《游园不值》教学设计【精编】

游园不值教学设计 游园不值教学设计1一、教材分析：古诗游园不值是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。可谓诗中有画，静中有动，有声有色，别具特色，能把学生带入诗中的情境，发挥学生想象力的好教材。诗歌具有一定的叙事性，第一句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的写法给人留下无限的遐想，可引导学生重点品味这句诗的意味深长。二、设计理念：追求情感的课堂追求感悟的课堂追求对话的课堂三、教学目标：1、认知目标：（1）阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。（2）运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。2、情感目标：（1）通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，披文入情，感受诗文的意境。（2）培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。3、能力目标：（1）“以读为本”，“以对话交流为主线”，培养学生的语感。（2）注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。四、教学重、难点：1、重点：“以读为本”，“以对话交流为主线”，通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。2、难点：反复品读“一枝红杏出墙来”，披文入情，感悟诗中的意境，感受作者的想法，读出自己的理解。五、教学准备：游园不值课件六、教学过程：教师活动学生活动设计说明一、课始激情，围绕“不遇”导入新课。1、出示题李凝幽居贾岛，引出推敲的典故。2、出示诗题寻隐者不遇、寻陆鸿渐不遇、寻西山隐者不遇、访戴天山道士不遇感受“不遇”的美丽。一、回忆旧知，进入新课的情境。1、全班朗读题李凝幽居贾岛。复述“推敲”的典故。2、读寻隐者不遇，读有关“不遇”的诗题，初步感受“不遇”的美丽。从课题入手，假以耳熟能详的“推敲”的典故，围绕着“不遇”这个主题自然地导入新课，让学生在不知不觉中进入课文的情境之中，为下一步的情感深化作了充分的预热，也较好地渗透了人文性的教育。在这种融融的文化氛围中，学生似乎已隐约触摸到课文跳动的脉搏，感悟文本的心境已悄然进入状态二、解诗题，知作者，初读全诗。1、介绍诗人。2、读题目，读出停顿。3、重点理解“值”，理解诗题。4、师做手势，指导学生读出七言诗的节奏。游园不值教学设计2一词语导入，激发情感1.同学们，今天老师给大家带来了一组词，（小黑板出示词语）春暖花开春光烂漫万紫千红桃红柳绿姹紫嫣红鸟语花香2.从这六个词语中你发现了什么？3春天在同学们心中应该是怎样的？过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的古诗游园不值设计意图:以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础.二、初读古诗1、解读诗题a、生齐读课题b、“值”什么意思？游园不值呢？c、谁去花园游玩没有遇到主人呢？引出作者叶绍翁简介2、自渎全诗a、诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么？看到了什么？又想到了什么？就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。b、生自渎c、指名读，齐读设计意图:以疑问激发学生阅读文本的欲望三突破重点，读懂全诗1、探寻“不值”的原因a、哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢？b、出示“小扣柴扉久不开”“柴扉”：柴门用草和木头编成的门，（结合插图理解。）“小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。c、诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢?d、交流预设主人不在家因为轻轻敲打，所以主人没听见主人在睡觉主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，所以没有听到敲门声过渡：大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢？引导学生用诗句回答。e、出示“应怜屐齿印苍苔”苍苔：绿色的苔藓（结合图理解）屐齿：木头做的鞋子下面的横条。（结合图理解）怜：是可怜的意思吗?应：大概可能f、理解“应怜屐齿印苍苔”g、看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗？你能用“因为所以”的句式说一说一二两句的意思吗？f、诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是引说（游园不值）这时诗人的心情如何？（结合回答相机板书：失落）2、欣赏红杏，感受春意a、诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了（引说：一枝红杏出墙来）b、发挥想象动笔写一写满园春色.c、交流d、看到这满园的春色作者的心情怎样？e、指导朗读（相机板书：兴奋）设计意图:采用由果溯因的方法，让学生发挥想象，为什么“小扣柴扉久不开”，激发了学生的学习热情.四拓展升华，体验诗人情感1集体有感情地朗读古诗.2补充阅读江畔独步寻花.教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。