幼儿园大班组教研计划 实验幼儿园大教研计划

幼儿园大班组教研方案 实验幼儿园大教研方案 一、情况分析p 万里城实验幼儿园是一所区级示范园幼儿园，是上海市一级幼儿园。目前，我园现有13个班级，其中：大班2个，中班5个，小班6个。小教研组分为：大班1个、中班2个、小班2个共5个教研组，各一名教研组长。目前全园共有老师27人。现把我园老师的情况作一下分析p ：老师 总数 年龄 职称 学历从以上表格可以看到老师队伍的优势：我园拥有一支年轻、活力，好学的老师队伍。 都为中青年老师，学历上积极要求上进，有19位老师获得本科学历，还有6位老师目前正参与本科学历培训，使本来勇于探究刻苦钻研的教研气氛更浓重了，共同塑造万里实验“合作、互动、分享”校园文化气氛。但我们老师队伍的现状中也存在许多难题和挑战，其中最大的挑战由于幼儿园扩大规模，新老师大量增加。老师们的经历不同，因此存在着较大的差异。如何使各类老师都能在参与教研活动的过程中，获得成长。使教研活动成为老师成长的舞台，信息资料积累、分享的平台，为老师的专业成长提供理论与理论的支持。上学期我们大教研组以个别化学习为切入口，围绕操作材料包设计与运用的有效性进展互动研讨，进一步积累、梳理、提升相关的经历与方法，并形成文稿供老师学习与参考。我们的经历：1、分析p 原材料促进操作材料包设计与使用的有效性。1分析p 原材料结合幼儿的开展需求确定材料的价值取向。2分析p 原材料结合幼儿开展目的、主题目的确定材料目的。3分析p 原材料结合材料的目的、幼儿的年龄特点确定投放形式。2、分层设计促进操作材料包设计与使用的有效性。1有效把握分层的递进性小幅递进2有效把握分层的维度维度一致3、有效观察促进操作材料包设计与使用的有效性。1结合目的进展观察充分落实目的2关注操作过程发挥材料价值的最大化3有情景的指导表达年龄特点但同时，通过一学期的教研活动及问卷调查我们也发现了一些问题：1、通过连续对于个别化学习的研究，老师在观察指导、操作材料包设计与使用这些方面有了一定的理解，但对于分享交流的环节，老师们还有着一些共性的问题。如年轻老师对于如何选择有价值的内容缺少相应的方法；较有经历的老师对于如何通过有效的互动提升相关的经历缺少适宜的方法。因此，从老师的时间需求出发，本学期我们需要继续的研究，已进步老师落实个别化学习的综合才能。2、我园的老师已新老师居多，五年教龄以下的老师占了一半左右。因此，在研究的过程中老师间的经历差异逐步显现，如何促进每一类老师的成长，是急需解决的问题。针对如上情况，本学期我们的大教研内容为：1、以个别化学习中的交流分享为切入口，选择大班、中班两个个年龄段，三个级组，选择一个主题设计、制作个别化学习的材料和环境。每个级组推选一个班级在大教研活动中展示个别化学习的交流与分享环节，组织全体老师进展理论观摩，重点研讨个别化学习交流与分享的有效性，并进一步梳理相关的经历。2、同时，我们也将围绕个别化学习活动有效的交流与分享进展相关的理论学习和回忆，为老师提供正确的理念支持。二、教研目的：1、以个别化学习为切入口，围绕分享与交流的有效性进展互动研讨，进一步积累、梳理、提升相关的经历与方法，进步老师有效组织个别化学习分享交流环节的才能。2、围绕“个别化学习分享与交流的有效性”开展系列理论学习，为老师提供分享、学习的平台，进步每位老师的专业才能和理论素养。三、方法与途径：1、理论联络理论，大小联动，进步老师专业才能。1以理论联络理论的教研形式，围绕个别化学习进展系列理论学习。邀请专家进展讲座，进步老师的理论素养。2大小教研联动，从小教研组开场理论研究，选取大班、中班、各一个主题进展三轮理论活动。通过小教研进展前期的准备，在大教研中展示，由承担展示的老师介绍个别化学习材料与环境设计的整体考虑。组织全体老师观摩材料环境及老师现场组织的交流讲评环节。在大教研现场进展讨论、分析p ，活动中围绕个别化学习分享交流环节的有效性进展互动研讨，进一步积累、梳理、提升相关的经历与方法，进步老师组织交流分享环节的才能。同时，每个教研组领取2-3个主题，并通过小教研组落实理论活动，由级组内的老师分别承担展示任务。在理论联络理论的过程中逐步进展研究，并积累相关的资料，大小联动的推动研究。2、运用多样的教研形式，形成互动、研讨的气氛。1在理论学习及经历分享式时采用主讲制，请一位老师担任主讲人围绕一个教研话题进展分析p 、交流分享。主讲制可以让老师深化学习、考虑，同时也进步不同老师的组织及表达才能。如：理论学习中采用小教研组推荐的主讲制：请老师搜集理论资料并主讲介绍资料，并在小教研中进展交流、讨论，并推荐老师再大教研活动中进展主讲介绍。通过共同聆听、学习，在互动讨论中理解理论，并进展内化，并尝试在理论中进展运用。老师外出观摩的主讲制：请外出观摩学习的老师，通过自己的内化与理解，在大教研中通过自己的介绍与主讲，和同伴分享信息与收获。2在讨论理论活动时采用多种方法进展互动、研讨。头脑风暴法。选择假设干个日常教学活动中有研讨价值的片断，作为案例研讨。然后让每位老师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，梳理提升出可操作的多种策略方法。分组辩论法。根据理论活动的承担方的不同，分为m两组。根据理论进展分组辩论，在质疑、解惑，分析p 、理解的过程中达成共识，不断完善理论，并梳理归纳出相应的策略与方法。分组讨论-在大教研组讨论前，根据不同的内容与要求，采用不同的分组方法，围绕教研组提出的问题或要求，进展分组讨论。这样的形式为老师提供了缓冲带，通过小组中的讨论交流，让老师们有所准备、有考虑空间、有话可讲，进步老师的参与积极性及发言质量。同时，也利用不同的分组形式牢牢把握老师的不同经历、背景，有效利用分组这一形式，发挥老师之间的差异资，在大教研中搭建交流分享平台，促进老师开展。3在交流分享的活动中采用辩论式的方法，利用抛问、追问的形式，引发老师的自主考虑，不断的推进老师的思维，积极的表达想法。3、加强小教研组长的培训，促进小教研组长的成长。小教研组是大教研组成的重要局部，小教研组长那么是其中最重要的环节。她们是确保大小联动的关键因素，是促进整个教研质量不可或缺的中坚力量。因此本学期我们要加强对于小教研组长的培训，促进每位教研组长专业才能的进步：1定向带教：选择三位新教研组长，有园长、园长助理、大教研组长定向带教。方案开场，参与每次的教研活动并给予及时的反应与指导。详细安排为：园长带教小班A组z，副园长带教大班教研组z，大教研组长带教小班B组z。2外出观摩：为每位教研组长提供观摩学习的时机，获取有针对性的信息。希望通过一系列的培训进步每位教研组长的专业才能，进而促进每一个教研组工作的有效性。第 4 页 共 4 页