改变教师教的方式让学生学得更主动

改变教师“教”的方式，让学生“学”得更主动 “先学后教”在小学三年级语文教学中的实践研究南宁市青秀区埌东小学 刘 芳 内容提要 先学后教就是让学生先学自研，然后教师引导。先学，不是学生漫无目的地学，而是利用教师编写的导学案的帮助下，学生带着思考、带着目标有效地进行自主学习。“先学”的时间，分成两块。一块是在课前。另一块在课中。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。此时教师在整个课堂中只是做为引导者和字典的功能存在。关键词 小学 三年级 先学后教 自主学习一、 问题的提出小学语文课堂教学要以“学的活动”为基点，是新课程改革提出的主导理念之一。教师越来越多地去关注、思考、研究“学习”的本质到底是什么。泰勒说，“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”罗杰斯认为，“所有的教会，从根本上说都是学生自己的学会。”这些学习心理学的思想，对于我们重构课堂教学中学生的学习模式，有着重要的指导意义。 但是在目前的语文课堂教学中还存在许多问题。学生的课外作业多，自己支配的时间少；教师仍然以唱独角戏为主，学生被动，对学习不感兴趣等。就像崔峦老师说的，课改以后，老师和学生的负担不是减轻了，而是更重了。老师和学生的幸福指数降低了。教学质量、学习能力降低了。我们在教学过程中虽然体现出学生自主、合作、探究的意识，但在具体形式操作上，显得表面化。往往以为是小组学习包揽学生自主、合作、探究的全部内涵，这种课堂教学只是走形式，教师只是为了“教”而“教”，学生只是为了“学”而“学”，根本达不到教学效果。应当思考课堂学生自主、合作、探究的价值所在，真正发挥它的功能。教学从重“教”转向重“学”，以学生的学习活动来构建教学活动，推进教学过程，必须“因学设教”、“以学定教”、“顺序而导”，在教学实施过程中要把握学生的学习起点，以板块推进的模式，把“教师提问”转变成“学生活动”，要细化学习过程，在学习实践中获得学习方法的提升。二、什么是先学后教先学后教就是让学生先学自研，然后教师引导。先学，不是学生漫无目的地学，而是利用教师编写的导学案的帮助下，学生带着思考、带着目标有效地进行自主学习。这里的“先学”也不只是指我们传统意义上的课前预习。本篇中所实践的“先学”的时间，分成两块。一块是在课前，即在新授课之前，学生利用教师提供的导学案中的预习前置题，先行自学。这一部分学习中要促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实的基础。另一块先学的时间在课中。在新授过程中，学生根据根据学案中的学习目标、导学题目、学习方法，采取自学的方式自主地在课堂上先进行学习教材并完成相应的课堂练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。此时教师在整个课堂中只是做为引导者和字典的功能存在。先学后教真正还课堂给学生，培养学生自主学习，自主探究的能力，也真正为师生进行教与学上的减负。因此，如何先学后教的形式促进“以学的活动”为基点的课堂学习模式的创新，值得一线语文教师去实践和探索。笔者试着从以下几个方面开展了研究：三、指导学生有效地在课前自主自学自研。（一）注意培养和保护学生先学的兴趣。1从导学案上入手，让学生乐于先学。兴趣是最好的老师，传统的先学，就是预习。我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。我们在编写导学案“课前预习导学”这一块中可以在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。比如三年级上册11课秋天的雨 课前导学案片断：热身知识链接：与秋天有关的诗句：秋雨-高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。秋夜-睡起秋声无觅处，满阶梧叶日明中。秋色-雨浸坏瓮新苔绿，秋入横林数叶红。秋月-月光浸水水浸天，一派空明互回荡。秋菊-宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。我喜欢上面的哪一句，我要写下来，或会背下来（或者我还能再写一些关于秋天的句子）这个课前导学的设计考虑了学情，有层次性。有些学生喜欢选一句写下来，有些学有余力的就背下来，还有知识面广的学生就能写写其他的了。这样导学案设计不等于通常的课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和引导性，更能突现学生学习的自主性，同时，也更加凸显了一种隐性的师生相互之间“教”和“学”的导学习过程、合作过程。2.教师要适当鼓励，激发学生先学的积极性和兴趣。