教育学发展心理学PPT学习教案

会计学1教育学发展心理学教育学发展心理学前前 言言（一）发展心理学是心理咨询师必备的基础知识（一）发展心理学是心理咨询师必备的基础知识 中国就业培训技术指导中心和中国心理卫生协会组织编写的国中国就业培训技术指导中心和中国心理卫生协会组织编写的国家职业资格培训教程家职业资格培训教程心理咨询师心理咨询师（基础知识），（基础知识），“以职业活动以职业活动为导向，以职业能力为核心为导向，以职业能力为核心”为指导思想，内容涵盖了心理咨询师为指导思想，内容涵盖了心理咨询师必备的基础知识，共有必备的基础知识，共有6 6章，分别介绍了基础心理学、社会心理学章，分别介绍了基础心理学、社会心理学、发展心理学、变态心理学与健康心理学、心理测量学、咨询心理、发展心理学、变态心理学与健康心理学、心理测量学、咨询心理学等学等6 6门心理学基础知识。门心理学基础知识。由于求助者可能分别是不同年龄阶段的个人或群体，因此，心理由于求助者可能分别是不同年龄阶段的个人或群体，因此，心理咨询师必须学习、研究、把握不同年龄阶段的个体或群体的心理发咨询师必须学习、研究、把握不同年龄阶段的个体或群体的心理发展特点和规律。展特点和规律。第1页/共145页（二）学习发展心理学的几点基本要求（二）学习发展心理学的几点基本要求 1 1、明确目的、明确目的 一是应试，顺利通过国家职业资格考试拿到合格证书（直一是应试，顺利通过国家职业资格考试拿到合格证书（直接目的）；二是学到真正的知识、技能，提高整体素质（间接目的）；二是学到真正的知识、技能，提高整体素质（间接目的）。应将两个目的融为一体，且以间接目的为导向，接目的）。应将两个目的融为一体，且以间接目的为导向，推动学习。推动学习。2 2、端正学风、端正学风 理论联系实际，学以致用。即将用文字写成的心理学理论理论联系实际，学以致用。即将用文字写成的心理学理论教科书和丰富的、活生生的心理现象（现实教科书）紧密结教科书和丰富的、活生生的心理现象（现实教科书）紧密结合起来学习。合起来学习。3 3、改进方法、改进方法 正确处理几个关系，抓好几个结合：正确处理几个关系，抓好几个结合：三本教材之间的学习三本教材之间的学习基础知识与操作技能结合基础知识与操作技能结合 正文与各章后的复习题及辅导习题集（单选、多选题）之正文与各章后的复习题及辅导习题集（单选、多选题）之 间的关系间的关系学练结合学练结合 学习与思考之间的关系学习与思考之间的关系学思结合学思结合 学习与实践之间的关系学习与实践之间的关系学用结合学用结合第2页/共145页（三）本章的框架结构及学习任务（三）本章的框架结构及学习任务 1 1、共、共8 8节节3636个单元、计个单元、计101101页（原教材页（原教材6868页）。页）。2 2、281281个习题：其中单选题个习题：其中单选题165165，多选题，多选题116116（见（见习习题与案例集题与案例集，P75-106P75-106）。）。第一节第一节 概概 述述 第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象一、心理发展的概念和性质一、心理发展的概念和性质 （一）心理发展的内涵（一）心理发展的内涵 1、心理的种系发展、心理的种系发展 2、心理的种族发展、心理的种族发展 3、个体心理发展、个体心理发展 第3页/共145页 民族心理民族心理学学心理的发展心理的发展种系发展种系发展个体发展个体发展动物心理的发展动物心理的发展人类心理的发展人类心理的发展动物心理学动物心理学儿童心理学儿童心理学青年心理学青年心理学中年心理学中年心理学老年心理学老年心理学个体发展个体发展心理学心理学成年心理成年心理学学发展心理学发展心理学广义广义狭义狭义新生儿新生儿乳儿乳儿婴儿婴儿幼儿幼儿童年童年少年少年青年初期青年初期青年中晚期青年中晚期中年期中年期老年期老年期第4页/共145页 （二）心理发展的性质（二）心理发展的性质 1 1、心理发展的整体性、心理发展的整体性 2 2、心理发展的社会性、心理发展的社会性 3 3、心理发展的活动性、心理发展的活动性 4 4、心理发展的规律性、心理发展的规律性 （1 1）普遍性和特殊性的统一）普遍性和特殊性的统一 （2 2）方向性和顺序性）方向性和顺序性 （3 3）不平衡性）不平衡性 补充：补充：儿童心理发展的一般趋势儿童心理发展的一般趋势 1 1、从简单到复杂：、从简单到复杂：从不齐全到齐全，从不齐全到齐全，从笼统到分化从笼统到分化 2 2、从具体到抽象、从具体到抽象 3 3、从被动到主动、从被动到主动 4 4、从零乱到成体系、从零乱到成体系第5页/共145页二、发展心理学的研究内容二、发展心理学的研究内容 （一）心理发展中各年龄阶段的特征（一）心理发展中各年龄阶段的特征 1 1、年龄特征、年龄特征 （1 1）本书将个体心理发分为）本书将个体心理发分为7 7个年龄阶段个年龄阶段 （2 2）每个年龄阶段都有各自的心理特征）每个年龄阶段都有各自的心理特征 （3 3）“儿童心理年龄特征儿童心理年龄特征”，是指在一定社会和教育，是指在一定社会和教育条条 件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、一般的、典型的、本质的心理特征。典型的、本质的心理特征。2 2、年龄阶段的根源、年龄阶段的根源（二）（二）心理发展的基本理论心理发展的基本理论 1 1、心理发展的动因：遗传和环境的作用、心理发展的动因：遗传和环境的作用 2 2、心理发展的过程：连续性和阶段性的关系、心理发展的过程：连续性和阶段性的关系 3 3、心理发展的内动力和外动力的关系、心理发展的内动力和外动力的关系 4 4、关键期和敏感期、关键期和敏感期 第6页/共145页有的心理学家将发展心理学的研究任务概括为有的心理学家将发展心理学的研究任务概括为“三个三个W”W”：1 1、whatwhat（是什么）？描述或揭示心理发展的共同模式或特征（是什么）？描述或揭示心理发展的共同模式或特征 2 2、whenwhen（什么时间）？这些模式或特征发展变化的时间。（什么时间）？这些模式或特征发展变化的时间。3 3、whywhy（什么原因）？对发展变化过程进行解释、分析影响（什么原因）？对发展变化过程进行解释、分析影响其形成的各种因素。其形成的各种因素。第7页/共145页 第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的功能和特殊性一、发展心理学研究的功能和特殊性 （一）研究的功能 1、描述 2、解释 3、预测 4、控制 （二）研究的特殊性 1、过程性 2、动态性 二、发展心理学研究的设计方式 “研究设计方式”，好比战争中的“战略问题”，而“研究方 法”是指“战术问题”。根据不同标准研究方式可分为：（1）横向研究与纵向研究 （2）相关研究与因果研究 （3）个案研究与组群研究 （4）血缘关系研究与跨文化比较研究等。第8页/共145页第9页/共145页第10页/共145页第11页/共145页第12页/共145页第13页/共145页第14页/共145页第15页/共145页第16页/共145页第17页/共145页第18页/共145页第19页/共145页第20页/共145页第21页/共145页第22页/共145页第23页/共145页第24页/共145页第25页/共145页第26页/共145页第27页/共145页第28页/共145页第29页/共145页第30页/共145页第31页/共145页第32页/共145页第33页/共145页第34页/共145页 理理 论论 对正在发展的人的看法对正在发展的人的看法 对发展过程的看法对发展过程的看法 对发展的决定因素的看法对发展的决定因素的看法精神分析精神分析理论理论机能论的：机能论的：各种心理结构（本我、自我、各种心理结构（本我、自我、超我）之间的关系决定个性超我）之间的关系决定个性的发展或自我的情绪危机决的发展或自我的情绪危机决定着发展的内容和性质。定着发展的内容和性质。不连续的：不连续的：性心理发展或社会心理的性心理发展或社会心理的发展是分阶段的。发展是分阶段的。先天和后天两者：先天和后天两者：通过社会经验，内心的冲动受到通过社会经验，内心的冲动受到引导和控制。早期的经验制约着引导和控制。早期的经验制约着后期的发展过程。后期的发展过程。