陕西师范大学第五届青年教师教学基本功大赛

陕西师范大学第五届青年教师教学基本功大赛参赛教案留学生本科班古代汉语课远水不救近火教案设计单位： 国际汉学院 姓名： 刘 琳 远水不救近火第一节课教案设计【课程名称】 古代汉语 【课程类型】 必修课【教师基本信息】 刘琳，女，33岁，讲师，汉语言文字学专业博士，7月研究生研究生毕业留校任教至今。多次承当留学生本科班各个年级的精读、语法、口语、听力、写作、古代汉语等课程，以及对外汉语专业中国本科生的语言学概论课程。【教学对象】 留学生本科班四年级学生【学生特点】 本班学生来自越南、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦和土耳其。学习汉语三年，HSK4级左右（已掌握3000以上汉语词）。学习过现代汉语、现现代文学、中文文化等有关课程。和古代汉语同步开设的尚有古代文学和中国文化课程。本班学生年龄差距较大，水平也有差别，但普遍学习态度积极，学习热情较高。喜欢提问，较关注古代汉语词汇和现代汉语的区别和联系，以及古汉语词汇语法现象在现代汉语中的运用。对文言文不熟悉，缺少感性结识，不善于对学习过的语言知识进行总结和归纳。【教学内容】第十课远水不救近火教材：今用古代汉语（上册） 李禄兴主编，北京语言大学出版社。【教学目的】 1. 可以纯熟朗读课文，并在提示下背诵课文。2. 可以完整精确地翻译课文。 3. 掌握语法点“古汉语中介宾词组的位置”，理解这种现象在现代汉语书面语中的运用。4. 掌握中文偏旁“宀”和“火”的类型意义，能举出这两个偏旁参与构形的常用中文。【教学重点、难点及解决措施】1. 课文朗读，注意断句、语调和生僻字的发音。解决措施：板书生僻字的拼音，强调声调。教师示范朗读课文，根据学生的状况领读，引导学生大声诵读。2. 跟现代汉语意义区别较大的词语的意义。解决措施：板书重点词语的意义，以多种方式练习，多次反复，规定能改写成现代汉语的双音节词。3. 古汉语中介宾词组的位置。解决措施：将语法点进行公式化归纳，合适举例，比照公式分析例句的构造，教师给出生词的解释后请学生精确翻译，提示合适变化词序。讲述例句的有关故事，以引起学生的爱好，并加深对例句的理解和记忆。设计看图造句、改写、填空等多种练习进行知识点的巩固。4. 中文偏旁“宀”和“火”的类型意义。解决措施：以图片的方式展示这两个偏旁的古文字字形和字形演变过程，以直观的方式让学生理解偏旁的意义。解释常用字的意义，分析字形，加深学生对此偏旁类别义的理解，并举出常用字构成的现代汉语词汇。【教学形式】 1. 以学生为主，启发引导式教学。以提问、讨论和练习为重要教学形式，解说为辅。2. 充足运用多媒体的优势进行背诵练习和知识解说，节省老式板书占用的课堂时间。3. 展示图片进行有关文化背景简介和知识解说、造句练习。4. 运用典型例句，通过对比和归纳的措施，协助学生掌握成语的意义和用法，并发明情境，使学生可以对的使用该成语。5合适运用小故事、小游戏活跃课堂氛围，提高学生爱好，调动学生的参与热情。【教具准备】多媒体课件和练习用的卡片【板书设计】1. 重要运用已制作完毕的多媒体课件。2. 解说课文时板书重点词语的释义。3. 临时性文字根据课堂需要当堂板书。【教学反思与自我评价】 古代汉语对留学生来说比较困难，学生往往自信局限性，缺少学习的爱好。教师要注意鼓励学生，增长学生的自信。例如背诵规定，开始时学生会觉得很困难，但是在提示下练习两三遍后来基本都能当堂背诵，通过这一过程后就会大大增长学习的信心，因此不能由于学生有畏难情绪而减少规定。对于个别限度较差的学生可适度放宽规定，例如给出较多的提示词。由于缺少语言环境，留学生对文言文很陌生，因此朗读的规定很重要，能读能背可以有效提高她们的语感。语法部分的解说要注意结合现代汉语进行对比，她们已经学过现代汉语，可以从现代汉语的有关语法出发，再进入古代汉语。一方面要注重比较，强调其区别的部分；另一方面要注重联系，古代汉语和现代汉语有着不可分割的血缘关系，现代汉语书面语的用法往往是对古代汉语语法的继承和保存。