《教育和美好生活》读后感

读教育与美好生活有感教育与美好生活是英国著名哲学家伯特兰-罗素的著作, 几乎没有一个 做教育的不会被书名所吸引，我也不例外。教育怎样与美好生活联系？每天都干 着教育工作，自己似乎都说不清楚,教育真会带来美好生活吗？带着疑问与好奇 读完了这本书。读罢，最直接的感受是很爽，很受鼓舞，这才是教育，如果我们 这样做教育，教师和学生的美好生活都会开启的。人生的一个真谛是享受美好生活中的乐趣。罗素认为，人们接受教育的过 程也应该是一个享受美好生活的过程。他一直主张“自由教育”，即在必要的权 威与纪律的伴随下，尽可能多地给予儿童个人发展的自由，并按照自由的精神来 行使权威与运用纪律。这就要求教育工作者站在学生自身幸福的立场上，“努力 帮助儿童独立思考和独立活动，从而使他们能解决在他们的成长过程中必然会遇 到的的各种问题。”每个人都有着本能的求知欲，解决问题的欲望，教育者所要 做的就是提供条件，激发学生解决问题的欲望。我们现在的教育有考虑过学生的幸福体验吗?教师备课往往只是关注知识的 设计与传授，课堂上也很少关注学生求知以外的需求。高中的学生有几个能说自 己学习是幸福的呢？家长在全力给孩子提供良好的物质保障之外，几乎不能站在 孩子的角度去理解和体会。试想，如果我们本着“教育带来美好生活”的理念去 思考教育，做教育，从孩子的视角，从孩子的层次去设计课堂，传授知识，结果 会是多么温暖。没有幸福体验的教育，也许能够培养出高分的学生，但绝对培养 不出能够让幸福良性循环的人生。高中教师为了学生的“大学梦”兢兢业业，任劳任怨地付出，教师们喊“累”； 孩子们每天在教室坐十几个小时，孩子们喊“累”。现在有几个孩子能说我因为 学习的乐趣而喜欢呢？学习除了考上理想大学，还有什么意义？他们几乎没有机 会和能力去思考学习对于自己的真正意义。他们以及家长，甚至全社会可能就是 简单的认为，考上大学就是最伟大的目的，考上名校的话，这个孩子就是最优秀 的。事实是这样吗？罗素在书中还提出教育的目的应当是培养人的理想品性。这种理想品性包含 了四种基本元素：智慧、勇敢、敏感以及活力。勇敢对于克服种种困难、障碍， 树立一个人的独立性，铸就人类美好生活的可能性；敏感对于匹夫之勇有补偏求弊之功，但是必须适度，敏感的理想发展形式是同情，尽管世上不缺纯自然的同 情，但这还有待于进一步的发展使其扩充到更高的层次和更广的范围。活力是一 种生理而非生物素质，更是一种人类心理素质，它能使人情绪饱满而睿智，增强 人们对外部世界的兴趣，理想品性的最重要一项是智慧。没有智慧，我们这个复 杂的现代世界就就没有了有别于动物世界的基础，更不用工业文明的存在。智慧 能使好奇心得到充分发展，但好奇心要转变为真正的知识，要想使知识富有成效， 就必须与正确的求知方法相结合，需要养成观察的习惯、相信知识的可能性、耐 心、勤勉以及敏感、勇敢等品质。社会的良性发展，需要一批又良知和责任的社 会公民，罗素提到的四个基本元素，教育中我们重视的只有智慧，或者还成不称 不上智慧，只是知识。“即使是最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”我们应该 深信教育的力量， 努力发挥真正教育的力量，让教育变得有乐趣，有智慧，有 生命力，这种教育下培养出的学生的内心将会充满着“生命、希望和喜悦”，引 领学生走向美好生活，我们做教育的也就享受了美好生活。