3.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。教学重难点：1.有感情地朗读古诗。2.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。教学课时：一课时游园不值教学设计3一揭题，介绍作者1、春天是万紫千红，千姿百态，古今中外无数文人墨客用饱含深情的语句描写赞美春天，谁能背诵有关春天的古诗？2、今天我们学习一首写春天的诗。板书课题游园不值。3、解题：诗中的园是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？4、介绍作者二讲评诗歌1初读，大体了解诗的内容。2、师示范朗读。3、生随师小声朗读，体会读音的准确性。4、借助课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。5、字词质、释疑。应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。屐齿：木底鞋下的横梁。小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。久：很长时间。6、指名逐句交流对诗句的理解。（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）7、指导读，读出诗的韵味来：师读，生仿读：自读，指读，齐读。应怜/屐齿/印苍苔，小扣/柴扉/久不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。三深化理解，体会意境。1、启发想象：、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？、园中的景象是怎样的？（4人组讨论）（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）2、作者在文中借一支红杏来烘染满园春色，可谓构思奇特，耐人寻味。再读诗文，你从中体会到诗人怎样的感受呢？（对春天的喜爱）并将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）3、交流：投影学生的画，师生评议。游园不值教学设计4教学目标：、学会生字“扣”。、有感情地朗读古诗，背诵古诗。、读懂诗句，体会感情，感受意境。、培养学生热爱大自然、热爱祖国河山的情感。教学重点：指导朗读，帮助学生理解内容和体会诗歌描写的意境。教学难点：理解“应”、“怜”、“屐齿”等字词；学习诗人的写作手法。教具准备：幻灯，课文插图，小黑板，电子琴，鲜花、蝴蝶、枝叶、小鸟的图片，“红杏出墙”实物。教学过程：一、谈话导入，了解诗题。、同学们，大家喜爱春天吗？（生：喜爱）、谁能背出一首赞美春天景色的古诗呢？（学生背春晓、惠崇春江晚景等。）联系旧知识，激发学习思维的“热点”，以较强的探究心理投入新课学习、背得真好，我们掌声表扬。（学生报以热烈的掌声），今天，我们再一起来学习和欣赏宋朝诗人叶绍翁写的一首赞美春天景色的古诗，请大家打开课文第十二课。（教师板书诗题，学生齐读。）、诗题中，同学们有不明白的词吗？提倡学生自己发现问题，提出问题，养成勤思好问的习惯生：“不值”是什么意思？师：“不值”这个词可不容易理解，请大家看看字典上的解释，选择最佳答案。（幻灯出示“值”字在字典上的六种解释，引导学生选择第项解释：遇到、碰上）教会学生勤查工具书的学习方法。师：一起来说说整个诗题的意思。二、看图激趣，初步感知。师：同学们请看上这幅图画，（出示挂图）画中你都看到了什么？生：我看到了一条石子小路，上面布满了青苔。生：我看到了一枝红杏伸出了墙外生：我看到了诗人站在园外敲打柴门学生自由看图说话，既激发兴趣，又能增强观察能力及表达能力。三、品读诗文，理解诗意。、朗读训练。（）、请同学们大声朗读古诗。（小黑板出示诗文）（）、指名朗读古诗。（）、大家说他读得好不好？哪里读得不好？怎样才能读出感情？让学生懂得对周边事物进行评价，懂得读好古诗的关键是理解古诗内容，体会诗人感情。、小组合作（）、请同学们在小组内讨论讨论诗句的意思和诗人的感情，小组内有解决不了的问题，请做上记号。（交流汇报）小组合作学习，能在集体中表现出互帮互助的好风气。（）、大家先看第一、第二句话，有什么不明白的吗？（根据学生的提问在小黑板上画出“应”、“怜”、“屐齿”、“印”等字词，其他问题即问即答。）、理解难解词语。（）、理解“印”。要想理解这词的意思，得先从“苍苔”入手。苍苔喜欢长在什么地方？一到春天，苍苔毛茸茸、绿油油的一片，如果从苍苔上走过，会留下什么？“印”字的意思是（留下脚印）。（）、理解“屐齿”。什么东西会把苍苔踩坏？旧时人们所穿的木底鞋叫做“屐”，木底鞋上的横梁叫做“屐齿”。（）、理解“怜”。穿着屐齿踩在绿油油的青苔上，主人会觉得可惜吗？为什么？（因为主人爱惜苍苔）谁来说说“怜”字的意思？（爱惜、怜惜）（）、理解“应”。师：“应”这个字很难理解，大家先别忙着知道它的意思，我们先来看第二句话。（全班齐读）谁来说说这句话的意思？生：诗人轻轻地敲打柴门，好久也不见主人来开门。（板书：柴门不开）师：为什么好久也没人来开门？诗人是怎么猜想的呢？生：他想，大概是园主人爱惜苍苔，怕客人踩坏了吧！师：诗人想，大概是这样吧！表示猜测的词语除了“大概”还有哪些？（可能、也许、或许）这回大家知道“应”字怎么解释了吗？对难度较大的问题，我采用铺垫提问，逐层设置提问，为整体理解铺下“垫脚石”，让学生再“跳一跳就能摘到果子”。、让学生齐读第一、二句，用自己的话说说诗句的意思。游园不值教学设计5【教学目标】1、正确、熟练读出诗歌的节奏和韵味，并能当堂成诵。2、了解诗人游园所见所感，体会诗句用词的精妙并学习古人做诗的反复推敲。3、揣摩诗句所蕴含的情感，感悟诗歌包含的哲理与启示。【教学重点与难点】体会诗句用词的精妙，感悟诗歌包蕴的哲理与启示。