学：红小鬼在追逐红军的途中，遇到了哪些困难？他们是怎样克制的？从中可以体会红小鬼具有什么样的精神？大局部学生都能读文思索答复这些问题，但让我感到麻烦的是，同学们无法与红小鬼进展心灵沟通，同学们无法体会到红小鬼经受的磨难，同学们的体会仅仅停留在外表，答复的都是套话、空话。总之，对此时此刻的孩子来说，他们无法想象那些红小鬼的经验，无法走进他们的心理，经验他们的恐惊、饥饿。因为他们生活在华蜜的现代社会，过着丰衣足食的生活、有着长辈的宠爱，成天只想着怎样玩好、吃好。只把他当作一种笑话来谈。我只好引荐他们课后去看相关的电视节目、读长征中的感人故事，以后再进展沟通，只要看得多了，才能更好的了解那个时代的人和他们的精神。出塞的教学，我力求将其放在一个广袤的历史文化背景中引导学生加以解读，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分感受时间的长远，创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景下理解“人未还”当学生真实地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深厚叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领会。引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假设你是征人，面对这样的生活，你会作何感慨、作何感想？在学生悟到征人们一个朴实的愿望是“回家”后，教师引读是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生答复“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：你是白发苍苍的老父母，你在盼什么？可是结果如何读从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊柔弱无助的妻子在盼什么？可是结果如何从中原到塞北，关山万里盼夫归啊留意抓住情感的共鸣点。边读边悟，学生的理解不牵强，且水到渠成。最终补充了王昌龄的一首同题诗和另外一首边塞诗参军行。诗歌的语言含蓄而凝练，山的那边一文中也不乏这样的词语，例如，“隐秘的想望”、“飘来的种子”、“枯干的心灵”等，对初一的学生来说是一个很大的挑战，如何运用浅显的语言把抽象的概念化为形象，让学生透彻地理解课文，这是教学的难点之一，也是我苦苦思索的问题之一。在授课的过程中，我虽尝试用生活中常见的词语来引导学生，但学生对的理解还是不够深化。文中“山”和“海”的象征意义也是教学的难点之一。在教学中，我先让学生明确什么是象征，接着列举常见的具有象征意义的事物加以说明，例如，梅花象征高洁，鸽子象征和平，乌鸦象征厄运等，让学生对“象征”这个概念有个详细的相识。在这样的铺垫下，学生理解文中的“山”象征着“重重困难”并不是很困难，但对“海”的象征意义还不是特别理解。我引导学生先明确海的特点是“开阔、光亮、自由”，接着再点出文中的“海”象征“志向的境界”，这样学生比拟简洁承受。有没有更好的方法让学生更简洁理解象征的含义以及文中“山”和“海”的象征意义呢?教学中，我首先引导学生了解小桃树的成长经验，让学生自主学习小桃树在成长过程中经验了哪些磨难，从这些经验和磨难中体会到小桃树的什么精神。局部学生很简洁找到了课文的倒数其次自然段，我让学生抓住重点词、句来谈感受。学生对“千百次、又千百次”“倒下”“挣扎”体会比拟到位，能读出感情来。对于课文借物喻人的方法，课文隐藏的暗线“我”的经验学生比拟难理解。我先给学生介绍了贾平凹的有关资料，再让学生到文中找出相关的句子。没有想到学生能从描写小桃树的经验的句子中读出它暗含的意思，令我有些惊喜，我依据他们说的，将明暗两条线对应板书在黑板上学生才大致理解了。对于“我”对小桃树的感情和对奶奶的感情，由于时间关系，没有讲完。也没有把他作为重点来讲，或许他们在有了生活经验，再来读这篇文章，应当很简洁理解这层意思吧。