绘本阅读指导策略

优质文档优质文档目 录摘 要2Abstract31绘本的相关概述41.1绘本的涵义41.2绘本的表现形式5图画和文字5主题6故事6刻画形象61.3绘本的特点7综合性7完整性7趣味性8哲理性81.4绘本开展的现状82 小学低段学生绘本阅读的现状及缘由分析92.1学生读图时不详细102.2学生阅读意识淡薄102.3教育者引导不精确102.4教师教学中重哲理103 绘本阅读的指导策略113.1绘本阅读应遵循的原那么11坚持“按部就班”原那么12坚持“丰富性”原那么12坚持“启发性”原那么123.3指导策略123.3.1 以学生“视察”为根底133.3.2 激发学生爱好14读图、说事、创写相结合143.3.4 把握主旨，理性相识14参考文献16 优质文档摘 要依据绘本直观、形象的特点及绘本开展状况，分析了绘本阅读对低段学生阅读所起的重要作用，并分析了低段学生绘本阅读的现状及缘由，提出了学生在绘本阅读时须要采纳的教学策略。引导低段儿童的绘本阅读，激发儿童阅读爱好，拓展儿童的思维及对儿童的想象力、缔造力的造就。 优质文档Abstract According to the book visually, characteristics and development status of picture books, which may play an important role in low segment of students reading picture book reading, and to analyze current situation and reason of the low period of students picture book reading, the students need to adopt the teaching strategy in the picture book reading. To guide the low period of childrens picture book reading, stimulate childrens interest in reading, cultivate childrens thinking and to develop childrens imagination, creativity.【KEYWORDS】Low student Picture book reading Guiding strategy 小学低段学生绘本教学的指导策略【摘要】依据绘本直观、形象的特点及绘本开展状况，分析了绘本阅读对低段学生阅读所起的重要作用，并分析了低段学生绘本阅读的现状及缘由，提出了学生在绘本阅读时须要采纳的教学策略。引导低段儿童的绘本阅读，激发儿童阅读爱好，拓展儿童的思维及对儿童的想象力、缔造力的造就。 【关键词】 低段学生 绘本阅读 指导策略随着着社会的丰富开展，动画、漫画对于儿童的吸引越来越大，对于文字的阅读多数儿童并不情愿安静谧静的学习，使得越来越多学生的阅读爱好流失。当前教育中提到了要重视儿童的阅读，提倡多阅读，造就儿童经常阅读的习惯，提出采纳多元化的形式提高儿童的阅读。对于小学低年级的学生来讲，求知欲望剧烈，对事物具有深厚的爱好，直观形象思维强，处于口头语言向书面语言过渡的这些特点，因而采纳绘本进展教学，符合低段儿童的认知，低年级的学生正处于造就阅读的“黄金阶段”，因此，须要在此阶段留意对儿童绘本阅读的造就。