【教学过程】一、揭示课题，读诗二、我们再来学习一首有关春天的诗歌三、出示： 游园不值叶绍翁应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。四、我们一起读一读这首诗。有的同学不仅会读（板书：读背）已经会背诵诗了，学习古诗不能只会读和背，还得了解它的意思。二、学习新诗，解意，晓意境。（一）这首诗如果用咱们现代的语言又该如何解释呢？请同学们自学应 怜 屐齿 印 苍苔，应：应该，猜测的语气，可译为“大概是，可能是”。怜：爱惜。（大概是怜惜园内的青青的苔藓，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）（作者去游园，而主人却不在。轻轻地敲了那柴门不久，也没有人来开门。大概是院子的主人爱惜那绿色的苔藓，怕木屐鞋地在苔藓上踩上脚印吧？满园的春色是关不住的，一枝红杏已伸出墙来了。）（二）重点品析“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”1、一首好的诗能流传千古，就说这一首吧，你觉得那句诗写得最好。想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？请你们描述一下看到的满园春色。2、出示画面和录象。想看一看你们想象中的美好景象吗？师朗诵：我们轻轻的推开门，发现院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机；真是春色盎然呀。杏树高高的举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临。桃花正迎风绽放，飘出浓郁的芳香，月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦呢。这真是：春色满园关不住，一只红杏出墙来。5、这首诗的确好，能给人以无限的想象，知道吗？叶绍翁在创作这首诗时最后两句原先是这样的比较：春色满园关不住， 春色满园关不住，一枝红杏开得艳。 一枝红杏出墙来。品味一下，现在的诗好在哪儿了？得出：一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。这么有品味的好诗，该怎样读，才能读出里面的味道呢？自由读指名读听录音齐读。咱们富有情感的读一读。三、拓展、化用或运用1、你们谁都不会想到：叶绍翁的写的千古名句，并不完全是他自己的，那么这句诗到底脱胎于谁的呢？一枝红杏出墙头，墙外行人还独愁。唐 吴融杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来。 宋 陆游2、情景中理解何为“改造”与“引用”。作者在创作这首诗时，正值“山重水复疑无路”之时，忽然读到了“吴融”、“陆游”的诗句，“一枝红杏出墙来”正好能表现作者当时看到一枝红杏时的惊喜心情，这句诗确实能让我们想象到“表现一切美好的向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。”真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”于是就有了今天的这首诗。齐读正是因为作者饱读诗书，才有了今天的千古名句。伟大的诗人尚且如此，那么我们更应该博览群书丰富我们的语言。相信在我们身边也会出现一位位小诗人的。你们还知道哪些有关春天的诗句？4、拓展写春的其他诗。（课件）等闲识得东风面， 迟日江山丽， 桃红复含宿雨， 桃花一蔟开无主，万紫千红总是春。 春风花草香。 柳绿更带春烟。 可爱深红爱浅红。朱熹 杜甫 王维 杜甫小诗人们继续吟诗吧！碧玉装成一树高， 春眠不觉晓， 好雨知时节，万条垂下绿丝绦。 处处闻啼鸟。 当春乃发生。不知细叶谁裁出， 夜来风雨声， 随风潜入夜，二月春风似剪刀。 花落知多少。 润物细无声。 贺知章 孟浩然 杜甫五、总结古诗学习收获板书：游园不值教学设计6一、情境导入，激发兴趣：同学们，你们喜欢春天吗？为什么喜欢？说说你眼中的春天。（课件演示：美丽的春天画面）古往今来，有很多文人墨客也喜欢春天，写下了他们眼中的春天景象。你们都知道哪些描写春天的诗歌呢？你能给大家背诵一下吗？今天我们再来学习一首叶绍翁写的赞美春天的诗（板书：游园不值），生读课题。这首诗的作者谁了解他？（生说后，师补充）二、自由读文，初步感知自由读文，做到读通顺流畅。指名读，纠正易错的音“应”“柴”生评价。师范读，生挑战再读。三、理解诗意，领悟诗情：同学们，读得真好，比老师读得有韵味啊。在读的过程中你们注意这两个易写错的字了吗？同学们先试写一下“扉”“屐”，说说你从诗中读懂了什么？观察课文插图，结合自己对诗句的理解，有什么疑问？（为什么很久没有人来开门呢？）想象“为什么很久没有人来开门呢？”你们想象可真丰富，那么诗人又是怎么想的呢？读读第一句。通过观察插图和查看注解的方式让生说说对诗句的理解（重点理解“怜”“应”的意思）。现在你们明白为什么“小扣柴门久不开”了吧。你们能用“因为所以”或者“之所以是因为”这样的句式来说说吗？（大概是因为主人爱惜自己的青苔，拍我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。）现在你们知道游园不值的意思了吗？想象遇到这种情况，心情会怎么样？带着你的理解有感情地朗读这两句诗。正当诗人失望扫兴时，无意间抬头看见了生说“一枝红杏出墙来”，这是诗人的心情会发生什么变化呢？（由失望惊喜）所以诗人才会发出这样的感叹生接说“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”带着这样的心情读读这句话。你能用朗读的方式告诉我你读懂了这首诗的意思了吗？指名读。师生评议。四、品评诗文，体会含义：、诗人很巧妙地把自己一次游春的经历用凝练的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜爱之情。