行为主义行为主义和社会学和社会学习理论习理论机械论的：机械论的：儿童的行为是由刺激输入和儿童的行为是由刺激输入和行为输出所建立的联结组成行为输出所建立的联结组成的，儿童是被动的环境刺激的，儿童是被动的环境刺激的接受者。的接受者。连续的：连续的：随年龄的增长，习得的行随年龄的增长，习得的行为数量越来越增加，发展为数量越来越增加，发展不存在质变。不存在质变。强调后天：强调后天：经典条件反射、操作条件反射和经典条件反射、操作条件反射和榜样示范作用的学习原则决定着榜样示范作用的学习原则决定着发展，不论早期经验和后期经验发展，不论早期经验和后期经验都是重要的。都是重要的。皮亚杰的皮亚杰的认知发展认知发展理论理论机能论的：机能论的：生物适应的平衡过程是发展生物适应的平衡过程是发展的内部动力，心理结构决定的内部动力，心理结构决定儿童对世界的认识，儿童主儿童对世界的认识，儿童主动、积极地建构知识。动、积极地建构知识。不连续的：不连续的：认知发展划分为四个结构认知发展划分为四个结构上不同的阶段，每一个阶上不同的阶段，每一个阶段儿童的思维方式是不同段儿童的思维方式是不同的。的。先天的和后天的：更强调遗传和先天的和后天的：更强调遗传和生物的作用，强调儿童自身内部生物的作用，强调儿童自身内部探索、发现世界的动力，但同时探索、发现世界的动力，但同时承认，发展必须有丰富的环境刺承认，发展必须有丰富的环境刺激的支持，无论早期和后期的经激的支持，无论早期和后期的经验都是重要的。验都是重要的。维果茨基维果茨基的文化的文化历史发展历史发展理论理论机能论的：机能论的：儿童内化社会对话的本质特儿童内化社会对话的本质特征，形成心理结构以指导其征，形成心理结构以指导其行为。行为。连续的：连续的：儿童通过与社会上更有能儿童通过与社会上更有能力的成员相互作用导致思力的成员相互作用导致思维和行为上的逐步变化。维和行为上的逐步变化。先天和后天的：成熟以及与更有先天和后天的：成熟以及与更有能力的社会成员相互作用的机会能力的社会成员相互作用的机会影响儿童发展与文化要求相符合影响儿童发展与文化要求相符合的知识和技能。早期和后期的经的知识和技能。早期和后期的经验都是重要的。验都是重要的。第35页/共145页第36页/共145页第37页/共145页第38页/共145页大 运 动 精 细 动 作 项目 项 目 年 龄（月）项 目 年 龄（月）1 俯 卧 举 头 1.5 眼 至 中 线 1.0 2 俯 卧、头 抬 45 度 2.1 眼 180 度 2.2 3 俯 卧、头 抬 90 度 2.9 抓 住 波 浪 鼓 2.7 4 拉 坐、头 不 滞 后 3.5 两 手 握 在 一 起 3.2 5 腿 可 以 支 撑 一 点 重 量 3.7 伸 手 够 东 西 5.6 6 翻 身 4.5 坐 着 拿 两 块 积 木 5.8 7 不 用 支 撑 坐 着 6.4 摆 弄 小 丸 并 拿 到 手 6.3 8 扶 东 西 站 7.0 拇、食 指 抓 握 7.9 9 拉 物 体 站 起 8.6 拇、食 指 抓 捏 10.5 10 能 自 己 坐 下 8.7 搭 两 层 塔 13.9 11 扶 家 具 可 以 走 9.4 自 发 地 乱 画 14.6 12 能 站 瞬 息 9.9 搭 四 层 塔 17.8 13 独 立 站 立 11.5 搭 八 层 塔 23.5 14 走 得 好 13.7 模 仿 画 直 线 26.9 15 走，能 向 后 退 15.7 模 仿 搭 桥 28.9 16 会 上 台 阶 17.5 模 仿 画“O”形 35.4 17 踢 球 18.6 模 仿 画“+”形 38.7 18 双 足 并 跳 23.9 画 人 画 了 三 处 46.2 19 独 脚 站 5 秒 钟 33.3 模 仿 画“口”形 46.4 20 独 脚 跳 40.2 画 人 画 了 六 处 50.4 21 抓 住 蹦 跳 的 球 46.3 22 脚 跟 对 脚 尖 地 向 前 走 47.0 从 出 生 到 6 岁 儿 童 智 能 与 动 作 发 展 的 年 龄 常 模(以 70%儿 童 通 过 为 标 准)第39页/共145页 第40页/共145页第41页/共145页第42页/共145页第43页/共145页第44页/共145页第45页/共145页2 2、听觉技能的发展、听觉技能的发展n听觉辨别能力：对声音的反应主要有三种表现，即感受听觉辨别能力：对声音的反应主要有三种表现，即感受抚慰、警觉、痛苦。