要给出足够量的练习巩固学习，注意提示启发的技巧，避免替代学生完毕练习。在语法解说和中文学习部分容易浮现难度过大的问题，要根据学生的状况合适调节难度。以往教学中因条件有限未使用多媒体课件辅助教学，仅通过教师展示图片、板书例句等方式不利于课堂时间的节省和运用，创设情境也多靠教师语言描述，不够直观。通过运用多媒体课件，可以大大节省课堂时间，便于学生理解课文背景、词语使用的情境，可以更好地掌握词语和语法点的意义用法，可达到事半功倍的效果。【教学改革】教学内容上，老式古代汉语教学使用的文章难度较大，语言知识比较系统，完全从古代汉语的角度进行总结，例如词类的活用、古代汉语的词序、判断句、被动表达法等等，不注重与现代汉语的对比和联系。这种教学内容比较适合从小就接触文言文的中国学生的学习。与中国学生相比，留学生学习古代汉语有诸多困难。因此，教学选用的文章要简短易懂，生动有趣，教学的重点在于引导学生结识理解古代汉语的第一手材料，通过朗读和背诵建立感性结识，在此基本上启发她们结识到古代汉语和现代汉语在语法上的典型区别和联系，从而学会某些基本的古代汉语语法知识，能以古汉语为钥匙，打开学习现代汉语书面语的大门。教学措施上，老式古代汉语教学重要是教师提点，通过大量的文本阅读和练习来完毕学习。而留学生不具有自学古代汉语的能力，因此教师的解说要具体到每一种词，并通过适度反复和提问练习等方式巩固教学。老式的古代汉语教学也强调背诵，但都是学生课下独自进行。诸多留学生不习惯背诵的学习方式，没有对的的背诵措施，因此我在课堂上用古今对译和提示词的方式引导背诵，获得了良好的效果，几乎所有学生都能完毕当堂背诵。此外，多种媒体的综合运用也有助于学生更快、更有效地接受和掌握本课的重点词语和语言点。老式古代汉语教学并不强调中文偏旁的学习，这是中国学生在识字之初就有所理解的知识。但大部分留学生没有进行过专门的中文知识学习，因此在每课学习两个常用偏旁，通过字形演化结识偏旁的意义，从而理解有这一偏旁参与构形的中文的意义，可以有效地提高留学生的识字能力。教学中我会使用诸多图片来展示中文形体的变化，让学生直观地结识中文的意义；对于常用义和偏旁义联系密切的中文，我会引导学生自己猜想字义，这样可以提高学生的学习爱好，也有助于她们养成分析中文、结识生词的习惯。教学环节一、根据课文内容回答问题，检查预习状况。Ppt展示问题：1.鲁穆公让她的儿子们到哪里去做官？2.犁鉏对这件事情怎么看？3.犁鉏用了什么例子来阐明自己的观点？4.你对这件事有什么见解？预习的规定是通读课文，根据注释理解课文大意。二、题解1.解说“远水不救近火”这个成语的字面义及比方义。措施：分别提问“远水”“近火”及“不救”的意思，从而引出成语义及比方义。Ppt展示题解：远水不救近火：远处的水无法解救本地的火灾。比方措施虽好，但是目前用不上，解决不了目前的问题。慢的措施救不了急。也说“远水救不了近火”“远水难就近火”。2.用法举例：Ppt展示例子。（1）救灾物资几天后才干运到，事情明摆着，远水不救近火啊。政府立即采用了应急措施，以保障灾民的正常生活秩序。（2）会议安排我发言，我才忽然想起资料忘在家里了。怎么办呢？远水救不了近火呀，我只能临时想措施。（3）目前搞西部大开发，核心是人才的开发。人才开发的切入点不是高等教育，也不是九年义务制教育，而是职业教育、成人教育，其她的都是远水不救近火呀。请学生分析例句中的“远水”“近火”的具体所指，以及最后的解决措施。例（1）“远水”指救灾物资，“近火”是没有具体阐明的劫难，最后的解决措施是应急措施。例（2）“远水”指忘在家里的资料，“近火”是会议发言，最后的解决措施是临时想措施。例（3）“远水”指高等教育和九年义务制教育，“近火”是人才开发，最后的解决措施是职业教育、成人教育。注旨在这个例子中解释几种教育的区别。3.成语活用：请学生联系实际，用“远水不救近火”造句。如果学生一时想不到句子，可提示语境：（1）下雨了忘带伞；（2）在中国遇到困难，家人无法协助；（3）到教室上课发现课本落到宿舍了。