你们最喜欢诗中的哪一句呢？说说原因。、师点拨这句诗的寓意。齐读全诗。五、拓展延伸，知识训练：写话训练：诗人看到“一枝红杏出墙来”就想到“满园春色”，想象：园内会有哪些景物呢？请你将自己想到的园中劲舞有条理具体写下来。阅读训练：课件出示：咏柳春日春晓诗句让生边听音乐，边欣赏美丽的春光。诵读。六、语文实践：继续收集有关赞美春天的诗歌。准备召开赞美你啊，春天诗歌朗诵会。教学目标：1、学会游园不值这首诗，练习有感情地朗读与背诵古诗。2、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的的思想感情。教学难点：引导学生想象诗歌描写的画面，体会作者的思想感情。教学准备：多媒体课件教学反思:游园不值这节课的教学设计我本着新课程教学理念，通过“提问引路想象入境感情朗读”的方式，有效的开发教材资源，拓展教学内容，引导学生体会古诗的语言美和情境美，从而诗化学生的心灵。一、质疑。理解诗句如果逐词逐句的讲解，不但形式呆板生硬，而且学生缺乏兴趣，费时又费力。于是，我让学生在熟读的基础上，结合书下注解先自己弄清大概诗意，然后让学生质疑，提出不懂的、不理解的地方，这样既尊重了学生的学习的自主性，又能解开学生心中的疑意，学生学习兴趣盎然。二、想象。教学中我抓住“小扣柴扉久不开”、“满园春色关不住”两句，是培养学生想象能力的良好素材，通过提供学习资源，把诗中描绘的意境让学生发挥想象，通过语言表达出来，不仅发散学生思维，学生的语言能力也得到发展。三、拓展。在学生领悟了诗的意境美后，还深深地陶醉在这满园春色中，为了开阔学生的视野，我趁机出示其它描写春天的古诗让学生诵读，更加激起学生对春的眷恋之情，课后让学生收集有关赞美春天的诗篇，也体现了学习的大语文观。游园不值教学设计7【教学目标】、有感情地朗读课文。背诵课文。、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。【课前准备】课件春江花月夜词带【教学流程】一、激发兴趣，精讲引思、（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）、（投影出示课文插图、播放）诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了游园不值这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。二、自读自悟，乐于探索、指名读古诗。（纠正字音）自读交流读小组读齐读（掌握节拍）、复习古诗学法我们以前学习古诗采用了什么方法呢？ 知诗人，解诗题。 抓字眼，晓诗意。 入诗境，悟诗情。、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓字眼，晓诗意） 在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生回答的问题略） 师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻” 读全诗。 完整地说说诗意。游园不值教学设计8教学目标：1学会生字新词，背诵这首古诗。2、 读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。3、培养学生阅读古诗的兴趣。教学重点：读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。教学难点：引导学生想象诗歌描写的画面，体会作者的思想感情。教学准备：多媒体课件，查找作者的资料。课时安排：1课时。教学步骤：一、导入新课1、同学们课外读过或学过描写春天的古诗吗？谁来背？（指名背一两首。）如春晓村居等2、今天我们再学习一首古诗。这首诗不仅描写了春天的景物，还表达了诗人美好的感情。3、回顾以前学习古诗的方法，让学生说说，然后投影出示学习古诗的方法：（1）知诗人，解诗题。（2）解字词，明诗意。（3）读诗句，悟诗情。二、指导学习游园不值1这首诗的作者是谁？（板书：南宋 叶绍翁）学生交流查找到的有关叶绍翁的资料。2谁知道题目是什么意思？“不值”该怎么理解？（诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）诗中的“园”，是我们常说的公园吗？（诗中的“园”指私人花园。唐宋时期富人多有私人花园，供自家观赏。）3听录音范读，学生大体了解内容。（l）自由读，读准字音。（2）指名读，其他同学想句子的意思，画出不懂的词语。过渡：作者去老朋友那里游园赏春，他看到什么？想到什么？你们想知道吗？4抓字眼，明诗意。（1）分小组合作学习，结合注释，理解诗句的意思。（2）汇报：着重抓住以下词语。应原意“应该”这里是“大概”“可能的意思。怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。屐齿：木底鞋下的横梁。小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。久：很长的时间。（大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。 满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）5读诗句，悟诗情。（1）教师范读，指导节奏与重音。应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（2）出示课件，学生边看边听。（3）指名读古诗。（4）总结写作特点。前两句是叙事，后两句是作者看到一枝红杏伸出墙外而想到满园春色。（板书：叙事 想象）（5）引导学生进入情境。