语文阅读理解课要真正做到让学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”犟龟教学中引导角色的转变，对于导学过程进展细心设计，特殊是侧重于能适应学生思维实力的开展，学生特性的呈现，学生情感、看法、价值观的引导等的形式，给学生以呈现、思维、缔造的平台，这样的阅读课才是学生最欢送的、受益也最多的课！课堂提问和课堂教学关系亲密。提问又是一门艺术。提问假设过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热情，也无补于教学目的的实现；假设过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丢失“跳一跳”去“摘桃子”的信念。奇妙的提问，须在创设情境上下功夫。在最终须要归纳童话的特点的时候，我试图变更传统的分析文本的方法，把问题抛给学生，让学生畅所欲言。在讲完童话后，我总结：“米切尔的这那么童话好像有一种魔力，让沉溺于作品中的人都忍不住地想飞，飞进一个物我两忘的境界。”然后我接着问：宠爱童话吗？为什么宠爱？发觉童话和别的文章有什么不一样？学生们起先慎重地思索，通过我的不断追问，学生们的答复放在一起就是童话的特点。这样的提问会比干脆问童话的特点是什么要奇妙得多。乡村四月是宋代诗人翁卷所作，以白描手法写江南农村初夏季节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂密，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片片蒸蒸而上的景象。后两句着重写人，四月到了，农活多了，农夫们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”的劳动惊慌、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。学一首诗，假设仅仅只是了解大意，一节课下来效果应当是特别令人满足的，但新的课程标准的要求不仅仅是停留在这一层，诗中的美景美人得靠同学们自己去体会。如何让同学们悟到诗中的美，就须要教师利用多方教学资源来做好引导。课中，以画为线索，导出诗中静的颜色，动的鸟声、春雨和农夫忙种，明确诗人的赞美之情，在这个过程中，我时时以学生们的现实生活为根底，让思维飞向课堂外的田野，相机训练学生的口头作文。总结升华文本时，以此时的农夫在想些什么来引出时间对农夫挚友的重要意义，进一步升华情感河边的卵石说些什么话是篇科学小品文，介绍卵石的形成缘由及过程。课文运用拟人的手法，采纳卵石自述的方式，生动好玩地述说了卵石的生命历史，将卵石、矿石的相关学问告知了学生。本课教学，我主要是让学生自学为主，我设计了几个大问题，让学生在小组内沟通，质疑，再在全班汇报。如：河边的卵石说了些什么话？课文详细介绍了哪几种卵石，他们是以什么样的方式介绍的，你能用这种方式介绍吗？特殊的语言是指什么？学生通过集体的才智，将上面大局部内容都解答清晰了。我让学生用自我介绍的形式主要展示了三类矿石的故事。由于只用了一节课时间讲完课文内容，所以，有些同学意犹未尽，还想讲。奥妙的田螺以讲故事的形式，介绍了田螺的外形、生活习性和生理特征，通俗易懂。学生在学习这篇文章时爱好很高。在学生通过自学、相互沟通驾驭了田螺的相关学问后，引导思索：我是怎样对待这只田螺的，从我对田螺的看法中，你了解到我是怎样的一个孩子。以这样一个发散思维的问题，引发学生去慎重读文，去找寻答案，去证明“我”是怎样的一个孩子。在同学们的各抒己见中，让大家对“我”产生了深刻的印象，也与“我”产生了共鸣。同时对作者的这种边叙事边写感受的方法驾驭得较好，在第四单元的习作惊喜的发觉中，很多同学把自己发觉过程中的心理一步一步写得详细生动。缺乏之处是：在体会“我”的人物形象时，很多同学产生了定向思维，关注的是“我”和善、爱惜小动物、充溢新颖这几个特点，而对我擅长视察、宠爱探究的特点没有读出来。