学困生转化策略与方法研究实施方案

学困生转化策略与方法研究实施方案一、问题的提出中小学教育是基础教育，其核心是素质教育，目的是为学生打下牢固的品德和学力基础。素质教育的基本要义就是面向全体学生，要求教育者要树立“为了每一个学生的发展”的理念。然而在中、高考指挥棒的作用下，有较高升学率的学校就会得到上级部门的青睐和社会的较高评价，从而出现对优秀学生“过度”重视现象，尤其在中学阶段较为明显。同时基于“新课程改革要求关注每一位学生成长”的理念，学困生的教育应该是教师不可推卸的责任。在学困生的教育转化过程中，我们不能仅凭观察和印象对学困生开展工作，要进行科学的分析，有的放矢，从实践到理论，再从理论到实践，系统的进行研究。基于此，我们开展了“延庆县学困生转化策略与方法的研究”课题。希望通过这个课题的研究找到解决学困生学习障碍的可操作性策略与方法，从而帮助学困生改善学习状况，为每一位学困生的发展提供帮助。同时还可以进一步提高教师的教科研意识，转变教学理念，更好地因材施教，因此具有重要的实践意义和理论意义。二、理论依据1现代课堂教学理论现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。 2“因材施教”理论教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法，有针对性的为学生设计其成长的最优方案。3教育学理论教育最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员。使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 4建构主义学习理论学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，它含有四个因素：学生的背景知识、学生的情感、新知识本身蕴涵的潜在意义及新知识的组织与呈现形式。5哲学观点“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让学困生参与教学活动，积极调动他们的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。三、国内研究现状我国对学困生研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始对学困生进行研究。南京市晓庄师范学校戴湘华，江苏教育学院王铁军，吴祥帧，徐仁德等人对学困生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究；华东师范大学终身教授钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略；全国范围内上海在这方面的研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组，他们进行的“成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，特别是新课标之后，提倡教育面前人人平等，学困生才得到相应的重视。研究的重点也已从探讨学困生的成因及特点，转变到如何通过教育干预对学困生进行转化，以便大面积提高我国义务教育质量上来。这些成果，为我们课题开展研究提供了坚实的理论基础和实践基础。四、课题概念的界定学困生：即学习困难的学生。指的是智力正常，但由于各种原因的影响，导致学习成绩低下，不能达到教学大纲或课程标准的基本要求。需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。“策略”就是为达到一定目标而采取的相对系统的行为和活动的方式。课题中的策略是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式。五、课题研究的目标和内容总体目标：在学困生的管理、教学两方面形成系统的教育模式。纠正教师不良的育人观，挖掘学困生潜能，调动学习积极性，探索学困生转化的有效途径，全面提高教学质量。总体内容：本课题从学困生管理和教学两个方面研究。采用行动研究模式。管理方面从学校管理、年级管理、班级管理等三个方面，通过有效的管理措施，创造学困生转化的良好氛围，树立他们自信心，建立健全有效的长效管理机制。教学方面从语文、数学、英语等三个学科入手，分析学困生在学科当中的薄弱环节，探索规律，归纳类型，因材施教，通过有效的转化措施，提高学习成绩，全面提高学校教学质量。具体内容：（一）学困生的成因、类型、特点的研究。通过调查法、访谈法等形式了解学困生形成的原因，分析有哪些类型，分别呈现哪些特点，寻找转化的方法和途径。形成延庆县学困生成因分析研究报告。（二）学校管理对学困生转化的策略与方法研究。通过文献研究法、调查法从学校管理和年级管理入手，通过学校对学困生管理的相关措施与奖励制度来帮助学困生树立信心、提高学习兴趣、挖掘他们的潜能，改善学困生的学习状况。形成有推广价值的学校管理对学困生转化的有效策略与方法研究报告。1各校建立学困生工作领导机构，实行管理分工责任制和目标责任制，细化组织成员的具体责任。2各校建立学困生教学管理规定。3各校建立学困生教研室或教研组，加强科研工作管理，做到组织健全、经费保障、工作落实。