注意：第一遍可以容许学生仅在语境中描述，第二遍要引导学生说出简洁而完整的句子，并向全班同窗反复全句。三、朗读课文 Ppt展示课文。远水不救近火鲁穆公使众公子或宦于晋，或宦于荆。犁鉏曰：“假人于越而救溺子，越人虽善游，子必不生矣。失火而取水于海，海水虽多，火必不灭矣，远水不救近火也。今晋与荆虽强，而齐近鲁，患其不救乎！” 韩非子说林上措施： 教师示范朗读一遍，提示重点字的读音（板书），请学生标注出来：宦hun，晋jn，荆jng，犁l鉏ch，假ji，溺n，患hun教师领读，学生跟读一至两遍。 注意停止和断句。学生齐读一遍，规定大声朗读。学生一人一句连读，规定自然衔接，句中停止的位置对的。请两位同窗分别朗读一遍，纠正各自的问题。提示：速度逐渐加快，注意停止和断句。四、出处简介出处 韩非子说林上韩非（约前280-前233），是战国时期（前275-前221）出名的哲学家、法家学说集大成者、散文家。战国晚期韩国(今河南省新郑)人，汉族。原为韩国贵族，与李斯同师荀卿。继承和发展了荀子的法术思想，同步又吸取了她此前的法家学说，成为法家的集大成者。多次上书韩王变法图强，不见用，乃发愤著书立说，以求闻达。秦王政慕其名，遗书韩王强邀其出使秦国。在秦遭李斯、姚贾诬害，死狱中。比较各国变法得失，提出“以法为主”，法、术、势结合的理论，集法家思想大成。今存韩非子五十五篇。说林上下分别为第22、23篇。她创立的法家学说，为中国第一种统一专制的中央集权制国家的诞生提供了理论根据。韩非口吃却善于撰述，韩非子一书，重点宣扬了韩非法、术、势相结合的法治理论。值得一提的是，韩非子书中记载了大量脍炙人口的寓言故事，最出名的有“自相矛盾”、“守株待兔”、“讳疾忌医”、“滥竽充数”、“老马识途”等等。这些生动的寓言故事，蕴含着深隽的哲理，凭着它们思想性和艺术性的完美结合，给人们以智慧的启迪，具有较高的文学价值。提示：这一部分属于文化扩展，简朴简介以上内容，不需要学生记忆，理解韩非子其人、法家和韩非子一书即可。板书：韩非子，战国时期，法家，法治，荀子，李斯，变法，韩非子五十五篇，寓言故事五、串授课文Ppt展示课文。措施：以句子为单位，逐词解说。将重点词及其释义写在黑板上，并规定学生做笔记（课本上有空行）。解说时提示语法“介宾词组的位置”和句型“虽必”。每讲完一句请学生连起来翻译。全文结束后再完整翻译两遍，一遍集体进行，一遍一人一句持续进行。板书重点词：1. 使，动词，让，派。2. 或，代词，有的。3. 宦，动词，做官。4. 假，动词，借。5. 溺，动词，淹水，掉到水里。6. 善，动词，善于。7. 生，动词，生存，活下来。8. 近，动词，接近。9. 患，动词，紧张，忧虑。10. 乎，疑问语调词，吧。在学生翻译完毕后ppt展示全文翻译：鲁穆公让她的儿子们有的在晋国做官，有的在楚国做官。犁鉏说：“从越国借人来救落水的孩子，越国人虽然善于游泳，孩子一定不能活下来。发生火灾了却从大海中取水，海水虽然诸多，火灾一定不能扑灭，（由于）远处的水不能解救近处的火灾。目前晋国和楚国虽然很强大，但是齐国接近鲁国，（如果有危难发生，）恐怕她们救不了（国内）吧！Ppt展示春秋战国时代的地图，批示课文中提到的齐国、鲁国、晋国、楚国、越国的位置，请学生讨论鲁穆公的做法和犁鉏的见解谁比较有道理，为什么。六、背诵课文第一步：提问重点词的意义，请学生不看书回答。（ppt展示重点词） 使 或 宦 荆 假 溺 善 生 虽必 今 近 患 乎 第二步：给浮现代汉语释义，请学生回答出古文用词。这个环节非常重要，规定反映迅速、回答精确。可以集体练习、个别提问，让每位同窗都纯熟掌握。第三步：展示全文翻译的ppt，从词到词组再到句子，逐渐给出翻译，让学生组合成原文。再以短句为单位，逐句给出翻译，请学生说出课文中的句子。第四步：请学生根据背诵提纲复述课文。ppt展示背诵提纲： 鲁或或 曰：越，越人必 失火海火远水 今而患第五步：全文背诵。