假设人类也有尾巴这篇科学小品文中，作者运用大胆的想象，合理的推导，将“假设人类也有尾巴”的设想写得新颖好玩且富有逻辑。我把本课的教学重点确定为以下两个点：作者的想象是怎样推动，作者产生这些想象的依据是什么？在教学想象是怎样推动的时候，让学生概括出文章主要内容后，我让学生说说作者是怎样将这些内容串联起来，学生找到了过渡句，然后我问学生这样的内容能不能变更依次。使学生明白这些内容存在逻辑推动的关系，不能变更，在教学第一自然段内容的时候，也是用这种方法，使学生明白想象是要按必须的依次，是文章层次清晰。在教学作者的想象依据这一内容时，我主要是以文中的其次自然段为训练点，让学生说一说，尾巴会表达各种感情，是依据什么？学生都能联系生活实际来答复，在进展写话训练时，一局部学生写得很精彩：人们生气的时候，或许会把尾巴竖起来；人们发怒时，尾巴或许会气的左右乱晃；人们失败了，或许会把尾巴夹起来教学中能抓住时机，自然地对学生进展意志品质教育。如：在学生练习想象的过程中有一名学生说：“渴望嘴里长个小肉球，当要说脏话时，它可分泌一种物质，阴止脏话说出。”这名同学平常爱说脏话，他有志气说出这番想象，我心里很开心，因此我笑着对他说：“有这样的想法很好，教师想，要使自己不说脏话，平常要加强道德品质修养，养成良好的文明习惯，教师坚信你会成为一名文明学生的。”全班同学都笑了。再如进展课堂小结时，鼓舞同学们努力学习，将来把我们的奇妙愿望变成现实，让我们的生活更奇妙！和孩子们一起学习了古诗观猎，感知了射雕英雄的高大形象，最终一句“回看射雕处，千里暮云平”给了我们太多的想像空间。于是，留下一个课后作业，请孩子们依据古诗的意境或创写观猎的全过程，或续写英雄“回看”的所思所感。效果如何？摘录几篇，一起共享1、我单独一人骑上马匹去打猎疾驰在渭城的近郊。左手上伫立着我心爱的鹰，右手拉着缰绳，坐在猎骑上。枯萎的野草，遮不住锋利迅捷的鹰眼；积雪溶化了，疾驰的马蹄更像是风追叶飘。鹰用它那锋利的双眼一下就在这广茅无垠的大地上扫描出了猎物。它示意我赶快射箭，惟恐那只猎物逃掉。角弓上的箭射出了，弦声随着那强风一起咆哮！转瞬间，猎骑就穿过了古代盛产美酒的地方新丰市。驻马时，发觉自己来到了斛律光的帮乡细柳营。我回来看那猎的地方，千里无银的大地啊！暮云静静静地笼照着大地，我不禁生出一种骄傲之感。2、一枝箭飞速射出，紧跟着的是一声嘹亮的弦声，在平原上忽地响起。寻声探去，原来是一位威猛的将军，他正坐于高大的白马马背上，左手持弓，右手正打算再抽一枝箭出来。细致看看，将军脸上有少许笑意，正衬着他那在夕阳下闪闪发光的铠甲，我回头望向箭飞去的方向，只见一只灰色野兔胸口露出一截带血的箭杆。将军吹声口哨，一个黑色影子俯冲下来，犹如一道闪电拂过草地，裹挟着野兔冲向将军。黑影轻轻落在将军臂上，原来是只黑色雄鹰，那滴血的野兔在它嘴里紧紧叼着。将军欣喜地取下野兔，拔出箭，把兔子丢到猎物袋中，然后对雄鹰赞许地摩挲，又向远方一指。鹰迎着血红的夕阳，腾空而起，我望见一个黑影在枯黄的草丛中窜着，鹰目光敏锐，一下子扑了下来。将军驾马驰向鹰飞去的地方，积雪化尽的原野上马蹄是如此轻快。将军捡起猎物疾风一般骑过新丰市，又返回了细柳营。待他驻马清理猎物时，又远远望向渭城近郊打猎的地方，只见那里已是暮云覆盖，原野千里无垠，静静等待夜晚。用音乐渲染激情，上课出示课题后，我立刻播放二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中，接着引入主题：告知教师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。随后通过让学生找带有“听“字的句子，将教学引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呼喊作比照。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呼喊声的关键词双目失明、卖艺度日，其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限怜悯。