抚慰、警觉、痛苦。n语音感知：尤为偏爱母亲的声音。语音感知：尤为偏爱母亲的声音。n音乐感知：偏爱轻松优美的音乐曲调。音乐感知：偏爱轻松优美的音乐曲调。n视听协调能力：定位视听协调能力：定位第46页/共145页第47页/共145页第48页/共145页 第49页/共145页第50页/共145页第51页/共145页一、婴儿的发音一、婴儿的发音 （一）婴幼发音的阶段性（一）婴幼发音的阶段性1、（初生、（初生-3个月）简单发音阶段。宝宝个月）简单发音阶段。宝宝1个月内偶尔会吐露个月内偶尔会吐露ei，ou等声音，第等声音，第2个月发出个月发出mma声，第声，第3月出现更多的元音和少量辅音，比如月出现更多的元音和少量辅音，比如a，ai，e，ou，m，h等。等。2、（、（48月）月）连续发音阶段。这时发出的辅音更多了，而且出现了连续的音节，比如，连续发音阶段。这时发出的辅音更多了，而且出现了连续的音节，比如，baba，dada，nana等，大人常误以为这时的等，大人常误以为这时的mama，papa是宝宝在叫妈妈爸爸。是宝宝在叫妈妈爸爸。3、（、（912月）月）学话萌芽阶段学话萌芽阶段 这时宝宝开始模仿大人发音，开始把词和对应的事物联系起来，开始对词义产生理解。这时宝宝开始模仿大人发音，开始把词和对应的事物联系起来，开始对词义产生理解。（二）婴儿发音的特点（二）婴儿发音的特点第52页/共145页第53页/共145页第54页/共145页第55页/共145页 语言获得装置语言获得装置第56页/共145页第57页/共145页第58页/共145页第59页/共145页第60页/共145页第61页/共145页第62页/共145页第63页/共145页第64页/共145页第65页/共145页第66页/共145页第67页/共145页幼儿初期（小班幼儿）的心理特点幼儿初期（小班幼儿）的心理特点 1 1、行为具有强烈的情绪性（如高兴时听话，不高兴、行为具有强烈的情绪性（如高兴时听话，不高兴时说什么也不听；痛恨大灰狼，把画书上狼的眼睛都戳时说什么也不听；痛恨大灰狼，把画书上狼的眼睛都戳成洞洞成洞洞）2 2、爱模仿（要多为孩子树立模仿的样板）、爱模仿（要多为孩子树立模仿的样板）3 3、思维仍带有直觉行动性（用手一块一块地数糖果、思维仍带有直觉行动性（用手一块一块地数糖果；画画、捏橡皮泥只能先做后想或边做边想）；画画、捏橡皮泥只能先做后想或边做边想）因为小班幼儿思维很具体、很直接，只能从表面理因为小班幼儿思维很具体、很直接，只能从表面理解问题，因此对小班幼儿更要正面教育，讲反话常引起解问题，因此对小班幼儿更要正面教育，讲反话常引起违反本意的不良后果。违反本意的不良后果。幼儿中期（中班幼儿）的心理特点幼儿中期（中班幼儿）的心理特点 1 1、爱玩、会玩（角色游戏的高峰期，能计划游戏内容、爱玩、会玩（角色游戏的高峰期，能计划游戏内容、情节、分配角色）、情节、分配角色）2 2、思维具体形象（会算、思维具体形象（会算3 3个苹果加个苹果加2 2个苹果是个苹果是5 5个苹果个苹果，但如果直接问，但如果直接问“3+2=3+2=？”可能很难回答）；可能很难回答）；“儿子儿子”就就是是“小孩小孩”，对某个大人是某某的儿子，不可理解，对某个大人是某某的儿子，不可理解第68页/共145页幼儿晚期（大班幼儿）的心理特点幼儿晚期（大班幼儿）的心理特点 1 1、好学、好问（好奇是幼儿共同特点，但中、小班幼儿、好学、好问（好奇是幼儿共同特点，但中、小班幼儿的好奇心多表现在对事物的表面兴趣上，大班不光问的好奇心多表现在对事物的表面兴趣上，大班不光问“是什是什么么”，还问，还问“为什么为什么”，且问题广泛）。，且问题广泛）。2 2、抽象概括能力开始发展（已掌握一些抽象概念，如左、抽象概括能力开始发展（已掌握一些抽象概念，如左右；能简单分类，如白菜、西红柿等是蔬菜；能初步掌握因右；能简单分类，如白菜、西红柿等是蔬菜；能初步掌握因果关系，如浮沉。）