可以由减少给出的提示字开始逐渐进行，直到完全不看提示背诵。七、语法学习：古代汉语中介宾词组的位置引导：在学习课文时我们注意到把古文翻译成白话文时，有些句子的语序发生了变化，例如“鲁穆公使众公子或宦于晋，或宦于荆”中，“宦于晋”翻译成“在晋国做官”，古文中“于晋”在动词之后，白话文中“在晋国”却在动词之前。这就是我们本课要学习的语法介宾词组的位置。Ppt展示：古代汉语中，介宾词组常位于动词之后做补语：动+ （宾+）在翻译这样的构造时要注意调节语序，将介宾词组时放在状语的位置，即动词前。 课文中的介宾词组有如下三个句子： 鲁穆公使众公子或宦于晋，或宦于荆。 假人于越而救溺子。 失火而取水于海。 对照“动+ （宾+）”的格式分析这三个例子，明确动词、宾语、和介词在句子中的具体所指。 古汉语常用的介词重要有（ppt展示）：于、以、乎 例句1：女娃游于东海。精卫填海这个例子没有难词，可以请学生直接翻译，并分析句中的动词和介词，明确位置关系。Ppt展示精卫填海的图片，简朴讲述精卫填海的故事，并阐明这个成语的比方义。相传炎帝有一种叫女娃的小女儿,不慎淹死于东海后,变成精卫鸟,立志衔西山木石填平东海,使众人不再受害。比方不畏艰难、意志坚定，有雄心壮志，也用来讥笑不自量力，做徒劳的事。例句2：何不试之以足？郑人买履履指鞋子。句中的“之”指代鞋子。“何不”，为什么不。足，脚。在告诉基本词义后，请学生翻译并分析例句。Ppt展示郑人买履的图片，简朴讲述故事。故事原文：郑人有且置履者，先自度（du）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（d）。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足？ ”曰：“宁信度，无自信也。”这个故事的某些句子在此前的学习中浮现过，可引导学生回忆。如果有学生表达懂得这个故事，可请学生看图讲述，效果更好。成语寓意：用来挖苦只会生搬硬套、迷信教条而不顾实际的人，告诫人们要实事求是、灵活变通。例句3：楚人为小门于大门之侧而延晏子。晏子使楚为，二声，动词，做，建造。侧，旁边。延，邀请。晏子，即晏婴，齐国卿相，出名政治家。在提示过以上词语后，请学生翻译并分析例句。Ppt展示晏子使楚的图片，简朴讲述故事。故事原文：楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入，今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。【注意】讲故事是为了提高学生的爱好，协助学生记忆例句，从而更好地掌握语法点，同步也能在一定限度上扩展知识面，增长文化常识。但是不能过多转移学生的注意力，喧宾夺主。引导：这种介宾短语后置做补语的状况在现代汉语中与否还存在呢？答案是肯定的，我们来看几种例子。例4：来自美国ppt展示奥巴马图片，提问：“她从哪里来？”引导学生回答“她从美国来。”尚有一种说法“她来自美国”。提问：这两种说法有什么区别？引导学生感受“来自”的书面语色彩。例5：出自西安Ppt展示羊肉泡馍的图片，提问：这是哪里的名小吃？引导学生用动词+介宾词组的形式回答“羊肉泡馍出自陕西。”同样，“远水不救近火”是韩非子里的故事，这个句子可以说成“远水不救近火”出自韩非子。 例6：吃在北京，玩在苏杭Ppt先后展示北京烤鸭、豆汁儿、苏州园林、杭州西湖的图片，引导学生说出“吃在北京，玩在苏杭”。注意：这种形式多余目前标题中，有对比的作用和效果。例7：生于，死于Ppt展示婴儿和墓碑的图片。提问：这个孩子今年一岁了，她是什么时候出生的？引导学生回答“她生于。”同样的形式可以体现死亡的时间和因素：“死于1958年”，“死于癌症”，“死于战争”。例8：报以热烈的掌声Ppt展示鼓掌的图片。引导：听了她一场精彩的演讲，人们都快乐地鼓掌。这种状况用书面语可以如何表述？人们对她精彩的演讲报以热烈的掌声。学生对这种说法应当比较陌生，可以直接展示句子，然后请学生分析动词和介词。