紧接着，情感谢昂地连用4句“有人倾听吗？”将学生的情感谢发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作二泉映月及二泉映月旋律的语句理解、体会得比拟到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，教师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声。课上，我先对清明上河图这幅画的各局部进展了简洁介绍,整体了解这幅画，然后我起先展示这幅画,让学生围在四周,详细介绍这幅画。接着，我又补充了局部相关的课外学问，这些步骤之后，起先让学生自学，自读课文将字读准，并反复读文标出自已的感受。在沟通学生的感受时，我再对学生的读进展指导，并引导看图，特殊是图的长高，及图上的人物数量及牲畜的数量，当与现实的进展比拟学生感知了图后，孩子们不禁对图有了一种佩服的感觉。接着我让学生自已选自已宠爱的那一段细致读一读体会一下。结尾时对整篇课文进展了总结，抓了一下课文的描写依次，及总分的构造。在读中，学生了解了北宋京都开封的社会风貌，风俗民情及汴河沿岸的繁华景象。结尾时对整篇课文进展了总结提问：学了这篇课文你最大的收获是什么？学生发言踊跃，有的说对清明上河图这幅画有更全面的了解了。有的对张择端特别佩服，想课后看看他的真迹。有的从作者描绘画面的方法留下了深刻的印象。总之，每位同学在这节课上都有收获。魅力这篇文章通过卡佳第一次上剧院看汤姆叔叔的小屋这部戏的经验，让读者体会到汤姆叔叔的小屋这本小说的魅力，同时也体会到小卡佳的人格魅力。在教学中，我以卡佳的心情变更为线索，让学生在读演中走进卡佳的内心，体验“魅力”。让学生紧紧围绕这几个问题绽开小组学习：看戏前，卡佳的心情是怎样的？在观看演戏的过程中，卡佳的心情发生了怎样的变更？在演完戏后她的心情是怎样的？为什么有这样的变更？让学生静下心来，潜读课文。学生找出了文中的重点句子来品读，通过品读，卡佳正义、和善、富有怜悯心、英勇的特点深深印在了学生的脑海中。由于在课堂上充分让学生读、评，对文章的写法特点渗透不够，对作者借助人物侧面反映文学作品魅力的方法理解不准。惠崇春江晚景这首诗意境幽远，全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐春风，如临其境。因此我从感性学问入手，以读解义、以读悟情。结合注释理解了“三两枝”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。从学生的已有学问入手，奇妙点拨，最终化解难点。学生在按部就班的学习中，体会了诗的情感，进入了诗的意境。在课堂上，学生们各抒己见，出现了意想不到的效果。课后，学生们依据古诗描绘的意境，再结合生活中的初春现象与感受，写下了一篇篇特别奇妙生动的惠崇春江晓景现代版。由此，我想到了，一课一得，一课一练，对孩子的的成长特别重要。在简介了林海音后，我让学生确定作者写本文的目的是抒发自己对家乡的眷恋、酷爱之情后，就进步文本的学习。抛出一个大问题：作者的家乡北京什么地方最吸引你，从哪一句话中表达了作者对家乡的感受？引导学生直奔重点段落绽开学习。本文作者主要运用了借景抒情的表达方法，为了让学生能了解这种方法并会运用。我在课堂上，让学生弄明白作者借了哪些风光，抒发了怎样的感情，你是怎样体会到的。起先，学生还不知道怎样来答复，我点了几个表达能了强的学生以第3、4自然段的教学为例，告知学生怎样体会这种表达方法，在后面局部的学习中，根本上是让学生在小组内学习完成。在学完文后，我又抛出一个问题，学了这篇文章之后，你知道怎样借景抒发自己了感情了吗？大局部学生能从文中受到一点启发。我再进展归纳总结，布置了一篇练笔家乡的一景，让学生运用本课的写法尝试写篇小习作。漂亮的晋祠是一篇以实体事物为说明对象的文艺性说明文。全文以说明为骨架，糅合细致、精确的描写,给人带来美的享受。在教学中，我让学生阅读课文，思索：那句话概括了这篇课文的主要内容？