果关系，如浮沉。）3 3、个性初具雏型（开始能控制自己，做事不再、个性初具雏型（开始能控制自己，做事不再“随大流随大流”，比较有，比较有“主见主见”；显现出个性差异：有的大方，有的小；显现出个性差异：有的大方，有的小气；有的活泼，有的文静气；有的活泼，有的文静）第69页/共145页 第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏一游戏是幼儿期的主导活动一游戏是幼儿期的主导活动二、对游戏的理解和解释二、对游戏的理解和解释（一）古典游戏理论（一）古典游戏理论 1 1、精力过剩论：席勒（德国诗人、哲学家），精力过剩论：席勒（德国诗人、哲学家），斯宾塞（英国哲学家）斯宾塞（英国哲学家）2 2、重演论：霍尔（美国心理学家、重演论：霍尔（美国心理学家（二）现代游戏理论（二）现代游戏理论 1 1、精神分析学派：弗洛伊德、精神分析学派：弗洛伊德 2 2、认知学派：皮亚杰（瑞士心理学家）、认知学派：皮亚杰（瑞士心理学家）第70页/共145页第71页/共145页第72页/共145页第73页/共145页第74页/共145页第75页/共145页第76页/共145页第77页/共145页第78页/共145页第79页/共145页第80页/共145页第81页/共145页（一）从对话语向独白语发展（一）从对话语向独白语发展 幼儿初期儿童的言语表达具有情境性特点。随着年龄增长，情境言语的比重逐渐下降，连贯言语的比重逐渐上升，并为独白言语打下基础。幼儿初期儿童的言语表达具有情境性特点。随着年龄增长，情境言语的比重逐渐下降，连贯言语的比重逐渐上升，并为独白言语打下基础。（二）从情境语向连贯语发展（二）从情境语向连贯语发展 幼儿期是口语发展的关键期幼儿期是口语发展的关键期，独白语连贯语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。，独白语连贯语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。第82页/共145页第83页/共145页第84页/共145页第85页/共145页第86页/共145页第87页/共145页第88页/共145页第89页/共145页第90页/共145页第91页/共145页第92页/共145页第93页/共145页第94页/共145页第95页/共145页第96页/共145页第97页/共145页童年期（小学儿童）的一般特点：童年期（小学儿童）的一般特点：n1 1、学习逐渐成为儿童的主导活动、学习逐渐成为儿童的主导活动n2 2、逐步掌握书面言语、逐步掌握书面言语n3 3、从以具体形象思维为主要形式开始向以抽象逻辑思维为、从以具体形象思维为主要形式开始向以抽象逻辑思维为主要形式过渡主要形式过渡n4 4、心理活动的有意性和自觉性进一步发展、心理活动的有意性和自觉性进一步发展n5 5、集体意识和个性的初步形成、集体意识和个性的初步形成 第一单元第一单元 童年期的学习童年期的学习一、一、第98页/共145页第99页/共145页第100页/共145页第101页/共145页形象抽象水平：儿童企图揭露寓意或隐喻，但还脱离不了直观形象抽象水平：儿童企图揭露寓意或隐喻，但还脱离不了直观情节，离不开具体形象。情节，离不开具体形象。“临渴掘井临渴掘井”中年级学生说：中年级学生说：“要要吃水，早就应该准备好。吃水，早就应该准备好。”“”“刻舟求剑刻舟求剑”中年级学生说：中年级学生说：“这个人是笨蛋，不用脑子，因为他只看到剑从船边落下去的，这个人是笨蛋，不用脑子，因为他只看到剑从船边落下去的，不想到船是会走的。不想到船是会走的。”本质抽象水平：儿童开始摆脱具体情节和直观形象，揭示比喻本质抽象水平：儿童开始摆脱具体情节和直观形象，揭示比喻词的隐喻。（高小、初一）词的隐喻。（高小、初一）“独木不成林独木不成林”“一个人的力一个人的力量是不能成大事的。量是不能成大事的。”“”“一毛不拔一毛不拔”“很小气的意思。很小气的意思。”