1绘本的相关概述绘本是以图画为主，通过图画来传达故事，每张图画都充溢着丰富的内涵，图和图之间构成叙事关系，表达了绘本所涵盖的整体意境，学生可以在自由的绘本世界中充分发挥其想象力。当儿童驻足在绘本所构建的浩瀚世界里时，想象、缔造、自我满意感和爱好便产生，并不断驱使着他们进展阅读。和一般的文本图画相比较，绘本更能够引起学生的爱好，图画和文字的结合有利于协助儿童在阅读时提升对内容的理解，在增加学生情感体验的同时，也提高了学生想象力的造就。1.1绘本的涵义“绘本”溯源于中国，这个词是从日语中借用过来的。它是一种以图、文相结合的图画书籍，通常我们形容绘本为“画出来的画”，“绘本”也被称为是“图画书”(picturebooks)，有成人绘本和儿童绘本两种类型。儿童绘本符合低段学生的身心开展特点，同时是以教育儿童为目标的一种图书读物，它被称为是儿童的“人生第一本书”， 也被称为“掌上图书馆”“儿童哲学书”等。 中国出版2005年第9期绘本对于低段学生有着极大地教育性质，学生们能够在不知不觉中感受图画美的熏陶以及感受绘本带给孩子的愉悦和华蜜感。绘本分为封面、环衬、扉页、正文、封底五个局部，每个局部都隐藏着信息，因此，在阅读绘本时要从头到尾的进展阅读。绘本是用五彩缤纷的画笔所描绘出来的童话和故事，它最能启发儿童的想象力。我国闻名作家彭懿曾说过：“日本大阪国际儿童文学馆的馆藏图书有5万册，其中绝大局部是绘本。”假如我面对浩瀚如海的绘本，我将明白：绘本才是真正的儿童书，当我们在绘本阅读时，思想将会在千姿百态的故事中遨游。 图画书阅读与经典，彭懿，二十一世纪出版社，2006.12同样，对于天真、充溢千姿百态梦想的低段学生来讲，绘本故事充溢的趣味和对绘本故事自由的想象、描述会使他们愕然，爱上绘本，爱上阅读。“绘”，绘出具有价值的思想，绘出儿童的故事，在绘本图画中让儿童的阅读实力进一步提高。绘本具备“图画语言”功能，绘本中的图画描绘的故事并不是现成、完整的，因此，要求学生进展自我理解、自我的想象、缔造，学生运用想象力将故事拼凑完整，到达以图画传递故事。1.2绘本的表现形式绘本是一门综合的艺术，从内容及呈现方式上来讲都有所不同，表现形式多样，主要表此时此刻以下几个方面： 1.2.1图画和文字绘本是用图画、文字组成的，表达着一个完整的故事，通过图画和文字的交织，表达着一个特定情节主题的读本，通过互补的形式述说故事。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。绚丽多姿的绘本画面使得儿童带着新奇翻开书本，一边读文，一边赏图，千姿百态的思绪随着图文驰骋千里，入天入地。在这些绘本文学的熏陶根底上学生的思想将成文成篇 。1.2.2主题绘本的创作是依据一个中心主旨来写的，生动的画面及幽默幽默的文字阐述最终的目的是让学生通过好玩的故事获得学问，驾驭道理，通过主旨我们欲知作者想要表达的情感及思想。绘本的主题通常是通过画面的人物形象、文字、故事、细微环节等表现出来的，一本绘本书，须要的不仅仅是它幽默幽默的画面及文字，还须要的是能够引领和教育学生的人生哲理，我们须要的是一本有中心思想的故事。如出走的绒布熊讲解并描述了“小顽童”，一只得意的旧绒布熊，因为苍蝇、小老鼠、蜜蜂、蝴蝶、小鸟、天鹅、布谷鸟、猴子、大象、响尾蛇都知道自己是为什么活着，所以他想知道自己活着的意义。出走的绒布熊在灰心中被一位小女孩收留了，于是他找到了答案，这是一那么生命主题教育的故事，通过每个人存在的意义来说明主题。 