将这个句子勾画下来？然后问学生：晋祠的美在山、在树、在水，这里的山、水、树是怎样美。让学生读课文，把自己认为最能表现晋祠的山、水、树美的句子画下来，谈感受。在学生谈感受之前，我让学生回忆学过品读句子的方法，并进展归纳，做到有的放矢，让学生能从多方面来谈，由于学生的认知程度不同，我让学困生先读自己认为美的句子，再让他谈自己的体会，当他谈不出来时，再让他们组类表达实力强的学生协助他，让慎重听，试着像别的学生一样表达。再采纳多种形式在读，让学生真正融入到漂亮的晋祠中。但终归课堂上的时间有限，文中美句太多，无法一一品读，我让学生在小组内合作完成。我进展巡察指导，但仍有局部学生没有踊跃参加。本篇课文内容较为浅显，语言也平实易懂，因此在教学时，我放手让学生自主阅读，了解领悟地球的“得意”之处。在学生预习的根底上，我提出一个总领全文的问题：在作者的眼中，地球为什么如此得意？让学生以小组为单位，研讨这个问题。在理解“我觉得大家应当同心同德，维护这个微小、漂亮而脆弱的星球”这句话的含义时，我让学生联系身边的见闻来谈，当学生停留在空洞的环保口号上时，我让唐啸把他搜集的一篇文章只有一个地球读出来与大家再探讨这个问题，使学生更好地理解了地球的漂亮、微小、脆弱的特点，产生了要好好爱护这个漂亮的唯一的适合人类居住的星球的决心。让他们提笔写下了想对地球上的人们说的话。由于闻官军收河南河北这首古诗描述的内容远离学生生活，时代长远，如何让学生进入诗人的情感世界，体会和学习诗歌中流露出的爱国主义情怀，这是本堂课需解决的重点和难点。于是在教学中，我努力引领学生与诗人对话。在课前让学生进展了大量资料的搜集与整理，特殊是安史之乱期间杜甫的遭受，了解诗人生活的时代背景；还要留意的就是由于古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点。于是，我又让学生各自去查询当时的写作背景资料。这个课前预习既为下一步学习古诗打下根底，又造就了学生主动学习的品质，造就学生收集处理信息的实力。对于杜甫的这首“生平第一首快诗”，要把理解“快”的感情基调作为重点。正是因为拓展了杜甫的写实作品，学生看到了杜甫生活的那个时代凄惨、苦痛的社会现实。所以当“剑外忽传收蓟北”，杜甫才会情感喷涌而出，出现“喜欲狂”的状态。走入了诗人的内心，才能真正深化体会诗情。为了对课文内容及人物性格特征的理解，我下载了一个关于空城计司马懿退兵的视频，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。如在理解司马懿的性格特征时我是这样设计的。“同学们，诸葛亮在笑容中施计，在笑声中取胜，但诸葛亮的取胜还取决于一个人，他是谁啊？立刻学生答复说司马懿，为什么说取决于司马懿呢？同学们异口同声的说“因为他没有干脆攻打进去，反而中计啦！”“哦！是这么回事，我听出来了，假设此时领兵的是你，当眼前看到西城这样一幅景象时，你是选择进还是选择退呢？别忙着告知我，你们先和同桌探讨探讨。”于是学生起先热情的探讨起来。在汇报时，有的选择了进，也有选择了退兵，还有的选择先去探个虚实在攻打进去.都得到了我的确定。借此时机，我说司马懿究竟怎么想的呢，我们一起来看段录像播放录像。此时有的学生边看边笑了起来，我趁机问，你们笑什么啊？因为司马懿中计了是啊，不光我们在笑他，连诸葛亮也在抚掌而笑啊。紧接着介绍司马懿的有关资料，最终请同学们想想司马懿退兵是草率之举还是经过一番深思熟虑的，请同学们在文中找一找司马懿退兵的理由？就这样让学生来感受司马懿慎重多疑，刚愎自用的性格特点，用来突出重点，突破难点，引起学生情感上的共鸣，起到了较好的效果。课堂教学以问题“鲁智深是怎么知道刘太公家有不平事的”起先，然后研读“鲁智深是怎样协助刘太公的”，遵照事情的开展依次绽开学习，引领学生随着故事情节的发生开展探究性地阅读文本，揣摩鲁智深的内心世界，逐步了解鲁智深是一个有勇有谋的侠士，最终升华学生对“侠”的理解。通过这节课的学习，学生知道行侠不是简洁的路见不平，拔刀相助。行侠，不仅要有勇，还要有谋，这样才能真正协助和爱护受难的弱者。