如何上好小学语文阅读课

如何上好小学语文阅读课 阅读教学是语文学习的核心，而少年小朋友阶段又是人生吸取精神营养的最佳时期。在这样一种黄金时期，我们把人类文化的精品，把最优秀的文章精心选择后推荐给孩子，引导她们去阅读，这意味着学生从人生一起步就与最精粹的文本对话，与最杰出的人物、最崇高的灵魂对话。一种从小吸取人类优秀文化成长起来的人，将来定会是一种人文化底蕴宽厚、基本牢固、素养全面的人。因此，小学语文教学中的阅读训练有着很重要的意义。下面谈一下我在阅读教学中的几点做法。 1以读为本 南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。任何形式的阅读，都是要引导学生置身于文本、情境中。在阅读教学中，教师牢记向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语调，带什么感情。特别在许多课文的后边规定学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其核心在于让学生在理解、感悟的基本上积累某些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。读课文要理解其中的词语和句子，才干更好地理解文章的重要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才干更好地精确地体现出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基本。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要注重理解又要注重运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。某些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。某些基本句子形式，要引导学生加深结识，并让她们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生理解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要解说。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。 为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 2、精讲多读，读出情感 在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就象一种妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，在授课文时，要尽量做到精讲多读。在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之措施，不包办替代孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充足让孩子们反复读、反复念，让其读出情感念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让她们互议，我再做合适点拨。其实有的课文，或者有的段、句，读读就懂了，不需要教师多讲。如富饶的西沙群岛，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参大龙虾”学生一读就懂了并且读得有声有色、津津有味，比教师一味地分析解说，实际效果要好得多。这样一来，学生的学习爱好得到了充足的发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完毕得轻松快乐。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处在被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的措施，形成阅读能力。逐渐培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想措施让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较积极了。教师可以让学生预习课文，有不结识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，教师协助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生的确提不出来，教师就问她们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐渐养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽量启发她们互相解答。她们的确解决不了的，才由教师解说。 3、扩大阅读量，进一步感受阅读的乐趣 小学生正处在人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠教师课堂上有限的传授外，更需要学生依托课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于教师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕老的这一观点，充足阐明了课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大的作用。在教学中，有时会遇到这样的状况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了蜘蛛的网后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么因素？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“由于蜘蛛身上有油，因此粘不住。”教师接着问：“你是怎么懂得的呢？”学生答：“我在动脑筋爷爷那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增长了科学知识。在教学中，我们常常发既有的学生在回答问题时能恰本地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，鼓励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意合适地简介符合学生接受水平的读物让她们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读措施进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好措施。 4在阅读教学中让学生自主选择自己所喜欢的交流方式交流 教师应当为学生营造一种良好的刊登自己言论的自由氛围，让学生可以刊登自己的独特见解。教师和学生应当在平等的基本上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应当容许学生保存自己的想法，使她们的个性插在上抱负的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了多种各样的体验和收获，那么她们固然也就但愿和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的快乐，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应当让学生选择自己所喜欢的交流方式。 阅读教学是学语文教学的重要构成部分。阅读教学的作用是使学生从阅读中吸取知识，掌握读书的措施，养成读书的习惯，还可以开发智力，培养崇高的道德情操和健康的审美情趣。如何上好小学阅读课呢？ 我觉得上好阅课的核心在于阅读措施的指引，学生在教师的指引下阅读可以较快地提高阅读水平，减少盲目性，做到循序渐进使学生潜移默化积累学习措施，领悟学习规律，以阅读促写作以写作促理解，全面提高语文学习，使字词句、段篇章融为一体。做到读有作用，用有所长。在阅读教学过程中我从如下三步入手： 第一步重要是浏览，规定在最短时间内理解文章大概意思，重要人物。这就规定速度，要想提高速度就要学会浏览、跳读等技能。据科学家测试分析一种人读书的眼停次数，回视次数与阅读速度成反比。学生阅读时常常停止必然影响阅读速度。这就规定我们加强阅读指引，使学生能在最短时间内掌握更多的知识，逐渐提高阅读的速度以适应素质教育的规定。 第二步重要是细读。既然要细读就不必读得太多。只要在第一步把握文章大意的基本上选用出有用的或有爱好的文段来读，逐字逐句地分析。其意义在于练习选用有用的，可训练环绕中心组织材料的能力，有助于提高作文水平。激发学生爱好，如果没有爱好就不能调动积极性，就不能进一步到作者的内心深处。最后达到叶圣陶先和讲的“自能读书不待教师讲”的境地。 第三步就是再回过头来从总体上把握。对文章进行“全面理解综合分析”。理清文章的脉络抓住主线身临其境地去体会作者的思想感情。然后分析作者的写作措施，总结出适合自己的措施加以练习。最后形成对文章的最后评价。由于建立的第二步基本上，这次的结识限度将比第一次深刻得多。然后再总结阅读心得，通过心得积累经验，逐渐提高阅读和写作能力。 总之，阅读训练的措施尚有诸多诸多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，从而找到最为抱负的途径。