关于高职院校教师评价体系的构建与运用

关于高职院校教师评价体系的构建与运用论文关键词：高职院校；教师评价；原那么；方法论文摘要：进步教学质量是教师评价的最终目的，确立高等职业教育的教师评价方法，要根据高职教育的特点制定相应的评价原那么和评价体系。教育评价是根据一定的教育目的，按照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进展价值判断，为教育决策提供根据的过程。从教育评价的概念就可以界定教师评价的概念，教师评价属于教育评价的大范畴，是教育评价体系中的一个极其重要的组成部分。教师评价是在正确的价值指导下，按规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛搜集评价信息，对教师个体的工作质量进展价值的判断，为学校加强和改进教师队伍管理与建立提供决策根据的过程。由于教师工作的复杂性，对教师工作质量的评价只凭主观印象或几个人的选票是不客观、不公正的。因此，全面、客观、科学的教师评价制度的制定，不仅是对教师本身的准确评价和定位，更是将来教育事业的有力保障。一、高职院校教师评价体系的构建目的教师评价，从目的上可分为两种类型：一是奖惩性评价，二是开展性评价。本评价体系的构建目的以奖惩性评价和开展性评价相结合，重在开展性评价。奖惩性评价着眼于教师在评估前的工作业绩，说明教师是否履行了应有的工作职责，是否符合学院的规定和教学改革的要求。这样的评价体系可以对教师中的佼佼者给予及时的嘉奖，给较差者以警醒，借助外部刺激来促使教师改进教学和科研，其评价结果可作为晋级、聘任、评优、奖励或降级、解聘等人事处理的根据，这是它的可取之处。但这种评价往往过于强调“约束和“限制，甚至把评价作为查找别人过错的理由，对教学科研工作相对熟悉的教师而言，其鼓励和催促效应是显而易见的；但对广阔的青年教师来说，更多的是担忧和惧怕，有时会影响甚至挫伤教师教学改革的积极性，不利于教学质量的进步，更不利于教师的成长。真正的评价应该起着鼓励导向和质量监控的作用。开展性评价是一种以教师为核心，以开展教师个体为理念，根据目的，重视过程，及时反响，以促进教师的专业开展为最终目的的形成性评价。其特点是重视培养教师的主体意识和创新精神，强调评价者要对教师的过去、如今作全面理解，根据教师过去的根底和现实表现，规划其将来的开展目的；评价者和教师共同协商制定开展目的，并创设条件，促进教师努力到达这个开展目的。其评价过程是通过系统地搜集评价信息和进展分析，对评价者和教师双方的教育活动进展价值判断，使评价者和教师协商制定的开展目的得以实现。现行高职院校教师评价制度多是奖惩性的，评价过于功利化，在评价过程中普遍存在的问题是侧重于课堂教学的评价，而对其他教学环节和教学过程那么较少评价；对理论教学的评价较重视，而对理论性教学环节评价较少或评价力度不够；对教师的教学理论素质较为重视，而对教师的理论才能方面的素质重视不够，缺乏“双师型教师的有效鼓励机制。高职院校教师评价的根本目的在于：充分发挥教师评价的导向、鼓励、改进的功能，通过评价过程的反愧调控作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广阔教师的工作积极性和创造性，以培养合格的高技能型人才，同时也促进学校不断加强对教师队伍的管理和建立，最终到达全面进步教学质量的目的。二、高职院校教师评价体系的构建原那么评价的根本原那么是评价的理论根据，是指导思想的详细表达，也是对评价工作的根本要求。正确的评价原那么不仅是统一人们思想和行动的标准，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。1导向性原那么。指对于教师的评价一定要有利于学校实现教育目的，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。假设方向不明确，教师评价就会走上歧途，同时会对学校贯彻教育方针带来消极影响。在评价中，必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务程度、教书育人和教学的才能、工作绩效做出公正、准确而又全面的价值判断，充分发挥评价的导向作用。高职教育质量观确立了高职教育与普通高等教育是两种不同类型的教育，必须把学科本位的评价观念转向才能本位的评价观念上来。另外，高职教育不仅要突出职业才能中心，而且要让学生学会学习、学会做事、学会做人、学会生活，要将非智力因素的开展、创新才能的进步等纳入到我们的培养目的和工作方案中。2全面性原那么。全面性原那么，是指在确定和运用评价标准时要全面，不可片面。贯彻全面性原那么，一方面要抓住评价标准的全面性，另一方面还要抓住评价过程，全面搜集评价信息。高等职业教育要表达“职业性的特点，将理论教学环节纳入正式的评价指标体系。3客观性原那么。在全面考核的前提下，要重点考核教师的工作实绩。衡量一个教师是否称职，归根到底还在于其在教学、科研中的成绩和奉献。因此在考核的内容和标准设置上，一定要在调研、广泛征求师生意见的根底上进展梳理，尽量表达客观公正性。4科学性原那么。