处于第三级水平的人数到高小、初一才占处于第三级水平的人数到高小、初一才占74.6%74.6%，中年级占，中年级占55%55%，低年级为低年级为0 0。可见，本质抽象在小学还刚开始，中高年级差距大。可见，本质抽象在小学还刚开始，中高年级差距大，高年级是飞跃期，真正发展要到青少年期。，高年级是飞跃期，真正发展要到青少年期。第102页/共145页2 2、词语概念的发展、词语概念的发展3 3、推理能力的发展、推理能力的发展（1 1）演绎推理能力的发展）演绎推理能力的发展 李丹（李丹（19641964年）采用形式逻辑学上的直言三段论法的三种格式年）采用形式逻辑学上的直言三段论法的三种格式 要求小学一三五年级学生进行演绎推理，概括出要求小学一三五年级学生进行演绎推理，概括出4 4种类型：种类型：自由联想型：对已知前提自由联想型：对已知前提“置之不理置之不理”，只根据个别词句产生联，只根据个别词句产生联想。想。“鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸的鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸的”“所以鲸鱼所以鲸鱼很大，在海里的很大，在海里的”。重复前提型：丢弃大前提，只就最近的小前提下结论。重复前提型：丢弃大前提，只就最近的小前提下结论。“目鱼不目鱼不是鱼，目鱼是在水中游的是鱼，目鱼是在水中游的”“所以，有些在水中游的是目鱼所以，有些在水中游的是目鱼”（正确答案：（正确答案：“在水中游的不一定都是鱼在水中游的不一定都是鱼”）实际理由型：企图根据前提推理，但还不能纯粹根据命题推理，实际理由型：企图根据前提推理，但还不能纯粹根据命题推理，而是根据自己补充的实际理由得出结论。而是根据自己补充的实际理由得出结论。“鱼是用鳃呼吸的，鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸的鲸鱼不是用鳃呼吸的”“所以鲸鱼是用鼻子呼吸的所以鲸鱼是用鼻子呼吸的”。第103页/共145页 命题演绎型：能根据已知前提得出正确结论。命题演绎型：能根据已知前提得出正确结论。统计结果：统计结果：A A、自由联想型，、自由联想型，7-87-8岁占岁占8.5%8.5%，而到三年级（，而到三年级（9-109-10岁）后岁）后基本消失；基本消失；B B、重复前提型和实际理由型，随年龄增长而逐渐下降，、重复前提型和实际理由型，随年龄增长而逐渐下降，分别由分别由31.2%22.6%8.3%31.2%22.6%8.3%；21.2%19.0%9.4%21.2%19.0%9.4%，前者比，前者比后者下降更大。后者下降更大。C C、命题演绎型随年龄增长而增加、命题演绎型随年龄增长而增加:小学一年级（小学一年级（7-87-8岁岁)占占39.1%39.1%，小学三年级（，小学三年级（9-109-10岁）占岁）占58%58%，五年级（，五年级（11-1211-12岁岁)占占80.9%80.9%（P 216P 216）（2 2）归纳推理能力的发展（冯申禁等）归纳推理能力的发展（冯申禁等儿童运用归纳法概括儿童运用归纳法概括句组内词汇能力的实验研究句组内词汇能力的实验研究，心理学报，心理学报，19801980年第年第2 2期）期）（3 3）类比推理能力的发展（邵瑞珍等）类比推理能力的发展（邵瑞珍等儿童类比推理的特点儿童类比推理的特点，19801980）第104页/共145页第105页/共145页第106页/共145页第107页/共145页第108页/共145页第109页/共145页第110页/共145页第111页/共145页遗传是主要原因，往往有家族史。遗传是主要原因，往往有家族史。妊娠和分娩原因，大部分在分娩时脑或中枢神经系妊娠和分娩原因，大部分在分娩时脑或中枢神经系统受损伤。统受损伤。家庭和其他社会环境因素，许多多动症孩子家庭生家庭和其他社会环境因素，许多多动症孩子家庭生活不幸福，父母经常吵架、发生离婚纠纷；父母为孩活不幸福，父母经常吵架、发生离婚纠纷；父母为孩子创设了过度活动的环境、条件或过于严厉，高压之子创设了过度活动的环境、条件或过于严厉，高压之下产生相反的结果。下产生相反的结果。