培养学生课前先学的习惯，要注意激发保护学生的积极性，每个学生都具有求知欲望，每个学生都有提高能力的渴求，教师在指导学生先学时，要注意调动学生预的积极性，保护学生的积极性，不断强化学习需要。要耐心地启发他认真思考问题的答案。学生课前先学的积极性提高了，学习动机会越来越强，学习兴趣也会越来越浓，而学习兴趣直接影响到学生的学习效果。3.尊重学生的个体差异，培养学生的自信心。导学案应紧扣教材，练习设计要有梯度，能够使学生自学完教材内容后，轻松完成导学案，使之有一种成就感。对学生课前先学的要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，要注意因材施教，好生学习困难生预习要求最好是有所区别，比如说，有四项导学要求，那好生可要求全做，而困难生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表扬，这样降低难度，促进他们积极参与到课前先学中来，逐步养成良好的学习习惯。课前先学的要求也不能过多，过多过细的课前先学要求会不断浪费学生的大量课余时间，还会扼杀学生学习的积极性，给学生增加沉重的学习负担。例如三年级语文上册燕子专列课前导学中我设计了三个导学小题：“朗读课文，说说课文写了一件什么事？”要求中下生做；“读了课文，说说人们为燕子做了什么事？要求中上生做；看图想象“小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做？会说什么？合理想象，续编故事。” 这样的设计坚持以面向中等，兼顾优差生为原则。教学中三维目标分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生，让它有效地实施。4.教师要对课前先学效果进行有效地检查、评价。课前的先学后，教师进行有效地检查、评价则必不可少。学生利用导学案前行课前先学后，教师一定要收上来查看，但不需做细致批改，可盖朵小红花或写个“好”字。可让学生互查，在每个小组中让组长每次对预习案进行检查，并制定专门登记表进行登记，每周由课代表汇总向教师进行反馈，教师对预习案不认真做的学生进行谈话，逐步促进他。如果读一类的作业，一靠家长监督签字，二是课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。5.争取家长的支持，让家长为课前先学护航。三年级的孩子自觉性的养成需要成长的帮助。特别是在习惯形成的初期，特别需要来自家长的配合。家校合作，是培养学生习惯最有力地保障。教师利用告家长书、校讯通等手段和家长联系，取得家长的支持，让家长理解支持监督孩子的课前先学。这样，孩子在家先学就有了最好的监督者，天长日久，学生也渐渐地形成了习惯，课前先学也得到了保证。四、指导学生能在课堂中利用导学案扎实地进行自学自研。1.课堂上教师细心引导，教会学生用导学案在课中进行先学。三年级学生刚接触导学案，不要发下导学案，就把一股脑抛给他们，而是放缓坡度，先扶着他们在课堂上试着进行。在利用导学在课堂上进行先学的初期，教师在每节课的前十分钟，当学生领到导学案后，给学生短暂的浏览后，进行知识导引，指明将要学习什么，重点是什么，难点是什么，这就是新知识导引。然后教师对新课作简明的学法导引，着重强调应怎样去学，怎么才能学好。就这样导学案一个环节一个环节在老师的耐心地教导下完成。这样几次扶着下来后，学生大都明白了导学案是怎么一回事，怎么利用导学案在课内时行先学后，就放手一个环节一个环节地让学习尝试自主地在课内先学。2.课中分组合作先学，倡导“自主合作探究”的互学模式。学生在课堂中的先学活动，除了自已学、教师帮学外，还可能进行同学之间的互帮互学。进入课堂状态后，教师首先引进新课，并安排小组讨论，同时板书重要的学习目标或讨论的主要内容，进入合作交流阶段。分组学习时，各组充分自学后，把自学中产生的疑问，和无法解决的争议记录下来，在最后教师点拔中由组长汇报，全班交流解决。3.抓住生成，及时评价，激发学生的兴趣，爱上先学。三年级的学生正是爱表现的年龄。教师要利用这个契机，抓住他们在课堂中自学的精彩生成，进行点评，给以多种形式的表扬，让他们享受到成功的喜悦。长久以前，就会形成良性循环，学生的积极性提高了，课堂的先学的乐学气氛就越浓了。这样学生的自主先学的能力也会越来越强了。比如在三上孔子拜师第一课时中：曲阜和洛阳相距上千里，而且一路会遇到很多意想不到的困难，但是却阻止不了孔子拜师的步伐。学到这里，你有什么要问孔子的吗？笔者巡视时，各小组交流激烈。刘路问：“孔子啊，你学问那么高，为什么还来拜师？”冯琳茜问：“孔子啊，你一路那么辛苦，为什么不回去呢？”陈诚怡说：“我的疑惑是，孔子几个月不吃饭，不喝水，他是怎么坚持走到洛阳的呢这一问迅速在他们小组中掀起了波澜。笔者就顺势问他们：“你们说，孔子这一路吃饭吗？”“吃饭”。“从哪个词可以看出？”“风餐露宿”小组内的孩子异口同声地回答。“谁能说说孔子是在哪里吃饭，在哪里睡觉？”