1.2.3故事图画和图画之间的表达关系，构成了故事的形成，看绘本的图画书，就犹如看一本文字的故事书，区分在于看图画书时你可以依据自己的看法来理解故事，同时依据自己的语言来描述故事内容。低段儿童的故事是依据图画的描述而获得的对故事内容的理解，学生通过好玩、丰富的画面内容点燃“爱好线”，进一步激发了低段学生想象力及缔造力的造就。1.2.4刻画形象故事中人物形象的刻画，对学生理解故事内容有很大的协助，通过人物形象的刻画让我们了解故事中人物形象所具备的性格、品德等等，进而协助学生熟识、区分生活中的人物特点及驾驭道理。爱心树图画幽美、文字淳朴直白，讲解并描述一段深厚的爱，一种无私的赐予和奉献，令人在百读不厌中细细体会隐藏其间的爱。把大树看作是我们的父母，把男孩看作是我们自己，无私赐予的大树和贪心索取的男孩不正代表着父母和我们吗？将故事中大树和小男孩的形象刻画延长到生活中的父母和自己，来让我们领悟爱，教育我们要懂得感恩，懂得珍惜。1.3绘本的特点儿童对图画的想象和审美是绘本最显明的特质，充溢着浪漫和细腻的图画开发了低段学生无穷的缔造力 ，直观的画面、显明的人物特征、象征性的寓意，使的绘本在提凹凸段学生阅读实力中起着重要作用。绘本对于不同的学生有着迥异的体验和不一样的感受 ，多维的信息感知在学生想象力、缔造力的开展中起着重要的作用。和其它的读物相比较，儿童绘本具有这些特点：1.3.1综合性儿童绘本是有少量文字的图画表达，有效的将图画和文字结合，发挥优势、弥补缺憾。图画的直观性、形象性，干脆地、快速地吸引着学生；文字，那么须要学生对图画进展精细的语言描述、形象的人物刻画，英国绘本作家基平谈创作时的一段话是对此最好的注解：“例如画一条狗，我把狗涂成黑色。这样就没有必要再写上这是黑色的狗。这时在旁边写上什么呢?我只写狗臭。”基平的意思特别明确，语码不但要言说图像之形“狗”，还要点出此形之难言意蕴“臭”。蒋娜洁 小学低年级绘本阅读指导探究.这正形象的说明了绘本中运用图文结合的方式来表达内容。这样图文结合的形式能够使学生的理解更加的详细、形象。绘本的阅读不是单纯的图画阅读，在阅读中要让学生通过读图说意，让学生在读图中运用语言进展表述，将故事说完整，体会绘本故事的内容，进而再过度到写。万丈高楼是从平地拔起的，对于学生阅读实力、写作实力的造就也都是从低段学生的读、说、写的根底上建立起来的，因此，我们须要将学生的读、说、写完备的结合起来。1.3.2完整性绘本中的图画并不是单纯的为了协助学生理解内容所配的插图，文字之间的标注也并非是和图画脱离的，“图”原本就表述着一个详细、完整的故事内容，通常状况下，学生通过看图可以知道故事的内容，并通过图画之间的表达关系，述说他们自己对这个故事的理解状况。因而，对于一些不识字的幼儿和识字量不大的低年级孩子来讲儿童绘本是不错的选择，绘本中画面的流畅性和完整性给了学生阅读的完整、连贯。绘本将一系列连贯、有序的图画连接成为一个完整的故事，运用图文结合的方式或单纯的图画表达完整的故事，提高学生们思索的连贯性，同时也丰富学生的想象力。莫尼克无字书是瑞士莫尼克 弗利克斯的著作 ，这一系列书最大的特点是画面中没有一个字，却能够完整地讲解并描述故事，用生动活泼的画面形象激发着学生的想象力、视察力和思索力，用画面来描述情景，造就了学生的独特意识和情感世界。1.3.3趣味性儿童绘本很重要的一个特点便是其故事内容的趣味性。在看一本绘本图书时，发觉无论是绘本的图画还是精简的文字都是妙趣横生的，五彩缤纷的画面，吸引着学生的眼球。绘本中充溢想象的图画故事、轻松幽默的语言文字及那妙趣横生的画面都在向学生娓娓道来。