干预和治疗的方法：干预和治疗的方法：游戏疗法游戏疗法 言语疗法言语疗法 认知疗法认知疗法 行为矫正行为矫正（详见朱智贤（详见朱智贤儿童心理学儿童心理学P371-373P371-373；方富熹等；方富熹等儿童发展心理学儿童发展心理学（P 429-430P 429-430）第112页/共145页青春期心理的一般特点：青春期心理的一般特点：1 1、由幼稚向成熟过渡，心理上产生、由幼稚向成熟过渡，心理上产生“离家趋势离家趋势”和和“闭锁性闭锁性”2 2、生理发育高峰，性机能开始成熟，性意识开始觉醒，进入、生理发育高峰，性机能开始成熟，性意识开始觉醒，进入第二反抗期（危机期）第二反抗期（危机期）3 3、智力活动完成转折，抽象逻辑思维逐渐成为主要的思维方、智力活动完成转折，抽象逻辑思维逐渐成为主要的思维方式式4 4、情绪情感的发展及其矛盾性、情绪情感的发展及其矛盾性5 5、自制性、独立性的发展及其不成熟性、自制性、独立性的发展及其不成熟性6 6、“成人感成人感”的产生与世界观的初步形成的产生与世界观的初步形成第113页/共145页第114页/共145页第115页/共145页第116页/共145页第117页/共145页第118页/共145页第119页/共145页青春期人际关系的新特点：青春期人际关系的新特点：1 1、逐渐克服了团伙的交往形式、逐渐克服了团伙的交往形式2 2、朋友关系在生活中日益重要、朋友关系在生活中日益重要3 3、与异性交往由疏远到开始融洽相处、与异性交往由疏远到开始融洽相处4 4、与父母关系发生了变化：情感、行为、观点等方面均、与父母关系发生了变化：情感、行为、观点等方面均产生了产生了“离家趋势离家趋势”；父母的榜样作用削弱。；父母的榜样作用削弱。赫洛克（）认为性心理（异性交往）发展可划分为赫洛克（）认为性心理（异性交往）发展可划分为4 4个阶个阶段：段：1 1、疏远异性的厌恶期、疏远异性的厌恶期2 2、向往年长异性的牛犊恋期、向往年长异性的牛犊恋期3 3、积极接近异性的狂热期、积极接近异性的狂热期4 4、浪漫的恋爱期、浪漫的恋爱期第120页/共145页第121页/共145页第122页/共145页青春期易出现的消极心境：青春期易出现的消极心境：1 1、烦恼、烦恼 2 2、孤独、孤独 3 3、压抑、压抑青春期易出现的心理与行为偏差：青春期易出现的心理与行为偏差：1 1、心理生物性紊乱、心理生物性紊乱2 2、自杀倾向及行为、自杀倾向及行为3 3、青春期精神分裂症、青春期精神分裂症4 4、神经官能症、躁狂症、抑郁症、病态人格、神经官能症、躁狂症、抑郁症、病态人格等等第123页/共145页第六节第六节 青年期的心理发展青年期的心理发展青年期心理的一般特点：青年期心理的一般特点：1 1、心理带有更多的社会性、政治性、心理带有更多的社会性、政治性2 2、逻辑思维的新发展、逻辑思维的新发展3 3、情绪情感的新特点：（、情绪情感的新特点：（1 1）强烈动荡，（）强烈动荡，（2 2）内隐、曲）内隐、曲折性增强，（折性增强，（3 3）内容丰富、形式多彩，（）内容丰富、形式多彩，（4 4）易生不满）易生不满情绪情绪4 4、自我意识增强，世界观（人生观、价值观）形成、自我意识增强，世界观（人生观、价值观）形成第124页/共145页第125页/共145页第126页/共145页第127页/共145页第128页/共145页第129页/共145页第130页/共145页第131页/共145页中年期心理的一般特点：中年期心理的一般特点：1 1、总的特点是，由青年晚期向老年期转化的、总的特点是，由青年晚期向老年期转化的“过渡期过渡期”：生理：生理成熟的延续期，身心变化的更年期：生理功能由旺盛走向退化的成熟的延续期，身心变化的更年期：生理功能由旺盛走向退化的转变期；心理发展既表现平稳性又表现出变化性。转变期；心理发展既表现平稳性又表现出变化性。2 2、认知不惑，智力基本保持稳定，只是液体智力稍有下降。、认知不惑，智力基本保持稳定，只是液体智力稍有下降。3 3、情感深沉、稳定而紧张，较少感情用事，拥有成功应付紧张、情感深沉、稳定而紧张，较少感情用事，拥有成功应付紧张环境和复杂事件的经验和策略。环境和复杂事件的经验和策略。