教师如何合理地运用思维导图进行教学

教师如何合理地运用思维导图进行教学运用思维导图进行课程的设立，进行教学模式的摸索与改革，可以探讨新的学习措施和教学技巧。1.制作教学筹划 当我们要进行教学筹划时，思维导图可协助我们将所有的课程内容以及有关的注意事项编写成具有明确目的的教学筹划。筹划一目了然，使人很容易理解筹划具体内容，同步也便于根据教学的实际需要而做出相应的调节。 2.撰写教学设计 教学设计是完毕课堂教学的必备环节，通过教学设计，教师可以预知教学内容、重点及难点，可以准备教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。教师可以运用思维导图来归纳整顿自己的教学设计思路，也可以充足运用思维导图在集体备课中共同讨论，完毕教学设计。 3.在多种课型中开发和运用思维导图 （1）新授课学生可以运用思维导图进行预习，以小组合伙的形式，画出布满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见通过互相碰撞，新的观点不断产生，从而加深对新课的结识和理解。状况往往是学生当堂就可以向人们展示本组的学习成果。然后在预习的基本上，教师还可以指引学生从不同的角度运用思维导图总结教材内容，更深地理解教材深层构造，如：构造式、主题式、解题式、线索式、核心词式等等。（2）习题课目前习题课存在的问题：不同教学阶段习题讲练无序、反复、杂乱，这是目前习题教学存在的重要问题之一。忽视了习题教学目的的全面性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同阶段的习题教学，都定位在“理解知识、纯熟多种试题类型”这单一目的上，学生的解题能力得不到全面提高。忽视了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上，新课教学的练习题“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务事实上在循环反复，依托多次反复达到“会”的目的。运用思维导图进行习题课。要实现习题训练协助学生完善知识建构的工作，其练习题必须按照知识构造的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮，以题型为主线。在学生复习过程中，运用思维导图，从基本知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结和复习。例如：一堂复习课：教学设想：以神舟六号宇宙飞船发射升空环绕旋转返回着陆为主题，根据飞船从发射升空到返回着陆整个过程中波及到的高中力学知识，设计一系列物理问题供学生讨论。教学过程：课前组织学生理解、查阅、寻找有关飞船的构造化材料，课堂中重点探讨有关飞船的一系列物理力学问题。课后再提供有关飞船的构造化练习，以实现学生对有关飞船的力学知识、措施的整合。教学建模：学生通过思维导图建立知识框架，通过课堂交流、专项讨论和构造性练习弥补、掌握知识细节，完善系统。建立“专项-整合”式复习课教学模式。（3）实验课 恩格斯说：“只要自然科学还在思维着，它的发展形式就是假说”运用思维导图进行实验课以猜想和假设（假说）为探究的纽带，不同层次的猜想和假设：猜一猜：随机猜想。发散性的猜想：收集一切也许有关的因素。推断型猜想：以一定的经验事实和已有的理论为基本，通过逻辑推理，做出一定判断。发明型的猜想：以表象为基元，通过联想、想象，运用直觉和灵感等非逻辑思维，并与逻辑思维结合，做出一定的猜想和假设。猜想和假设是科学探究的核心要素，它与胡猜乱想是有什么区别的。科学的猜想和假设需要经验和一定的理论根据，通过一定的逻辑思维或想象推理，才干形成一定的假设。实验的技术方案需要综合考虑探究的可行性、误差影响、技能训练等因素，力求选择优化的方案。 运用思维导图进行实验课变化了“教学生做实验”的老式写法，给学生较多独立思考的空间，但又不失用灵活的形式给学生必要的提示和指引。（4）研究性学习课程运用思维导图工具引导学生写研究性课题的教学模式以学生为中心，以思维导图为主线，让学生在协作交流中完毕研究性课题构思的所有环节，在此过程中教师扮演指引者、评价者和学生的求助者的角色，教师和学生处在平等的地位。该模式的教学流程如下图所示。 在环节中，教师要在分析学生特性和教学目的的基本上，拟定研究性课题题目，阐明本次研究性课题课的活动安排状况，研究性课题题目要开放灵活、贴近学生生活实际。本环节时间不适宜过长，控制在5分钟。环节是本教学模式的重点，在此环节中学生采用小组协作学习的形式，3-4个学生为一组进行头脑风暴、交流讨论，共同绘制一幅思维导图。思维导图的形式不限，在此过程中教师扮演学生指引者和协助者的角色，及时地解决学生在绘图过程中浮现的问题。本环节的时间控制在20分钟左右，教师根据学生绘图状况，灵活掌握。环节也是本教学模式的重点，教师请学生到讲台来展示和简介本组的思维导图作品，学生在简介的过程中要明确地阐明研究性课题的整体构造如何，学生简介得越具体越好。学生简介完毕后，其她同窗要根据这些学生的简介提出自己的意见，可以是补充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的，形式不限。在本环节中教师的作用是非常重要的，教师不仅要维持课堂秩序，保证课堂讨论在有序的环境中进行，更重要的是要对上台学生的简介和其她学生的意见进行评价和归纳，强化长处，指出缺陷，让学生在课堂辩论中理清研究性课题思路，找到恰当素材，选择合适的体现手法。在本环节中需要注意如下几种问题： 学生上台报告可以采用教师点名的方式，也可以采用学生自愿的方式。研究性课题选择几组学生上台报告，每组学生报告的时间、其她学生提意见的时间教师要灵活把握。教师要对每组上台的学生的报告进行适时地指引和评价，报告结束后要做一种总体的评价。报告的时间控制在半小时左右，根据课堂状况，教师灵活掌握。在环节中，学生要根据思维导图写研究性课题，学生通过第环节的小组头脑风暴，协作绘图，第环节的上台报告，课堂辩论已经完毕了研究性课题的构思和选材，会轻松自如地完毕研究性课题写作。在环节中，教师一方面要从学生研究性课题立意选材的角度对研究性课题进行讲评，然后规定学生将自己的研究性课题绘制成一幅思维导图，再根据思维导图分析研究性课题中存在的问题，并提出修改方案，进行修改。 这种研究性课题教学模式以学生为中心，教师把课堂交给了学生，教师的备课由此前的“备知识”改为“备学生”，教师要随时准备解决学生制造的多种“突发事件”，这对教师是一种极大的挑战。在课堂上把学生提成不同的学习小组，根据不同的学习内容从学习筹划、预习、课堂笔记、小组讨论都运用“思维导图”的形式，当绘制的“思维导图”完毕后，每个小组都把自己小组制作的“思维导图”挂在墙上，与其她小组进行交流、学习，并由本小组选出的代表进行解说。其她小组的成员，在参观的过程中，如有不清晰和不明白的问题可以提出让其予以解释阐明。这样的课程结束后，每个小组都拥有了本课所学知识的整体构造“思维导图”和分图。“思维导图”在学习方面起到了积极推动作用，发明了较高效的学习氛围和教学环境。