学生在开心、轻松的阅读中获得欢乐，并不断建立起他们的阅读爱好。1.3.4哲理性绘本故事的内容在富好玩味性的同时，也向学生简洁的讲解并描述着道理，在逗孩子快乐的同时用最简洁、直白的图画和文字，表达着其内容具有的深刻内涵，学生在阅读中受到潜移默化的影响。如我肯定肯定不吃蕃茄、我不困，我不想睡觉，讲解并描述的是孩子常见的偏食习惯和晚上磨蹭，不愿早睡，通过好玩的故事，让孩子们看到这些恶习的后果，并渐渐地从思想上感化他们，变更他们的行为习惯。 1.4绘本开展的现状在儿童文学中，以“绘本”为主要代表的图画书广泛地运用在低段学生教学中,并不断被很多探究教育人员所提倡。着言于对儿童绘本市场的培育，新教学理念倡议下对儿童阅读的重视和要求，学生阅读爱好的造就及缔造力、想象力造就。并依据低段学生的身心开展的特点提倡在生活中、教学中运用绘本进展低段儿童阅读指导及写话教学。中共中心国务院关于进一步加强和改良未成年人思想道德建立的假设干看法的发表，少儿读物出版工作者的使命感和责任感被激发了，因此。不少的优秀儿童绘本涌现。如大师绘本系列、杨红樱亲子绘本故事、注音小神童绘本、原创童话绘本系列丛书蓝猫讲故事及一些引进的外国儿童文学名著系列、绘本世界经典童话等等。绘本在市场上的占据份额不断增多，众多绘本图书的数量增加，同时也不断扩大了儿童对绘本的选择及阅读。绘本作为一门文学创作和艺术创作，融入了多种教学手段，作为阅读文化的新取向,绘本成为一种时尚。儿童绘本在国内绘本事域相对开展时间较长，因而总体还算成熟一些，在教育造就儿童阅读方面占据了重要的位置。中国国内的原创绘本主要是通过传统的艺术语言，表达了自己对世界的看法，对中华传统文化、民俗艺术振兴的讲解并描述以及对美德的歌颂，道理的引导。一系列的绘本读物依次呈现了中国传统故事、闻名的文化来源、优良的传统美德。如小石狮、灶王爷、年等浓缩着中华文化图号的作品，及爷爷必须有方法 、猜猜我有多爱你等陶冶学生情趣的绘本创作，带给学生无限的文化学问及道德体验等等。当然，还有些始终活泼在儿童图书创作领域的绘本，结合着外来地区绘本设计思路并加以创新、融合的绘本作品，同样对于学生有很大的好处。绘本的教育性越来越受到人们的关注，特殊对低段学生的教育显得尤为重要，依据学生的须要，越来越多的原创绘本受到关注，包括了教育性类、幽默类、启发类的等等。2 小学低段学生绘本阅读的现状及缘由分析在现代文明，书籍、电视、网络等新媒体的冲击下,图画的呈现成为人们获得信息最快捷、直观的方法,因而，它的作用被广泛运用于各个领域。读图已经成为新一代年轻人们关注时尚的方式。正是在这样的背景，绘本图画书得到了快速的开展，并运用于低段儿童的阅读教学中，猎取图画和文字结合的优势及低段学生的心理特点，留意通过绘本阅读进展儿童阅读的造就，思维的开发拓展。 低段儿童的绘本阅读，有利于孩子的语言表达及习作，依据绘本具备的特点，增加低段学生学习的爱好，让学生养成良好的习惯。绘本阅读的价值远远不止这些，除了图画和图画之间系统描述之外，图画故事中人物形象的语言、动作、表情都活灵活现，画面内容精彩，语言简约且幽默都为学生阅读增加了欢乐。但是，在现阶段的绘本阅读中，仍旧存在着一些问题，其缘由主要有以下几点：2.1学生读图时不详细当学生看完绘本图画故事后，不能够用精确的用语言表达自己想要表达的意思，因此就无法用语言来描述。还有局部学生虽然能够也许的看懂绘本图画中的意思，但却不能够用连贯的语言表达出来或者是在表达时语句不够通顺，词语和词语之间太多的拼接，语意用词不精确。