这篇课文看似没有一处对主要人物鲁智深的内心描写，却让我们清楚感受到他丰富的内心世界，感受到他行侠仗义、嫉恶如仇的英雄形象，这都归功于作者精炼传神的语言、动作描写。所以，这节课的重点就是学习人物的语言动作，体会鲁智深的侠士形象。难点是通过语言、动作的描写揣摩人物内心世界，学习作者简练精确传神的人物语言、动作描写。学习课文3-7自然段，探究“鲁智深是怎么知道刘太公家有不平事的”的时候，主要要引导学生通过揣摩鲁智深的语言来体会他擅长察言观色，擅长揣摩人心，是个有谋略的人。学习8-11自然段，探究“鲁智深是怎样协助刘太公的”的时候，主要引导学生抓住描写鲁智深动作的词感受鲁智深的身手非凡，嫉恶如仇。这篇略读课文讲解并描述了一个惊心动魂、感人至深的故事，在学习课文中，我要求学生在读懂课文内容的根底上，体会哈尔威船长在灾难前表现得临危不惧，镇静自假设、舍已救人的崇高品质。在让学生沟通了学习中的疑问之后，我就起先要求学生读哈尔威船长给自己留下怎样的印象。学生的答复大多空洞而外表化，缺乏那种从心底流淌出的感动，面对这样的课堂局面，怎么办？我问学生：“面对灾情，我们该怎样评价不同的人所表现出来的行为？”再结合出名的泰坦尼克号中“大副”的表现，我们重新再来谛视哈尔威船长的“英雄行为”，体会到常人背后不平常的表现，这时学生的理解就有深层次不同的感受。接着我让学生写一句最能代表自己感情的话，送给哈尔威船长，没想到产生了未曾预约的精彩。有的同学写道：“面对死亡的威逼，人的选择往往铸就了人的层次。哈尔威船长是用生命铸就赞歌的英雄。”有的同学写道：“英雄的颜色是七彩的，这是用人格折射出来的光芒。”有的同学写道：“灵魂的宏大是一个人最高的荣誉”。从学生的写法不难看出，他们的思想感情已完全进入课文中了，他们已体会到了文章的主题思想，并且从哈尔威船长宏大人格中受到熏陶和感染，更好地把握了文章的中心思想。西江月夜行黄沙道中这首词是南宋爱国词人辛弃疾的一首田野山水名作。它以自然朴实的语言，清爽爽朗的风格，让读者不仅能看到一幅鲜活逼真的田原风光，而且会自然产生一种身临其境的奇妙感受。这首诗词，虽然内容不算太深邃，但文中所表达的诗词意境离学生的实际生活经验较远，要想让学生体会到作者的情感却是不简洁的。为了突破这一教学难点，我首先让学生自主学习，自主阅读。在分析课文所描绘的景象时，我刚好给学生创设情境，鼓舞学生大胆想象，如：“青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢？”、“想像作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦”等。结果学生能够踊跃地去想象、表达；当学生想象有障碍时，就刚好引导学生结合插图进展体会。另外，我以“读”字当头，课上组织学生进展多种形式的朗读，让学生读读议议，议议读读。一方面要通过读，走进文本，走进作者，走进那些独特的历史时空；另一方面要通过读，读出意，读出味，读出形，读出神。结果学生能够全身心地沉溺在意境中，特别精确地体会到作者的感情。“雪地捕鸟”这一事务虽然比拟简洁，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事务串连起来，让学生体会闰土是一个机灵能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的相识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使学生到达形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。引导孩子们理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳比照的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比照一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。