Ppt集中展示以上五个例子：介宾词组在动词后做补语的形式在现代汉语的书面语中有留存，如：来自美国，出自西安，吃在北京，玩在苏杭，死于战争，报以热烈的掌声。注意强调这是一种书面语的体现方式，在口语中还是多放在动词前状语的位置上。介宾词组也可以放在形容词之后做补语。卡片展示数字：3，4，7，85，95。板书：形容词+于。以提问的方式引导学生说出如下句子：1.七不小于三。 2.三不不小于七。 3.三加四等于七。4.95分高于85分。 5.85分低于95分。6.我的书少于她的书。 7.她的书多于我的书。8.这件衣服的质量优于那一件。板书：不小于、不不小于、等于、高于、低于、多于、少于、优于“形容词+于”多用于比较，书面语色彩强烈。语法点小结：ppt展示介宾词组在古代汉语中常位于动词之后做补语：动+ （宾+）而在现代汉语中，介宾词组多位于形容词或动词之前做状语：介宾词组+动/形如：在教室上课，从大门口出发，跟你比，比你快，按照规定办事，打外面进来。因此在翻译古汉语的介宾词组时，要注意调节语序。介宾词组用在动词后做补语的状况在现代汉语的书面语中有留存，如“来自、出自、生于、死于、报以”等等，用在形容词后做补语则多表达比较，如“不小于、多于、优于、高于”等。语法点练习一：ppt展示题目，请学生思考后回答，答案随后展示。根据提示，用“动词+介词”的方式改写下列短语。 8月8日出生（于） 生于8月8日 成天为工作忙碌（于） 成天忙于工作 这个规律对中国合用（于） 这个规律合用于中国 选举产生大会代表（自） 大会代表产生自选举 和爱情相近的感情（乎） 近乎爱情的感情 语法点练习二：ppt展示题目，请学生思考后回答，答案随后展示。注意分析各句中的动词和介词的位置关系。将给出的介词填入合适的位置。 把灾祸转移给别人【于】 （ ）嫁（ ）祸（ ）人（ ） 数量用万来计算【以】 （ ）数（ ）万（ ）计（ ） 在自己估计范畴之外浮现【乎】 （ ）出（ ）意（ ）料（ ） 在很短的时间内被毁掉【于】 （ ）毁（ ）一（ ）旦（ ） 用法律来制裁她【以】 （ ）绳（ ）之（ ）法（ ） 八、中文偏旁（一）宀宀，宝盖头，宀像房子之形。Ppt展示宀的甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书字形，简介字形演变历程。宝盖头这个偏旁表达和房屋有关。其意义可分为四类：1.表达居住的地方，与房屋有关。其她意义均由房屋引申出来。例字：家、宿、室、宫、宅、客、宽、寒、察、宗、宇宙、宋、字。2.表达与安宁有关的意义。例字：安，定，宁，宜，宴（安也），宓、害。3.表达与完全、完备有关的意义。例字：完，富，实，宝。4.表达与官职有关的意义：例字：官，宦，守。【注意】例字只规定掌握偏旁的类型意义，不用去探究每个字的本义，对于目前的常用义已经发生较大变化的中文，也不用特别简介最初的含义。达到会识读能运用即可。 练习：请学生自己写出5至10个带有宝盖头的中文的词语。（二）火火（灬），火字旁（四点底）。在中文的左侧时是火字旁，在中文的下方时是四点底（有时在中文下方也写作“火”）。“火”字的形体像火苗往上冒的样子，Ppt展示火的甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书字形，简介字形演变历程。火字旁（四点底）表达与火有关的东西或动作、状态等。例字：烧烤、炒、炖、烂，炮，熄，炊，烘，灯，炉，烟，燃，煎熬，爆炸炭，灰，灸，烫、炎煮、熟，烈，然，照，煦，点（點。从黑,占声。本义:斑点。）练习：请学生自己写出5至10个带有火字旁或四点底的中文的词语。九、本节课小结Ppt依次展示题解页、课文页、重点词语页、全文翻译页、语法小结页、中文偏旁宀和火页，以论述和提问的方式将本节课内容串联总结一遍。十、布置作业1.抄写并翻译课文。2.课后继续朗读并背诵课文。3.课后练习第二题和第三题。4.模仿课本上“古语今用”的例子写一段话，用上“远水不救近火”这个成语。