还有大局部的学生在表达是语言很直白，内容描述空洞，缺乏美感。2.2学生阅读意识淡薄绘本就是简洁的“图画书”，很多人错误的意识，使得不少的人错误的把绘本的阅读看为是小儿科的学习，认为绘本只适合于幼儿阶段的学生，对于低年级的学生来讲不具备教育性质。低年级的学生的绘本阅读还并未形成常态，大局部只仅限在个案探究中。2.3教育者引导不精确低段儿童对于绘本的理解呈现于对图画表象的理解或通过阅读建立自己对图画故事的理解，其理解并不完整，故事呈现支离破裂的状况。在绘本阅读的起初阶段，家长或者教师必须要重视对学生的引导，但须要留意的是绘本阅读的指导并特别规阅读指导一样，分析理解文章的内容，在绘本阅读引导中，教师须要的是让学生用语言说，引导学生依据自己对图画的理解，说出故事并引导学生表达用完整的语言来形象的描述，理清故事的脉络，让学生有个完整的思路。2.4教师教学中重哲理在阅读完一个故事后，教师通常会问学生：“读完这个故事你明白了什么？知道以后在生活中该怎么做了吗？”，重视对学生哲理的教育而无视了学生阅读故事的爱好。教师此时此刻的指导是为了以后的不知道，阅读对于学生而言不仅仅是一种认知实力，更是一种有乐趣的生活。 .蒋娜洁 小学低年级绘本阅读指导探究.爱好的激发是学生进展不断阅读的根底，我们在造就学生阅读时首先要造就的便是学生爱好的激发，通过多种好玩的形式让学生爱上阅读。3 绘本阅读的指导策略低段学生是个体心理开展的关键时期，身体、心理都具有显著变更，主要表此时此刻想象和思维方面。想象逐步从片面、模糊走向完整、正确，但仍旧处于效仿和简洁再现的阶段。思维那么主要以形象思维为主，在视察详细物体时，对于事物具有的特征难以视察到，对事物语言的概括比较困难。低段学生语言表达、还处在从口头到书面过度阶段，要造就起以后的表达，我们须要重视在这一阶段中有效的引导学生。提高学生对事物视察力和概括力的造就，加强学生的相识实力、形象思维实力和表达实力。通过引导让学生的视察全面详细，语言描述精确、生动。绘本阅读为儿童缔造了一个轻松的阅读起点，在变更沉闷、枯燥的低段学生语文阅读教学中，绘本阅读的提倡为低段学生阅读爱好、阅读实力、想象实力和缔造实力等的造就起了重要的作用。同时留意对低段学生绘本阅读的指导能更好的将绘本所具备的优势发挥出来，进而全方位的提高学生各个方面实力的造就，不断拓展学生的生活面，为学生供应了想象和缔造的空间，并为学生供应了感情缓抒的渠道，和“世界儿童阅读运动”接轨，并和新课标中对低年级学生阅读、写作要求相适应。3.1绘本阅读应遵循的原那么绘本是一门综合的艺术，在绘本阅读时要把握每个局部，细致的阅读。绘本阅读过程中少不了对学生的引导，引导时我们须要遵循一些必要的原那么，有效的将绘本阅读和指导结合起来。3.2.1坚持“按部就班”原那么依据个体身心开展的依次性和认知特点和绘本所具备的特点，要求在引导学生绘本阅读时坚持按部就班的原那么。在阅读绘本时由浅入深，由易到难，层层递进，教师在引导教学设计时也要一步一步的进展合理的、有效的引导，有序的开展每项活动。从而到达学生的思维更加全面，表达更加生动形象，在低层次的表达完整的根底上进一步发散学生的思维。比方，在指导绘本阅读时先让学生自己读，读了之后用语言来描述故事，教师加以引导，让学生用完整、详细、美丽的语言来描述，讲完故事后让学生来说说人物的描述特征、故事讲的道理、我们该怎么做并让学生自己说说对图画故事的看法。最终通过活动增加乐趣等等，都须要我们一步步的引导，坚持按部就班。