要想评价到达科学合理，设置好评价指标体系至关重要。要在评价指标体系、评价标准、评价方法等方面充分反映教师工作的性质和特点，且评价的各项指标具有可测性和可操作性。不仅要能区分出教师素质上下、才能强弱、奉献大小，还要能反映出被评价对象的特点。如根据教师职务的不同、授课类型的不同、专业不同等进展权重分配，以求到达科学合理。当前，高等职业学校教师评价正处于起步阶段，应当允许它有一个过程，从不完善到逐步完善，这是教师逐步适应的过程，同时也是广阔教师逐步学习教育评价的过程。评价的指标和标准不可生搬硬套，一定要结合本校实际，同时一定要获得教师的认同。不要形成对教师的评价是管理者强加给教师们的印象，这不利于发挥教师评价中的主体作用。采用的评价方法和技术手段也要让教师明白，并让教师在参与评价的过程中学习一些有关教育评价的理论和知识，懂得为什么要采用这种方法和技术手段。三、高职院校教师评价体系的框架与内容根据上述根本原那么，高职院校教师评价的框架由德、能、勤、绩四个一级指标构成。(详见表1)1德。宋朝的司马光说：“才者，德之资也；德者，才之师也。可见，人之为人首先是德。尤其是教师，教书育人是其天职，因此，必须以人育人、以德育德。教师的德有别有其他社会工作者，由于其工作的特殊性，决定了其德的特定含义。教师的德应是指教师从事教书育人这一特殊职业所必备的根本的政治思想、法纪意识和职业道德。2能。俗话说：“能者为师、“学高为师。作为教师，必须具有较高的学识程度和较强的才能，否那么，就无法作为一位合格的称职的人民教师。教师的能是指教师从事教书育人所必备的智能与技能。3勤。教师的劳动，是育人的劳动。“十年树木，百人树人，这说明育人的艰巨性。正因如此，人们常把教师比作“辛勤的园侗。教师的工作既是有形的工作，又是无形的工作，既可度量，又难以度量。4绩。工作的最终目的是获得成绩或成效，教师的工作也不例外。绩的衡量可以说是至关重要的，甚至可以说比其它各项指标都重要，因为它是其它各项工作的落脚点、总归属。可是，教师工作的特殊性决定了其工作业绩不是立竿见影的，这使我们对教师的绩的衡量有一定的难度。有难度并非不可度，只要我们找准切入点，还是可以反映的。转贴于论文联盟.ll.四、高职院校教师评价体系的运用本指标体系的统计监测选用直接综合法，其主要原理是将用于同度量处理的指标数值，用简单平均法或加权平均法进展综合，形成一个总值，再按照总值的上下排出参评者的位次，从而进展综合比较和评价。评价计分采用百分制，25个指标的权数值之和值之和为100。所以，在进展综合分值的计算时只要将进展同度量处理的指标数值即每个指标的分项成绩(Fi)乘以各自的权数值(Qi)，再进展加总，就可得到一个总分值，公式为Zif=FixQi。当进展横向监测评价时，Zi100。为了使教师评价落到实处，获得应有的成效，应遵循如下根本要求：1严格控制评价过程，确保评价信息的真实性(1)要进展广泛的宣传发动，使被评教师和进展评价的学生、教学督导人员等认识到教师评价的意义，使广阔师生认识到教师评价是为教师个人的开展和学校的开展效劳的，消除对教师评价的恐惧心理。(2)制定详细的施行规那么，使评价者知道评价的根本程序和要求，明确本卷须知，做到心中有数。(3)施行评价时，教学管理人员要进展不定期的检查，看看评价活动组织得是否有序、是否符合要求，并及时纠正一些不合规章的地方。(4)对上交的评价材料要进展审核，对不合格的材料要重新组织相应的评价活动。2综合处理评价材料，全面、及时反响评价信息对于上交的评价材料要进展归类整理，使各位教师的评价信息汇在一起，根据评价材料，写出教师个人的评价报告及教师教学综合性的评价报告。评价报告中不仅对教师教学进展评价，而且还提供假设干指导性的建议，为教师指明进步教学程度的方向，提出某些建议。此外，评价信息必须尽快地反响给到被评教师的手中，假设拖得过长，任课教师会因为评价信息的姗姗来迟，而不看重评价结果，对进一步改进工作的动力不大，兴趣不高。所以，教师评价活动一完毕，学校教学管理部门应立即着手写出评价报告，并及时地送达给任课教师。假设有可能，最好把学生的意见、教学督导人员的意见、同行的意见都反响给教师，让任课教师全面理解别人对自己教学的评价，明确自己教学的缺乏，并从别人的建议中获得改进教学工作的帮助。3根据评价信息，制定开展方案开展性教师评价的目的在于引导教师开展，促进教师不断进步教学程度，最终进步整体教学质量。因此，教师评价活动的完毕，恰恰意味着教师和学校拟订开展方案的开始。根据评价信息，教师要明确自己的开展目的和开展方案；学校也要制定相应的开展方案，为教师的开展提供时机。因此，教师在制定个人开展方案时，要与学校的开展保持一致，而学校的开展方案也要充分考虑到教师个人的开展，并为教师提供开展的条件。一方面，教师要有自我培训方案，即在工作中学习，在工作中进步；另一方面，教师也要争取在职培训的时机，利用假期或某一段时间系统地学习，不仅要夯实专业知识，更要学习教学理论、教学方法和现代教育技术，努力进步教学素养。学校要为教师的开展创造条件，定期组织教学经历交流会，或派教师出去学习、培训，特别是专业课教师要加强动手实训才能，尽可能地利用现有条件使每位教师都有开展的空间。转贴于论文联盟.ll.