a、诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。此诗的精妙之处就在于作者从一枝偶然长出墙外的红杏想到关不住的满园春色，一下子就把春色写活了。b、学生谈感受。（如果自己是这首诗的作者，你会对红杏说什么？或者你是红杏，你会对作者说些什么？）（6）填空：游园不值通过写作者游园观春景，可惜（ ），但他从墙上伸出的（ ），想到满园的（ ），赞美了（ ）的美丽和新生事物旺盛的（ ），表达了作者对（ ）的热爱之情。三、总结：回顾学习的经过。四、作业。1、齐读最后两行诗句，展开想象，把它画下来。2、根据游园不值这首诗，编一个故事。板书设计：游园不值应怜屐齿印苍苔，叙事小扣柴扉久不开。爱春天春色满园关不住，名句 想象一枝红杏出墙来。游园不值教学设计9教学目标：1、理解古诗游园不值，能说出诗歌大意，归纳学习方法。2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。3、有感情的朗读、背诵古诗。教学重点：感悟、积累、应用语言教学难点、关键：1、理解游园不值的第一句。2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。教具准备：多媒体课件学生准备：查找有关春天的诗词教学过程：一、导语老师上初中的时候，曾学过到过一篇著名的作家朱自清的_春。有几句话给老师留下了深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。领着我们上前去。写得美吗？这几句话赞美了繁花似锦、生机勃勃的春天。今天这节课老师和大家一起学习南宋诗人叶绍翁的一首小诗，看看古人笔下的春天是什么样子的。（设计意图：用朱自清的春中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美_的段落是需要长期积累，记忆的。）二、学诗1、投影题目 能读懂题目的意思吗？自由说。2、投影诗文1）学生不同形式地读诗2）了解诗人（投影诗人简介）3）怎么理解诗句的意思，回忆一下，有哪些好的方法？补省略、换语序、看注释、看插图、4）请大家用这样的方法学习这首诗。（投影古诗）经过自学，你学懂了什么，汇报一下。“应”“怜”分别解释成什么？辨析“怜”的字义，得出“联系上下文”的方法。（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）5指导朗读。（投影出示古诗让学生按节奏读）（a）按节奏读。自由读。诗人游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么是多么失望！该怎么读这句话？（b）引导学生将后句说成感叹句、反问句。满园的春色是关不住的呀！呀，一枝红杏伸出墙外来啦！满园的春色怎么能关得住呢？一枝红杏不是伸出墙外来了吗？说出了诗人的惊喜之情，该怎么读这两句？男女分工读。（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由失望到惊喜的心情变化。）（c）诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？你们想不想欣赏这满园的春色？（投影出示录像欣赏）（d）欣赏了满园的春色，你有什么想说的吗？你想到了哪首古诗？（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇_储蓄在我的脑子里面，使我明白所谓_究竟是怎么回事”。）三、寻春1老师这儿也有几首优美的诗文可以用来描绘这满园的春色请大家组成学习小组，一起研究一下。（投影两首诗）（设计意图：顺势研读江畔独步寻花绝句，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一中曲径通幽，别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。）（1）找到哪几句话可描绘满园的春色？（2）任选一句或几句，朗读或用自己的话来描绘。2指导学生朗读，注意边读边想象。（设计意图：朗读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，读出神。）四、悟情1刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。2游园不值是叶绍翁的代表作，尤其是诗中后两句广为流传。指导学生朗读最后两句，方得感悟热爱大自然，新生事物是任何力量都阻挡不了的。（设计意图：至此为止，整堂课的结构已实现“递归”，这两句诗的第二次朗读，升华了学生的认识与情感，深化了_的主旨。）3己学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷的话，让我们齐声朗读。（投影春中的几句话）（设计意图：最后再用春当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）4配乐背诵古诗。（投影古诗）五、学生自己设计作业。画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计的作业五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）板书设计：游 园 不 值游赏（兴致勃勃）柴扉 红杏春色 久不开（扫兴） 出墙（欣慰）游园不值教学设计10一、激情导入：1歌曲欣赏：（课件播放）现在正是春天，美丽的春天总是带给我们无限的遐想。在这个百花争艳的日子里，让我们共同来欣赏一首歌春天在哪里，好不好？2引入：同学们，听了这样动听的歌曲，欣赏着春天生机勃勃、五彩斑斓的景色，你们的心中是否有一种迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去寻访春天的踪迹？