“在风里吃饭，在露天睡觉。”“而我们呢？一般在哪里吃饭，在哪里睡觉？”原本这里设计是想通过朗读来理解“风餐露宿”的，因为对于三年级学生来说，过于生硬的词语解释也许并不能使学生真正的理解。教师这一巡视，抓住学生的精彩生成，通过对比，孔子不怕艰辛的品行再一次地呈现了出来。一次追问，带来了看似幼稚的问题，然而却成就了先学的实效，激发了学生的学习兴趣。五、教师先行，有的放矢。凡事预则立，不预则废。学生先学，老师更要先行。学生自学前后，教师要先做些准备工作，摸清学生学习的情况，才能做到有的放矢。（一）编好导学案三年级学生，刚刚处在低段和高段的分水岭中。这一学段的自主的“先学”离不开导学案。导学案的设计的好坏直接影响学生的先学的效果。导学案的制定时笔者所在的三年级语文老师共同研讨制定，并查阅大量的资料。在实验过程不停地针对出现的问题进行修改。最后的导学案分为“课前”、“课中”“课后”三部分。 （二）使用好导学案导学案教学是好，但要使其真正发挥应有的作用，还需要做大量的“功课”。 1、做好各种知识储备。课堂教学的改革一定要有正确理论的支撑与引领，我们一定要认真学习有关导学案教学模式的文章、资料，观看一些采用导学案模式教学的课堂实录，向有经验的老师请教，深刻地理解导学案的宗旨，了解导学案的编写、使用的方法等等。同时也要扩展自己的知识面，当我们把课堂还给学生后，学生的思维放开后，他们会给我们提出各种各样的问题，如果没有很好的知识储备是很难处理的。 2、练好“基本功”。我们把课堂还给学生后，刚开始老师并不轻松，反而给老师提出了更多的要求，比如：敏锐的观察力，我们要及时发现学生在自学、讨论、发言时出现的问题或不足，及时地给予纠正；较强的组织管理能力，让学生自学、合作学习，学生的纪律是保障，面对学生的你一言我一语，如何组织的活而不乱，将是一个难题；语言的精炼，导学案教学要求老师讲的少，但一定要讲得精，我们就不能像以前那样反复的解释、强调了；还有评价的科学、必时、到位等等，都需要我们做足功课。 （三）精心创建“四段式”课堂教学模式第一步：“课前预习交流”这一步主要就是让学生根据课前根据导学案预习做的一些功课进行交流和反馈。这里的课前预习交流需要教师的引导，先要训练学生如何进行课前预习，如何熟读课文，如何查阅资料，如何自学一些生字词，了解课文的大意，记录自己的疑问。在这一个环节一般留10分钟左右的时间让学生自学或小组讨论，而且还要要求学生像考试一样紧张学习，比一比哪一组交流效果好。学生在交流时，教师干什么呢？课堂上，教师全过程都在精心地组织、指导。学生自学反馈交流时，教师用眼睛巡视或深入小组中参与他们的学习。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步 “后教”做准备。第二步：“赛一赛”出示各组自学交流和掌握情况，根据第一步中的有关字词，读课文等，让学生来比一比，记的生字多，谁课文读得熟练，谁又读懂了什么？目的是为了调查学生自学的效果。也为下一步的“评一评”打下坚实的基础，只有带着学习中的困惑、问题来听、来说、来议，这样学习的效果才会更好。在这个环节中教师的主要任务是巡视学生比赛中出现的的情况，及时掌握学生自学的情况，并及时把带共性的错误板书在黑板上，为下一步的议一议作好准备。这一个环节大概用时10分钟左右。第三步 ：“评一评”主要是让学生来说一说，哪里做得不错？以后应该怎么做？或是以后要如何向做得好的同学学。最后教师引导学生归纳出好的学习方法，表扬先进，鼓励后进，达到让生真正乐于先学。在这个过程中一定要营造宽松的课堂学习氛围，彻底的解放学生，让学生敢讲，能讲，并善讲。这一个环节一般用时也在10分钟左右。但一定要灵活处理，如学生全都掌握了，这一环节用时可以更少，或者直接省掉，教师直接进行小结就行。第四步：“练一练 ”主要是进行当堂训练，就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练。这一环节一般用时也在10分钟左右。让学生完成课堂作业，拓展作业。最好能当堂完成作业，教师可边巡视边批阅学生的作业，或对部分差生进行单独的辅导。总之， 以“学的活动”为基点的课堂教学中，通过设计形式多样、内容新颖、层次分明的导学案，以“四段式”课堂模式为路径，转变了课堂教学中学生的学习方式，改变了教师“教”的方式，使得学生的“学”更为主动，更具灵动，学得更加简约、集聚，更加有效、高效，真正实现了课堂学习的“生态”、“生本”、“有效”、“高效”。参考文献：1叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集.北京教育科学出版社.2000。2李吉才.我对预习环节的一点认识.小学语文教学.2005（4）。3尹建梅.而今迈步从头越小学语文有效预习策略.新课堂设计室.2010.（6）。4刘金玉“先学后教，当堂训练”：破解五大难题 中小学管理 2009年第5期9