雪是鲁迅散文诗集野草最为明朗的一篇，然而对于文章的主旨不同的人有着不同的解读。钱理群说，鲁迅在博大的、运动的“自然”中，发觉与确定了自己；张向东说，雪不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌。对于初二的学生来讲，讲的太深，他们不能够理解，倒不如简洁理解为，作者通过笔下的两幅显明对立的图景江南的雪和朔方的雪，寄予鲁迅了对奇妙志向的追求，并赞美了这样一种战斗精神要用战斗来缔造一个春天一般奇妙的世界。我想这样有助学生更深化、更真实地相识鲁迅。在雪这片文章里，作者对南方雪景的描写是那么色调丰富：血红的山茶花，白中隐青的梅花，深黄的蜡梅，冷绿的杂草，还有那梦想中的蝴蝶和蜜蜂，其实作者不仅仅是要说明这孕育生命的隆冬，更是要阐述在这种昏暗的时代，不要迷失对待渴望的追求。其实，作者的写作意境很高，如何去让学生领悟，我觉得教师的引导很重要，创设情境教学很值得提倡。在课文的构造上，我跨越时空整合文本，首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景，并以此为轴心，通过回忆引出四件事的学习，感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关心和酷爱。每学完一个故事，再辅以描写吊唁人们表现的资料，铺设“周晔的泪-小孩的泪-车夫的泪-青 年的泪-佣人的泪-老人的泪”情感主线，现实与回忆交织，立体多维地推动教学。使学生的情感在往昔华蜜与今日凄惨之间穿行。爱之深，痛之切，自然而然激发起对鲁迅先生深切的思念。其次是相关资料的引入。巴金的恒久不能遗忘的事情和鲁迅先生名言诗句的引入，都起到推动情节开展，衬托人物形象的作用。 本课运用了图片及音乐艺术手段创设情境，在渲染气氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特殊是三段配乐朗读令学生在悲伤的乐曲声中一次次掀起了情感的波澜。第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住“跪”字深化开掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关心和酷爱，构建起闪耀着“俯首甘为孺子牛”精神的宏大形象。在感受语言文字内涵的 同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。1.紧扣“无遗力”，放大词境。在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思之后，我提出了这样一个问题：“其实古人学习是特别刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有很多，你还知道哪些描写古人学习勤奋的成语呢？”学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等。在简要讲解并描述故事的同时，诗歌的形象立体起来，饱满起来，随之学生的体验也就深刻起来。2.恰当利用故事，结合生活实际，加深感悟。学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理是否深刻理解于心了呢？我一方面引导学生联系纸上谈兵的故事，让大家谈谈看法。另一方面，联系早上教两个学生扫地的事情，并让他们谈谈生活中类似这样“知”“行”不统一的事例，学生很快就明白了书本学问和实践经验的关系，对“躬行”的印象很深刻，对诗的主旨也理解透彻。3.比拟“工夫”与“功夫”，加深体会。“工夫”和“功夫”是很简洁混淆的，为了协助孩子们区分这两个词，我用课件出示“我选择，我欢乐”，首先让学生了解这两个词语意思上的区分，然后进展选词填空，学生根本上都能区分了。同时，通过在对两个词语选择理解后，学生更深刻地明白了古人做学问的困难，明白了诗人教育儿子学习必须要“持之以恒”。