促进学困生研究的课题化、规范化和科学化。教研组集体活动每周不少于一次。成立语文、数学、英语三个教研组，选派具有一定教研能力的教师担任教研组长。要做好考勤记载，教研记载，接受检查。4各校建立学困生专题交流研讨例会制度。5各校建立学困生档案管理制度。明确并落实档案管理、人员职责，研究制定科学的档案目录，及时收集、整理、归档各类档案材料，规范档案管理。6建立健全与学困生家长及时沟通制度。学校应利用家长会、电话、书信等多种渠道，及时密切学校与家长的联系和沟通。认真听取家长对各班级教师任课情况的反应，对暴露的问题认真整改。认真办好家长学校，确保学困生家长与学校的良好互动。 （三）班级管理对学困生转化的有效策略与方法。通过个案研究法、经验总结法，观察法等多种形式，从班级管理入手，创建班级评价激励制度，适时适度，形式多样地激励评价学困生。确保与学困生家长的密切联系，制定计划并落实。加强学风建设，及时做好学困生教育工作。制定学困生的跟踪培养措施。通过班级对学困生管理的相关措施最大限度的调动学困生的学习积极性、改善他们的人际关系、建立正确的学习动机、培养他们良好的学习习惯、运用正确的学习方法、班内形成互帮互助的学习氛围，全面提高班级学习成绩。形成有推广价值的班级管理对学困生转化的有效策略与方法研究报告。（四）学科教学、辅导对学困生转化的有效策略与方法。从语文、数学、英语三个学科入手，通过测试法、比较法、经验总结法，以教研组为纽带，分析、总结学困生的类型、特点和教育对策。包括如何分层导学、如何个别辅导、如何布置作业、如何巩固提高等。各学科对学困生学习方式转变前后学习效果进行对比研究，形成经验总结，提炼成果。分别形成学困生教学艺术、辅导方法个案集。六、研究过程（一）研究对象、范围研究对象采取滚动式，即小学从四年级、中学从初一开始，小学到六年级，初中到三年级。具体如下：小学：2008学年为四年级；2009学年为四年级和五年级；2010学年为四、五、六年级学困生。中学：2008学年为初中一年级；2009学年为初一、初二年级；2010学年为初一、初二、初三年级学困生。(二)研究分工1课题领导小组总顾问：刘进组 长：王建军成 员：张平 王云合 杜金华2总课题组组 长：李志东副组长：韩凤利成 员：实验校教育教学副校长、教学主任、德育主任、实验班班主任、学科教师3实验学校与实验分工在前期4所实验学校研究的基础上，增加8所实验校，共12所实验校。学校管理、年级管理对学困生转化的有效策略与方法十一学校中学、负责人：刘全班级管理对学困生转化的有效策略与方法负责人：杨敬芳学校管理、年级管理对学困生转化的有效策略与方法十一学校小学负责人：程玉玲班级管理对学困生转化的有效策略与方法大榆树小学负责人：吴书兴（三）研究阶段划分1第一阶段：研究准备阶段（2007年10月2008年7月）（1）课题组核心成员就课题研究的政策依据、理论依据、实践依据、研究总体思路、研究对象和范围、研究方法、研究的时间安排、研究的预期成果进行研讨，为制订研究方案提供依据。（2）中小学校抽样调查访问（3）延庆县学困生转化策略与方法编制及修改问卷。（4）确定问卷测试学校。召集德育主任召开问卷前测的工作安排会。（5）2008年4月进行前期调查，采用自制半封闭式问卷统一施测，调查结果采取百分比、列举等统计方法。第一：学困生问卷调查调查范围：小学3-6年级、 初中学段的学困生第二：教师问卷调查选取学困生所在班班主任和科任教师第三：学困生家长调查问卷（6）撰写学困生转化策略与方法研究实施方案（7）邀请有关专家对课题研究方案进行论证、修改实施方案。（8）4所实验校提交学困生名单，并建立学困生档案。2第二阶段：课题实验阶段（2008年9月2009年1月）（1）确定实验学校和班级（2）撰写延庆县学困生基本情况调查报告。（3）实验校研讨会。实验班进行研究和实践，积累归纳材料、进行分析提炼；总结实验结果。（4）课题组组织课题交流和现场研讨，总结分析实验情况，写出研究阶段总结报告，根据实验校收集的资料撰写学困生转化策略。（5）聘请县内外有关专家进行论证，提出推进和调整意见。3第三阶段：实验及检验修改阶段（2009年1月2009年12月）（1）各实验校根据前阶段的成果继续进行研究和实践。（2）各实验校材料归纳、提炼；分析，总结阶段实验成果。（3）召开交流和研讨会，分析实验情况，写出阶段总结报告。（4）根据前期实验结果，改进实施方案 （5）征收实验学校阶段工作总结。提炼经验，找出不足。各校评选一位优秀实验教师。4第四阶段：深入实验阶段（2009年12月2010年7月）（1）依据修改后的实施方案，深入实验。提出新的方案，进一步探究实际效果。（2）分课题，分学科专项培训、研讨会（3）征收两期课题研究成果（4）召开学困生阶段工作总结会5第四阶段：课题总结结题阶段（2010年9月2010年12月）（1）9月，召开课题研究工作会，总结研究成果，布置结题资料编写工作。（2）11月，汇编课题成果，筹备课题结题工作。（3）12月，课题结题。七、研究预期成果1延庆县学困生基本状况调研报告 2学校管理对学困生转化的有效策略与方法研究报告3班级管理对学困生转化的有效策略与方法研究报告4提高学困生英语成绩有方法教学艺术、辅导方法个案集5提高学困生语文成绩有方法教学艺术、辅导方法个案集 6提高学困生数学成绩有方法教学艺术、辅导方法个案集 6 / 6文档可自由编辑打印