小学数学课堂教学案例诊断

小学数学课堂教学视频 案例诊断,一、课堂教学诊断 教学工作的重要组成部分,1、发现问题？（“病症”） 想知道什么？（为什么有这样的“病症”） 知道了什么？（怎样“诊治”,2,课堂教学诊断,二、课堂教学诊断的意义与作用,1、帮助教师重新认识自己的课堂教学活 动，发现教学活动中设计与实施的合理部 分及存在问题的症结，及时消解教学中的 困惑,课堂教学诊断的意义与作用,2、教师自觉的行为自省与行为调整的 跟进，才能不断改进课堂教学并提高课 堂教学成效,课堂教学诊断的意义与作用,3、教师专业发展的需要,课堂教学诊断的意义与作用,3、教师专业发展的需要,课堂教学诊断的意义与作用,3、教师专业发展的需要,课堂教学诊断的意义与作用,3）教师成长的最佳捷径 “在课堂诊断中学会教学,三、课堂教学诊断的目的、方式与过程,1、“诊断”目的： (1)为自己而研究； 为团队而研究； 完善教学，完善自我，追求成功,教师的课例研究的目的也是分层次的：个人反思的载体， 理论研究的素材，向他人学习的范例。,课堂教学诊断的目的、方式与过程,课堂教学诊断的目的、方式与过程,2)如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基,2、“诊断”方式,大智慧,真情景,规律,故事,核心,小问题,五步法：找问题析原因定对策实研究勤总结,课堂教学诊断的目的、方式与过程,3、“诊断”过程： 以课堂为载体，重视常态课堂研究，捕捉差异性资源，让差异推动改进。强调个人的“诊断”智慧，强化团队的合作“会诊”，针对教育教学中的实际问题，着眼于教学行为的改进,以先进理念为指导，从教育教学的先进理论中寻找支撑点； 以先进经验为引领，从已有经验中寻找行为改进的生长点； 以合作分享为要求，从教改实践发展的趋势中寻找立足点； 以总结提高为目标，从教育教学实践的问题中寻找突破点,课堂教学诊断的目的、方式与过程,四、案例诊断分析,1,案例诊断分析,2、“照镜子” 以课例研究为载 体，推动“合作竟研”校本培训,案例诊断分析,课堂要素之间的关系,目标：读懂教师、读懂学生、读懂教材、读懂课堂,案例诊断分析,案例诊断分析,案例诊断分析,案例诊断分析,小 学 课 堂 教 学 诊 断 表（三） 课堂教学流程效益分析表 学科 执教 时间,注：学生活动效能为：参与率有效时间该项百分率,3、情景呈现,1)语言情景呈现: 案例（一） 北师大版数学 五年级（下册） 百分数的认识 案例（二）人教版数学 三年级（下册） 面积和面积单位,案例诊断分析,2)视频情景呈现： 案例（三）人教版数学 三年级（上册） 有余数的除法 案例（四） 北师大版数学 三年级（上册） 一天的时间,案例诊断分析,3、情景呈现,五、数学课堂教学的典型 “病症”与“诊治,病症一：只为追求完成教案，缺乏思考感悟,数学课堂教学的典型“病症”与“诊治,病症二：赶时髦追求“小组合作”学习形式,病症三：盲目追求使用现代技术手段,病症四：一味地追求学生配合,病症五：学生无心于课堂（学生不喜欢上你的课,诊治（一）幸福教育必须以“幸福课堂”为载体,遵循四项原则： 趣味性以趣激学； 精讲性以精取乐； 实效性以实促学； 创新性以活导学,落实四个尊重： 尊重儿童的人格志趣； 尊重儿童的情感态度； 尊重儿童的发展潜能； 尊重儿童的个性差异,关注四个环节： 引人入胜的良好开端； 情趣盎然的学习活动； 层次分明的体验练习； 余味无穷的精彩结尾,数学课堂教学的典型“病症”与“诊治,建议如下,数学课堂教学的典型“病症”与“诊治,诊治（二）课堂教学要以学生发展为本 （一）课堂教学应该预设落实以下要求： 1、给学生提出具有挑战性的问题（或思路）； 2、要适合学生实际发展的可能，即注重双基培养 和学生的最近发展区； 3、训练内容必须是学生感兴趣、愿意积极参与的； 4、必须给学生留有足够大的思维与想象的空； 5、使学生的课堂学习所得，逐步纳入已有的知识结 构中，形成有规律、便于提取和运用的知识； 6、当学生有困难的时候给予学生支持性的帮助,二）好的课堂教学应该是为学生的课堂生成 创造一种条件、提供一种机会。 1、课堂应该是灵动的，学生才会保持新鲜感； 2、课堂应该是包容的，学生才会不怕说错； 3、课堂应该是支持性的，学生才会“学会”； 4、课堂应该是平等的，学生才会在学习过程中 避免单纯地去接受,数学课堂教学的典型“病症”与“诊治,三）课堂教学应该行走于预设和生成之间 1、预设体现对教材的尊重、教学的计划性， 强调的是教师对教学秩序的规范与控制及学生对知识的接受、掌握与认同。 2、生成体现的是对学生的尊重。 3、精彩的生成离不开精心的预设，教师必须 在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性 的思考与安排。 4、精心的预设也无法全部预知精彩的生成,数学课堂教学的典型“病症”与“诊治,诊治（三）从变革教学设计做起（变“教案”为“导学 案”），顺学而导，让孩子静悄悄地成长。 （一）课例二年级“周长的认识”教学片段 第一环节：描一描、说一说 师：小蚂蚁把树叶当作它的“运动场”（课件演示：小蚂蚁从叶柄处开始沿着树叶的边线行走一段），你们希望小蚂蚁接下去怎么走呢？走到哪儿停止呢？ 生：沿着树叶的边线行走，回到它开始走的地方。（课件演示） 师：小蚂蚁沿着“运动场”的边线行走了一周，你们能眯着眼睛用手描一描小蚂蚁走过的边线吗？（学生很认真地眯着眼睛、举着小手描）。为什么要眯着眼睛描呢？ 生：眯着眼睛就不会描错边线。 师：（点点头）描出的边线就是树叶的周长。你们会用彩色笔描出下面图形的边线吗,数学课堂教学的典型“病症”与“诊治,学生活动： （）描图边线； （）同桌同学说一说是怎么描的。 （）汇报展示描线的过程（从哪儿开始到哪儿结束） （） 纠正错误的描法。建议怎么样描？（突出描“边线”） 师：你们认为描出的边线是图形的什么？（周长） 第二环节：看一看、摸一摸 师：（）看一看桌子的面和课本的封面，摸一摸它们的边线，找出它们的周长。 （）摸一摸，指出下面各物体的周长 （三角板、红五角星、车轮） 第三环节：量一量、算一算 师：（很迷惑的样子）三角板与车轮的周长哪个长些？哪个短些？你们有什么办法？ 学生活动：（1）量一量（展示不同的量法） （2）算一算（展示不同的算法） 师：计算红五星的周长你们有什么好办法?(分小组合作学习,数学课堂教学的典型“病症”与“诊治,二）参与落实“三维目标”的必要过程,数学课堂教学的典型“病症”与“诊治,一）课例二年级“周长的认识”教学片段,三）交流学生放飞想象与思维的有效手段,四）尊重让课堂成为学生发展的幸福课堂,诊治（三,诊治（四) 落实“三维目标”，打造高效课堂,大胆尝试“三个统一”，即： （1）从“设计教案”向“设计导学案”的重心转移，求得教师的“教”与学生的“学”的有机统一； （2）从显性目标 （认知目标）到隐性目标（行为、体验目标）的重心转移，求得“三维目标”的有机统一； （3）从个体认知能力的发展到群体合作探究的重心转移，求得个性发展与群体性发展的有机统一,数学课堂教学的典型“病症”与“诊治,谢谢