当然，春天不仅是春游的好时节，也是走亲访友的好季节。看，同是南宋诗人的叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了诗书，去拜访他的老朋友了，让我们一起看看他为此写下的诗。（出示课件）师板书题目游园不值。二、初读感知：1解读诗题：从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（释“园”、“不值”：诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）2介绍作者：（出示课件）叶绍翁 南宋中期诗人。字嗣宗。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉（今属浙江）叶氏。 生于1194年，卒，不明。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。 叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，游园不值历来为人们所传诵。其他如夜书所见写儿童夜挑促织，景象鲜明，反衬出客中的孤寂；嘉兴界写江南水乡景色，颇饶风味；田家三咏写田家的生活片断，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。3初读，大体了解诗的内容。4听配乐朗读。 （出示课件）5、生自读诗，质疑不理解的生字、词语，并学习生字词。屐齿 苍苔 小扣 柴扉 出墙来 不值6指导朗读，读出诗的韵味来：师读，生仿读：自读，指读，齐读。（应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。）三、解读诗意：1自读全诗，思考：诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。（生自由朗读）请生读，齐读（要求：字正腔圆）2咬文嚼字、品悟诗意（1）生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。（2）字词质、释疑。应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。屐齿：木底鞋下的横梁。小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。久：很长时间。（3）指名逐句交流对诗句的理解。大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。四、感悟诗情：1、探寻“不值”原因，找出印证“不值”的诗句。（小扣柴扉久不开）（1）重点理解“扣”什么意思？（敲）把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌）（2）训练朗读（读出“轻轻”的感觉）（3）诗人如此“小扣柴扉”多长时间？（久）2、诗人如此久扣柴扉，柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生交流）诗人认为是什么原因呢？（1）用诗句回答。（应怜屐齿印苍苔）（2）诗人的哪个动作证明了他的爱惜？（印）为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜）（3）训练朗读（读出爱惜）（4）大家想过吗？为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）再读“应怜屐齿印苍苔”（5）体会诗人此时心情：怀抱着无限的期待去友人的花园中观赏春色，主人却没有在家，不能得偿心愿，诗人内心充满了怎样的情感呢？（失落）（板书：失落）（6）再读诗的前两句，读出诗人的失落，失望。3、欣赏红杏，感受春意专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。（1）（生读后两句）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关）想想诗人为什么用“关”？（讨论，交流）（“关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。）满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么（力量，生命）（2）指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力量）如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）你喜欢这枝红杏吗？（喜欢）训练朗读（读出喜欢）4、启发想象：诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？园中的景象是怎样的？（4人组讨论）游园不值教学设计11教学目标：学习望洞庭和游园不值，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。一、复习导入：1、人们常说一幅精美的图画，就是一首清丽的小诗。看着这幅图画，你想起了哪首古诗？（绝句杜甫，独坐敬亭山李白，登鹳鹊楼孟浩然）。2、回忆一下我们学习古诗的方法是什么？（屏幕出示：学习古诗方法：知诗人、解诗题；读诗句、析诗意；想画面、入诗境；悟诗情、吟诗文）二、整体通读，把握诗境1、今天我们要学习的是17课的后两首古诗，你们是按照这几步预习的吗？请同学们拿出课文，读读这两首诗，两人一组互相说说这两首诗的主要意思。一会儿要展示你们的预习成果了。（生读课文，教师板书两首古诗的诗题）2、 同学们准备好了吗？下面展示自己的预习成果。你喜欢哪首古诗，给大家读读。其他同学听听是否读得既正确又通顺。（ 纠错 指导“磨、屐齿、青螺”的声音，指导“屐齿”的字形和意思）三、分步解读，品悟诗情。