3.2.2坚持“丰富性”原那么丰富性指的是绘本的内容、绘本阅读种类、指导形式等多种多样，中华传统的民间故事、神话故事、现代文明等等富含哲理的、幽默的、教育类的绘本图书等丰富多样，尽可能浸入儿童生活、成长的方方面面。对给孩子选择绘本时，我们要尽量让学生接触不同的类别的绘本图书，在教育的同时滋养内心。让学生在丰富多彩的世界中阅读，激发起阅读的爱好。3.2.3坚持“启发性”原那么教育需具备启发性，才能够称之为有效的理念。在绘本阅读的引导中，须要留意学生启发，通过启发学生，激发学生学习的乐趣。在绘本阅读教引导中要确定合理的目标、方法，激发学生阅读的爱好，合理的调动学生原有学问的储藏，精细加工学问，激发思维，调动学习的爱好。坚持对低段学生的启发也有利于学生想象力、缔造力的开展，提高学生的悟性。3.3指导策略每个儿童都是艺术家，在五彩缤纷的世界里，儿童总是充溢着新奇。生动好玩图画，瞬间吸引小孩的目光，喜爱千姿百态的故事是儿童的天性，喜爱丰富好玩的画面同样也是他们的天性，当儿童没有起先进展正规承受文字教学或识字量不大时，绘本以直观的图画和简易的文字表达，丰富着低段儿童的生活，带给他们乐趣，并造就思维的发散和道理的驾驭，绘本图画书对儿童具有的魅力，是一般事物所不能相比较的，绘本的图画形如是一种语言符号，或者说是一种比语言更加形象化的符号。在人类的开展史上，我们的文字语言要远远晚于图画语言，文字是一种比图画更加抽象的符号，比起文字，图画式的阅读更能够激发学生的想象力。这就要求在指导低段学生绘本阅读时要从绘本所具备的特点启程，正确引导低段学生进展绘本阅读，造就低段学生的阅读爱好及阅读实力等。 以学生“视察”为根底绘本是以图画为主的一门艺术性较强的图书，低段学生接触绘本时主要以看图为主，因此，在引导学生阅读绘本时，首先要引导学生 “视察”绘本，在绘本图画视察中理解故事，猜测、创编故事，体会故事带来的乐趣，进而激发学习的爱好。首先，整体视察。低年级的学生视察力比较弱，在绘本图画阅读时时时是无目的、无依次的看颜色绚烂、表情夸大的画面。绘本阅读图画时通常是单幅的读图，对于画面故事的整体性的和对图画和图画之间的联系缺乏视察，这就要求教师或家长在指导学生看图是让学生学会整体视察，让学生通过全面、细致的看图，了解画面内容。整体视察图画，整体思索、想象，引导学生整体的视察有利于学生概括实力的提升及全局概念的形成。其次，依次视察。绘本中的图画都是依据故事的表达的依次依次呈现出来的，因此，要求学生在阅读时要遵循图画的构造依次，因此，在引导学生视察绘本图画时，要按必须次序进展视察，合理读图。引导学生一幅一幅按依次，有利于学生理清图画之间的关系最终，把握视察重点。绘本阅读是最重要的是让学生在欢乐阅读中把握图画故事的中心，通过让学生视察千姿百态的图画，抓住图画表达的重点，因此，要求学生把握视察的重点。比方，我们在了解绘本图画中一个人的形象特点时，我们须要重点对图片中人物的穿着、表情、动作、语言等进展重点的视察。学生视察时指导学生重点视察，理清图片的主次关系，把握视察的重点。3.3.2 激发学生爱好爱好是学习动力的源泉，对于低年级的学生来讲，阅读爱好的造就，有利于儿童身心的安康开展。绘本故事精彩的画面内容、幽默的故事内容利于学生爱好的造就及激发。教师在指导学生绘本阅读时要充分发挥学生的爱好、采纳多种形式的活动，让学生在绘本活动中理解绘本故事内容，体会活动中的欢乐。学生千姿百态的念头是想象发挥的能量，教师在引导学生视察图画时，让学生大胆的想象、推测，让学生尽量的发挥自己的想象力，理解、编写、续写、创写故事。