牛郎织女说课稿

牛郎织女说课稿各位评委老师，上（下）午好！我是小学语文 号。我今天说课的题目是苏教版小学语文六年级上册第十三课牛郎织女（板书：课题、作者）。这是一个民间故事，是一种立足于现实而又富有幻想的口头文学作品，通过一个穷苦的庄稼人牛郎，在老牛的的指点遇到偷偷下凡游玩的织女并相爱，结合在一起。王母娘娘发现了织女下嫁，强行将织女抓回天庭。牛郎披上老牛的牛皮，带着两个儿女飞上天庭追赶织女。王母娘娘用玉簪划出天河，将牛郎织女分隔，只有每年七月初七两人才能鹊桥相会。故事想象丰富，曲折动人，感人至深，是民间神话故事中的精品。通过这段故事，表达了人民群众渴望安居乐业，自由幸福的理想，赞美了牛郎织女善良、诚实、勤劳的品格和敢于斗争的精神，鞭挞了以王母娘娘代表专制、残暴的封建统治。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，本文学习重点是掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。本文可分为两个课时。我要说的是第一课时的教学，具体内容是这样的：一、教材分析 1、教材的地位和作用：牛郎织女是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入苏教版六年级上册第四单元第十三课。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。2、教学目标：本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨。具体目标如下：（1）知识目标：能够认读和识记七个生字（嫂、棚、衰、趁、挣、扎、汹），认读两个生字（舔、拽）。（2）人文目标：理解课文内容，体会整个故事表达的思想感情，初步感受到民间故事情感的美好熏陶。（3）能力目标：能够独立阅读课文并且讲这个故事。 3、教学重难点：人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为:体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。二、教材处理1、学生状况分析及对策农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此教学以阅读课文为主体，熟读以至成诵，是传统语文教学很重要的一条原则。“读书百遍，其义自见”是有科学道理的，把思考和读书结合起来，提倡“精思”。 “大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”（朱熹）2、教学内容的组织与安排在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的基础上，最后进行口头表达能力的训练。三、说教法“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，保证语文课堂中学生边读边想的时间，把它作为一种良好的语文学习习惯贯穿于教学过程的始终。四、说学法在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达能力；养成及时记录的书写习惯。 五、说教学过程： 1、课文导入 七夕节 八月十五 登高插茱萸端午节 九月初九 拜月乞针线重阳节 七月初七 赏月吃月饼中秋节 五月初五 赛龙舟吃粽子以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。2、人物认识直观性教具的使用，用图片来介绍人物，学生更加容易接受和找出故事主要的人物和故事框架。3、故事历史背景及民间故事特点由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可避免地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此，有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。4、整体感知（1)自读课文自读课文，小组合作自主解决生字新词。（掌握基础知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。）（2）检查自读情况按照情节的发展，将故事分成四个相对清晰的部分，并概括内容。（故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力） 5、整体感知齐读课文，再次从读中体会整个故事表达的思想感情。6、板书设计13、牛郎织女 牛郎 相识 相知 老牛 相守 织女 相离 王母（简洁明了，条理清楚的提炼课堂学习内容） 7、作业布置（1）收集其他的民间故事的相关资料（扩大课外的知识面）（2）查一查“挣扎”“汹涌”等你不明白的词的意思（3）家听七个课后字(自主学习，探索适合自己的学习方法)（4）你喜欢故事中的哪个人物？为什么？你不喜欢故事中的哪个人物?为什么？(强调谈学生本人的感受，将文章情节和生活感受联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的生活体验；要求书写理由，培养随时记录的习惯，从而培养写作习惯)