（一）学习望洞庭1谁愿把望洞庭读给大家听，作者写了哪些景物？板书：湖水 秋月 山2这湖水 秋月 君山构成了怎样一幅画面呢？能用自己的话描述一下？如果一个学生说不全就这样引导，谁还有补充 评价：某某同学给大家描述了一幅多美的画面呀！ 或者说：你真会想象，描绘的多美呀！3我们走近洞庭湖，欣赏欣赏这里的美景吧。把你看到的画面读给大家听好吗？4刘禹锡的这首诗不但诗中有画，而且诗中有情，读着这首诗，你体会到了诗人什么样的感情呢？若学生说：作者对洞庭湖的美景是无比的喜爱？插问：从哪知道的？（抓住比喻句来理解。）若学生说：无风的湖面像一面未曾打磨的大镜子，作者是非常的喜欢，师评，是呀，多美呀！读出来。总评：迷人的波光、柔和的月色、美丽的君山，多么让你、我和作者喜爱呀，来把你的喜爱之情表达出来。（二）学习游园不值1作者叶绍翁来到了朋友家遇到了什么样的事情？他想到了什么？看到了什么？2柴门不开，他为什么想到是园子的主人爱惜那绿色的苔藓，才不开门的呢？（联系下文来谈自己的理解）3根据园子门口的苔藓和出墙的红杏，你想象一下园中会是一幅怎样的春景图呢？4作者没有看到满园的春色，却想象到了五彩缤纷的春天，当作者想到这些的时候，心情会是怎样的？把你对作者的理解读出来。四、回归整体，对比参读1这两首诗在写法上有什么相同的地方？都进行了大胆的想象，表达出对景物的赞美之情。2把这种感情读出来。游园不值教学设计12教学目标：1运用多种识字方法自主学习生字，会认5个生字；会写6个字；自主积累词语。2有感情地朗读课文，背诵课文。3感悟诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，感受春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。教学重点：朗读课文，背诵课文。体会诗的意境，感受春天的美好。教学难点：感悟诗句的意思，展开想象，体会诗的意境。教学准备：1课前布置学生收集有关描写春天的古诗。2挂图、课文朗读带、录音机。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、谈春雨，导入课文。1启发谈话：同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢？同学们平时都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧！学生谈春雨。2导入课文，简介诗人。一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今天要学的春夜喜雨。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗？二、初读古诗，认识生字。1教师范读古诗，简介这首古诗。提问检查学生课外收集资料、预习课文情况：你在课外了解了哪些有关古诗的知识？简介春夜喜雨的体裁：春夜喜雨是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。2自由读春夜喜雨，小组合作学习。要求：正确朗读这首诗。结合你所知道的资料，试理解诗句的大概意思。提出不懂的问题。3检查自学情况：（1）纠正字音：指名读诗，其他同学认真听，看他是否做到正确流利。读准下列字音：甫f乃ni俱j苔ti扣ku（2）提问：这首诗写于什么时候？什么地方？（春天的一个雨夜。诗人住在成都从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。）（3）说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。了解下列一些字词的意思：乃：就。发生：在诗中的意思是雨降落、降临。潜：暗暗地，悄悄地。径：小路。花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhng。三、朗读感悟，体会意境。（一）朗读课文，想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。讨论：题目是“春夜喜雨”，应该用欢喜轻松的语气读，读出对春雨的喜爱。练习有感情地朗读这首诗。（二）诗人为什么喜爱春雨呢？诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢？教师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。1感悟“好雨知时节，当春乃发生”。雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法？（拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。）2着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。（1）学生说说自己对诗句的理解。（2）教师引导：在这夜晚，春雨随风悄悄地飘洒下来，无声无息地滋润万物。大家想想：春雨有什么好处？（春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地创造了生机，给人们带来了希望。）春雨有这么重要的作用，但是她“润物细无声”，她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗？（春雨具有无私奉献的精神。）（3）那么这时诗人心中充满了什么感情？（对春雨的喜爱和赞美。）所以，让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧！（学生有感情地读颔联两句。）3学习“野径云俱黑，江船火独明”。