4 4、意志坚定，具有承受工作、生活等沉重负担和压力的毅力。、意志坚定，具有承受工作、生活等沉重负担和压力的毅力。5 5、人际关系最复杂，需要不断调节和完善。、人际关系最复杂，需要不断调节和完善。6 6、自我意识和人格成熟，日益关注内心世界，自我调整功能趋、自我意识和人格成熟，日益关注内心世界，自我调整功能趋向整合水平。向整合水平。第132页/共145页 第一单元第一单元 中年期的更年期化中年期的更年期化n一、女性更年期一、女性更年期n二、男性更年期二、男性更年期n 第二单元第二单元 对中年期心理发展对中年期心理发展的理解和认识的理解和认识n一、中年转换期一、中年转换期n二、中年期是人生的特殊时期二、中年期是人生的特殊时期n三、中年人在家庭中的角色三、中年人在家庭中的角色n四、中年期是充满挑战的人生阶段四、中年期是充满挑战的人生阶段第133页/共145页第134页/共145页第135页/共145页第136页/共145页老年期心理的一般特点：老年期心理的一般特点：1 1、认知活动总的趋势是衰退，但晶体智力不明显甚至有所上升。、认知活动总的趋势是衰退，但晶体智力不明显甚至有所上升。2 2、情绪情感体验深刻而持久，但比较容易产生消极的情绪情感（、情绪情感体验深刻而持久，但比较容易产生消极的情绪情感（冷落感、孤独感、疑虑感、忧郁感、老朽感、易生不满等）冷落感、孤独感、疑虑感、忧郁感、老朽感、易生不满等）;各种各种“丧失丧失”（社会政治经济地位、专业、健康、容貌、配偶等）是情（社会政治经济地位、专业、健康、容貌、配偶等）是情绪体验的最重要的激发事件绪体验的最重要的激发事件;我国老年人的生活满意度较高。我国老年人的生活满意度较高。3 3、个性持续稳定又有所变化，但持续稳定多于变化。日本金子（、个性持续稳定又有所变化，但持续稳定多于变化。日本金子（19561956年）指出老年人个性有年）指出老年人个性有1010大变化：自我中心性；内向性；保守大变化：自我中心性；内向性；保守型；易猜疑；嫉妒心强；办事刻板；灵活性差；适应能力下降；不型；易猜疑；嫉妒心强；办事刻板；灵活性差；适应能力下降；不耐烦，爱发牢骚；好管闲事；依赖性等。上述诸多变化中，较普遍耐烦，爱发牢骚；好管闲事；依赖性等。上述诸多变化中，较普遍的变化是：小心谨慎，自我中心性，固执，刻板等。的变化是：小心谨慎，自我中心性，固执，刻板等。第137页/共145页第138页/共145页 第二单元第二单元 两种不同的老年心理变化观两种不同的老年心理变化观一一 、老年丧失期观、老年丧失期观 （）二二 、毕生发展观、毕生发展观n1 1、心理发展贯穿人的一生、心理发展贯穿人的一生n2 2、不同心理机能发展的形态和变化速率也有差异、不同心理机能发展的形态和变化速率也有差异n3 3、心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成、心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成n4 4、心理发展有很大的个体可塑性、心理发展有很大的个体可塑性n5 5、影响心理发展的因素有多种，即成熟（年龄阶、影响心理发展的因素有多种，即成熟（年龄阶段）、社会历史文化、非规范性事件等段）、社会历史文化、非规范性事件等第139页/共145页第140页/共145页第141页/共145页第142页/共145页第143页/共145页老年期应注意的主要心理卫生问题：老年期应注意的主要心理卫生问题：1 1、正确认识角色改变，适时调节角色行为、正确认识角色改变，适时调节角色行为2 2、正确认识离退休，尽快适应离退休、正确认识离退休，尽快适应离退休3 3、正确看待衰老，减轻因衰老而产生的心理负担、正确看待衰老，减轻因衰老而产生的心理负担4 4、正确对待疾病，既来之则安之、正确对待疾病，既来之则安之5 5、正确对待生活中的紧张事件，增强对挫折的耐受力、正确对待生活中的紧张事件，增强对挫折的耐受力6 6、起居有常，合理作息、起居有常，合理作息（详见程学超、王洪美：详见程学超、王洪美：老年心理学老年心理学P 344-366）（）（）第144页/共145页