“动手做”让数学课堂活起来

“动手做让数学课堂活起来动手做让数学课堂活起来数学学科理论性很强，苏教版新编教材中增加了许多动手做的教学内容，而动手做能让学生在做中快速领悟知识的内涵，还能让数学课堂活起来。一、在动手做中进步效率1.创编童话故事，让学生真正动手做教师将学生感兴趣的童话故事作为教学活动的切入点，使学生能迅速进入最正确学习状态。例如：在教学一年级?统计?时，可设这样一个情境引入：森林里的小动物们欢聚一堂，它们将要举行一个浩大的庆贺活动，一边讲解一边出示小动物们聚会的情景图。从图上你看到了些什么？小动物、鲜花等请学生观察小动物的情况，问学生想知道些什么？想知道来了哪些小动物？它们各有几个？再安排学生们分别扮演各种小动物，并给小动物们排一排队，在排队时学生已有意识地根据种类将小动物们分好了，各种动物的数量也马上被学生数出。这样，学生们在不知不觉的动手做中体会到分一分、排一排、数一数的好处，主动地探究出统计的方法，理解到统计的价值。2.模拟电教媒体，让学生真正动手做例如：在教学三年级?轴对称图形?时，课中学生认识了轴对称图形，课尾利用多媒体播放轻快的音乐，从中国的古建筑苏州园林到现代的国外建筑；从自然界生物到民间剪纸等艺术作品。学生边欣赏边体会轴对称图形的优美设计，它不仅给学生带来了美的享受，而且加深了学生热爱民间文化艺术的情感。教师把握时机，让学生在视听的刺激下，即时发现动手做的时机是否成熟。假设时机成熟，教师随即安排学生根据轴对称图形的特点自行设计并剪纸。学生仿如身临其境，象艺术大师似的动起来，一幅幅作品很快被呈现出来。学生有了动手做的感觉和思维活动的空间，就有了充分展示自己才能的时机，增强了学习的信心，学生动手理论与创新才能也获得开展。3.幻教具学具，让学生真正动手做儿童的思维是从运用开始的，根据儿童好奇、爱动的心理特征，利用学具让学生动手，多种感官参与到学习中，使得操作成为启智的桥梁，有利于学生创造思维的开展。结合生活情境，让学生真正动手做教师选取现实的、有意义的、贴近学生生活经历的素材作为情境或题材，能让学生在这样的情境中，主动地从事学习活动。二、在动手做中体会知识微妙1.让学生在自主探究中感知在教师的指导和帮助下，学生根据自己的认知程度和已有的知识经历，在动手做中自主探究和发现的数学规律。例如：在教学二年级?认识角?中，教师课前让学生预先准备好二个活动角，课堂中出示学生自主探究的要求：请你任意叉开一个活动角，角的大小与什么有关系？将两个活动角分别叉开成角，比一比哪个角最大？学生依次根据这两个问题动手操作与自主探究，在动手做中积极体验、主动考虑，让学生在发现数学规律后，感受数学的微妙。2.让学生在合作交流中领悟教师创设一个学生创造性考虑的环境，需要及时捕捉来源于学生的各种信息资源，让学生在信息的交流和共享中动手做，绕有兴致地展开探究，进步了学习的兴趣。三、借助动手做让课堂活起来1.鼓励学生在动手操作中放飞想象的风帆在课堂上谈动手做的收获，可以是个别交流、同桌交流，也可以是小组交流，在主动探究新知、充分交流的根底上，通过全班交流想法形成共识，运用所学知识解决问题。例如：在教学六年级?长方体体积计算?时，让学生拿出事先准备好的假设干个1立方厘米的小正方体，请学生把这些小正方体摆成长方体，说说长方体的长、宽、高与体积，并填写在表格里。教师将各组数据汇总，让学生分成假设干个小组，小组讨论有什么发现？长乘宽乘高等于体积接下来让学生考虑：体积是24立方厘米的长方体，长、宽、高各是多少厘米？学生们从教师的提问中，展开想象的翅膀，给出多种答案，并讨论出解决问题的关键：考虑24是由哪3个整数相乘得到的，于是分组安排学生摆出长方体进展验证。这样的教学方式，让学生通过动手操作发现体积的计算方法，在想象中深化知识，各种想法又在动手做中得到验证。2.激发学生在回忆理论中有本文由论文联盟搜集整理序归纳教师应重视理解学生数学考虑的过程，让学生在解决问题时回忆动手做的考虑过程。学生在动手做中学习数学，教师需要在数学课堂中有意识地创设动手做的情境，让学生体验动手做的过程，畅谈动手做的收获，激发学消费生强烈的求知探究欲望，感受与经历知识获取的全过程，学生也在探究与交流中获得数学知识。动手做能让数学课堂活起来，并焕发出生命的活力。