大家展开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情十分愉快。接下来，他怎么做？（诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑，江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。）说说颈联两句的意思。4想象“晓看红湿处，花重锦官城”。（1）最后两句也是诗人看到的吗？为什么？（最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想：第二天早晨可以看到）说说对这两句的理解。（2）联想：诗人看到了这场及时雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀，诗人想到的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。如果是你，你还会想些什么？（引导学生大胆想象，如诗人可能想到农民会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们开始踏青赏花了）三、总结升华，指导背诵。1学习了这首诗，你有什么感想？诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情？为什么诗人能把春雨写得这么美好？引导：像诗人一样热爱大自然，热爱生活，并且善于观察，感觉生活中的美。2朗读背诵。注意诗的节奏：好雨/知时节，当春/乃发生。随风/潜入夜，润物/细无声。野径/云俱黑，江船/火独明。晓看/红湿处，花重/锦官城。四、拓展阅读，欣赏古诗。早春呈水部张十八员外二首（其一）唐韩愈天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。五、作业。搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积累古诗。第二课时一、复习，导入新课。1指名背诵春夜喜雨。2谈话：春天是诗人笔下永恒的题材。我们学习了杜甫的春夜喜雨，今天再来学习宋代叶绍翁的游园不值（板书课题）。3设疑：诗中的“园”是我们常说的公园吗？“不值”是什么意思？带着这个问题，我们赶快来读这首诗吧！二、初读古诗，认识生字。1板书（或以投影大屏幕显示）全诗，教师范读。2学生用自己喜欢的方式读诗。3指名读，纠正读音。注意读准下列字音，同时教师指导理解字义：应：在诗中读yng，原意“应该”，这里是“大概”“可能”的意思。屐：读j。屐齿：木底鞋下的齿。苔：读ti。苍苔：指深绿色的苔藓。扉：读fi。柴扉：用树枝编成的简陋的门。4说说自己读了这首诗的初步印象，知道了什么，有什么疑问。（学生可能难理解“应怜屐齿印苍苔”这一句，教师鼓励学生不懂就问，允许学生存疑。）三、再读古诗，读中感悟。课件出示有关这首古诗内容的图画。学生读诗，结合观察图，思考诗句的意思，在小组里说一说，然后全班交流。教师相机引导：1理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”的意思。（1）“怜”在这句诗中是“爱惜”的意思。谁爱惜什么？你怎么理解前两句诗的意思？讨论。教师引导：先看第二句诗“小扣柴扉久不开”，这句诗很容易理解，说说这句诗的意思。（诗人轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。）诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人请你根据第一句诗来把诗人的猜测补充完整。（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下印子吧。我轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）（2）小结：原来“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样我们就容易理解这句诗的意思了。通过以上的学习，我们懂得了解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。（3）体会诗人的感情。“小扣柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？体会这时诗人的感情失望、扫兴、遗憾。2感悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。导入：正在扫兴遗憾时，诗人突然眼前一亮他看到了什么？（引读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。）（1）这两句诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？（满园一枝，关出。作者之所以感叹“春色满园关不住”，是因为他看到了“一枝红杏出墙来”。）（2）这满园春色是怎样的？想象一下：我们仿佛也和诗人一起站在园外，看到那伸出墙的一枝红杏，不禁想到了园内的春景你能描述一下那园内会是怎样的美景吗？（3）看到一枝红杏，想起满园春色，这时诗人的心情有什么变化？（惊喜、快慰）诗人可能还会想到什么，还会说什么？引导：红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？学生讨论后教师小结：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。3点题解疑，升华情感。现在，我们知道了题目“游园不值”的意思吗？这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。“值”是“遇到”的意思。这首诗赞美了春天里一切蓬勃向上的事物，表达了诗人