抓实合作学习打造高效课堂

抓实合作学习 打造高效课堂骑岸小学 丁勤枢 （南通教育研究） 下面是两位老师执教荷花的两个教学片段。【片段1】教师过渡：面对满池如诗如画的荷花，作者深深地陶醉其中“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”了。为什么会有这样美妙的感受呢？生：荷花太美了，作者被陶醉了。师：变成荷花又会怎样呢？咱们以小组为单位自学第四自然段，小组同学一起读一读，说一说，还可以演一演。 （学生在小组内饶有兴致地说着、读着、演着。老师在其中徘徊着、指导着、点拨着。师：请汇报一下你的学习成果。生：老师，我们组经过讨论知道“我”为什么会把自己想象成穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”这个词表现荷花的洁白美丽。师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练师：谁愿意给大家读这句话？ （生读）师：你们认为他读得怎么样？生：我认为他读得很好，只是“仿佛”、“雪白”这几个词应读得重些，我给大家读一读。（读）师：他读得怎么样？生：（齐答）好！师：好在哪里？生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。师：我同意你的看法，希望大家向他学习。请继续汇报。 【片段2】师：我们以小组为单位自学第四自然段，把你读懂的在小组内说一说。 （目标的指向性不强，要求过于宽松、空泛。前后排学生组成四人合作小组，教室里一片沸腾，场面十分热闹。） 师：（片刻后）交流一下你们的合作学习成果。 （合作流于形式，没有充分的时间。）学生片刻冷场，老师见无人举手，有些着急。师：小组内推荐一个人来说。学生互相推脱。（教师分工不明确，没有办法，指名回答。）生1：我知道作者把自己变成一朵荷花了师：微点头，示意学生坐下（评价不到位。）生2：我知道作者感觉自己穿着雪白的衣裳和荷花一起跳舞。师：还有吗？无人举手。【反思】新课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生在合作中学习。那么合作学习在课堂教学中的重要性也就不言而喻了。因而许多教师去仿效，可合作的形式有了，效果却不太明显。上述两个教学片段，教师都采用了小组合作学习方式，但教学效果是截然不同的，案例2中的小组合作学习为什么没有取得理想效果呢？究其原因是学生合作学习的习惯还未真正养成，学习内容的确定，学习方法的选择，评价方式的设计，还没有完全为小组合作学习服务。【策略】一抓住基点，激发合作兴趣。兴趣是最好的老师。高效的小组合作学习必须建立在学生有浓厚的合作兴趣上。因此，教师应积极地激发学生合作学习的兴趣，将学生置于“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的参与课堂学习的求知欲望。但是如何激发学生合作学习的兴趣，这是他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。我认为应选取学生“兴趣点”来提问，这是激发学生合作学习兴趣的有效途径。案例1中，“看来大家已经理解这句话了，那么，这句话应该怎么读呢？大家练一练。”教师就是抓住了学生的兴趣点，学生才非常投入地展开角色扮演，进而读得饶有兴致，读得有效，学生纷纷表述了自己把握角色的理由。这样，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面都获得和谐发展，从而提高了自主合作学习的兴趣。二把握契机，掌握合作方法。在课堂教学过程中，教师要从教学内容出发，巧妙把握合作的契机组织学生进行合作学习。为了避免小组合作流于形式、走过场，一要合理配置小组合作时间，以保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流，二要指导学生运用合适的合作方法，以确保不同层次的学生都有一定的收获。案例1中，教师在组织学生自学时，小组合作的形式变得活跃了，学生不仅读出了语气，还配上了表情和动作，学生在读一读、议一议、演一演的互助中，领会了文本的意思。由此看出，当学生开展小组合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，教师要对每个合作学习小组进行走访，积极地看，认真地听，并及时了解各组的合作情况，对学生的合作因势利导，以便及时给予点拨调控，对在合作中出现问题的小组应该及时加以指导和帮助，也只有当学生掌握了合适的合作方式展开合作学习，才能保证合作的顺利进行，这样的合作对课文的理解才起到实实在在的作用。三质疑问难，尝试自主合作。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习知识的重要环节。教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出合作要求，尽量找到新知识的生成点，让学生带着问题自学，为学生自主合作创造条件。案例2中，教师引导学生在小组内议议摆摆，比一比，哪组摆出马的出场顺序最多？同时教师提醒学生可以轮换一下小组内成员的分工，学生开始热烈的讨论分析，并动手试摆，记录员及时记录摆马方式。仔细审视这个过程，其实教师是抛给学生一个质疑问难的思维空间，学生不仅要考虑成员合作的分工，更要思考合作的问题，并以问题为纽带让学生自主合作，因为这样的合作更具主动性和积极性，同时也培养了学生多思多问的问题意识。四组织交流，学会自我评价。学生有了合作的兴趣，掌握了合作的方式方法，还应有合作的自我反思精神，这样才能真正将自主合作学习引向纵深。案例1中小组合作学习的高效不仅表现在合作命题的准确把握上，更注重了合作之后信息的交流与反馈，每一个学生各尽所能，相互补充，生生互动，在交流中增强了协作意识和合作能力。另外，小组成员分工的轮换，也锻炼了每一位成员的不同能力，努力缩小了学生之间的差距。当然在这个过程中，教师要训练学生掌握信息交流的一般方法，各组汇报，交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价做到公平、公正、客观，既肯定成绩，又指出不足，并提出自己不同的观点和看法。教师对各小组的学习情况要根据实际情况，进行客观的小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得与失，以便他们在后续的学习中不断改进和提高，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步，从而让学生在自主评价中培养辨别是非的能力，形成正确的审美观和评价观。总之，小组合作学习是提高学生学习质量行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的重要途径。而有效高效的小组合作学习有赖于良好习惯的养成。因此，作为语文教师要循序渐进、持之以恒地对学生加以培养与训练，只要学生有了良好的学习合作学习的习惯，那我们的语文课堂一定会生动活泼起来。3