引导学生预料故事，采纳多种形式设疑问题，合志向象，促发学生思索实力、想象力的呈现。3.3.3读图、说事、创写相结合在绘本阅读过程中引导学生将对图画的视察、故事的理解结合起来；通过引导让学生运用语言，描述故事内容；通过教师引导，让学生运用详细的文字叙写故事。低年级学生阅读不具有整体性，经常是想到什么就说什么，在描述故事或写话过程中语言不连贯，句子间前后语言不统一。教师在引导过程中，首先须要的便是让学生以一个表达点为起点，围绕一个中心，将一件事情的描述完整、清楚。其次，教师对学生的语言进一步的订正，并再次让学生运用美丽、形象的语言来描述、使学生的语言更加的详细、美丽。最终，教师通过引导设疑，让学生进展创写故事的方法，完整、详细的描述故事内容。依据学生对图画的细致视察、详细描述及文字表述提高学生读、说、写的实力。即造就了学生的视察实力又提高了学生的语言表达实力。 3.3.4 把握主旨，理性相识引导学生在阅读过程中将绘本阅读的感性理解和理性相识结合起来。绘本具有独特的教育性，除了呈现方式新奇、独特，能激发学生爱好外，绘本故事图画的哲理性呈现也很特殊，通过图画来传递寓意。低段学生的相识水平有限，绘本阅读中不能够完全的理解故事内容所包含的哲理，因此，教师要引导学生正确的理解内容，对故事中的人物做出正确的评价标准，并结合我们生活实际，教育学生对生活中行为等进展标准、学习，通过对图画深层次的理解，驾驭表达的主旨。每个儿童都是艺术家，在五彩缤纷的世界里，儿童总是充溢着新奇。生动好玩图画，瞬间吸引小孩的目光，喜爱千姿百态的故事是儿童的天性，喜爱丰富好玩的画面同样也是他们的天性，当儿童没有起先进展正规承受文字教学或识字量不大时，绘本以直观的图画和简易的文字表达，丰富着低段儿童的生活，带给他们乐趣，并造就思维的发散和道理的驾驭，也更加符合了孩子的特点。绘本图画书对儿童具有的魅力，是一般事物所不能相比较的，绘本的图画形如是一种语言符号，或者说是一种比语言更加形象化的符号。在人类的开展史上，我们的文字语言要远远晚于图画语言，文字是一种比图画更加抽象的符号，比起文字，图画式的阅读更能够激发学生的想象力。总之，绘本阅读是想象力、缔造力激发的沃土，在这片沃土中缺少不了教师、家长的悉心指导。绘本是一门艺术，在艺术的殿堂里，学生需富有想象。绘本阅读是爱好的造就，是学生实力的造就、品德的塑造，绘本阅读的造就有利于扩展儿童的学问面，提升儿童语言、思维，造就学生的探究实力，促进儿童全身心的开展。【参考文献】1.张玲霞.我对“绘本教学”的理解. J.2.李晓红.1以猜测促表达提升绘本教学有效性. J.3.吴海飞.小绘本大天地窦桂梅教师绘本教学片段赏析.J.4.马季梅.依托绘本提高学生的语文素养. J.5.吴力群.谈小学低年级绘本课教学方法初探. J.6.徐雨燕.谈小学低年级绘本阅读探究.J7.于慧萍.绘本为孩子插上欢乐的翅膀. J.8.魏宝仙.绘本阅读和语文课堂整合的尝试.J.9.宋新华.童心沫浴书香共享一路阳光走进绘本教学研讨活动.J.10.吴建荔 小学低年级绘本教学的实践和思索逃家小兔教学为列.11.蒋娜洁 小学低年级绘本阅读指导探究.D12.吴华英 整合让绘本千“姿”百“态”. J.13.赖亦假设 同课异构，异彩缤纷走进绘本教学研讨活动J.14.郑月瑛 小学低段绘本教学探究J.15.曹利娟 低年级绘本教学三部曲J.16.多罗西.怀特 关于孩子们的书.M17.张佳 .儿童绘本阅读推广工作初探J.18.隋成莲. 绘本创意教学探究.D