数学教师如何听课评课

在学校数学研讨活动中，教师经在学校数学研讨活动中，教师经常要相互听课，在听课后教师要相互常要相互听课，在听课后教师要相互评课。因此，听课、评课是教师的一评课。因此，听课、评课是教师的一项重要的互动交流活动。为了搞好这项重要的互动交流活动。为了搞好这项活动，教师必须明确听课的要求和项活动，教师必须明确听课的要求和评课的标准，才能听好课、评好课。评课的标准，才能听好课、评好课。 听课要求听课要求一、听看结合，详细记录一、听看结合，详细记录 听课记录是重要的教学研究资源，听课记录是重要的教学研究资源，是数学教师间相互交流和评价的依据。是数学教师间相互交流和评价的依据。它应该全面、具体、详细，包括课堂教它应该全面、具体、详细，包括课堂教学中情境创设、知识推导、思维点拔、学中情境创设、知识推导、思维点拔、方法引导，以及师生的双边互动活动，方法引导，以及师生的双边互动活动，教法的选择、学法的运用、练习设计、教法的选择、学法的运用、练习设计、教学反馈、教学的亮点与失误，还有听教学反馈、教学的亮点与失误，还有听课教师自己的评析与建议课教师自己的评析与建议。 “他山之石可以攻玉他山之石可以攻玉” ，长期长期的听课笔记是教师的一种宝贵课程的听课笔记是教师的一种宝贵课程资源，它对于教师学习他人的教学资源，它对于教师学习他人的教学思想、教学方法、教学技能、教学思想、教学方法、教学技能、教学策略，提高自己的教学能力，有着策略，提高自己的教学能力，有着重要的帮助作用。重要的帮助作用。二、集中精力、认真分析二、集中精力、认真分析 在鲜活的数学课堂教学中，有些教学在鲜活的数学课堂教学中，有些教学细节转瞬即逝，过去的教学活动不可能再细节转瞬即逝，过去的教学活动不可能再“回放回放”。如果忽略某些细节，对这堂课。如果忽略某些细节，对这堂课的感知就会出现断裂，影响其对这堂课教的感知就会出现断裂，影响其对这堂课教学的整体认识与评价，所以教师听课应集学的整体认识与评价，所以教师听课应集中精力，积极思维，要做到听课的前瞻性中精力，积极思维，要做到听课的前瞻性和对照性兼顾，使听课的过程是教师积极和对照性兼顾，使听课的过程是教师积极思维的过程。思维的过程。听课的前瞻性：听课的前瞻性：指听课教师的思维要指听课教师的思维要先于任课教师的教学进程，遵循数学教先于任课教师的教学进程，遵循数学教学规律进行多种合理预测，探索过程、学规律进行多种合理预测，探索过程、探索课堂发展的趋势，为分析评价赢得探索课堂发展的趋势，为分析评价赢得时间时间,变被动听课为主动听课。变被动听课为主动听课。听课的对照性：听课的对照性：指在听课过程中，将指在听课过程中，将现场的实际教学与被听课教师的教案及现场的实际教学与被听课教师的教案及自己以往的听课经验（以前听过的优秀自己以往的听课经验（以前听过的优秀课课)，以便寻找任课教师在课堂教学中突，以便寻找任课教师在课堂教学中突出的闪亮点和存在的问题与不足。出的闪亮点和存在的问题与不足。听课要点听课要点 数学教师在听课中主要应关注课堂教数学教师在听课中主要应关注课堂教学以下两个方面的状况：学以下两个方面的状况：教师的数学教学能力状况教师的数学教学能力状况四种教学能力四种教学能力：教学组织能力、教学调控能力、教学组织能力、教学调控能力、 教学机智能力、教学评测能力。教学机智能力、教学评测能力。学生的数学学习状态学生的数学学习状态四种学习状态四种学习状态：学习参与状态、学习交往状态、学习参与状态、学习交往状态、 学习思维状态、学习情绪状态。学习思维状态、学习情绪状态。数学教师的课堂教学能力数学教师的课堂教学能力1 1、课堂教学组织能力、课堂教学组织能力 教学内容的组织、教学语言的组织、教学内容的组织、教学语言的组织、 教学活动的组织。教学活动的组织。 其中核心是教学活动其中核心是教学活动的组织能力。的组织能力。2 2、课堂教学调控能力、课堂教学调控能力 任课教师能否根据课堂教学进展情况和任课教师能否根据课堂教学进展情况和出现的问题采取有效的措施，保证课堂出现的问题采取有效的措施，保证课堂教学任务的顺利完成。教学任务的顺利完成。3 3、课堂教学机智能力、课堂教学机智能力 任课教师能否敏捷、快速的捕捉教学任课教师能否敏捷、快速的捕捉教学过程中的各种信息的能力，能否灵活的应过程中的各种信息的能力，能否灵活的应用各种教学资源，果断的处理教学过程中用各种教学资源，果断的处理教学过程中的偶发事件，激活课堂教学的能力。的偶发事件，激活课堂教学的能力。4 4、课堂教学评价能力、课堂教学评价能力 任课教师能否根据学生的个体差异，任课教师能否根据学生的个体差异，设具有分层的、开放的议练题和富有实践设具有分层的、开放的议练题和富有实践探究性的议练题，达到巩固新知、拓展提探究性的议练题，达到巩固新知、拓展提高、培养能力的目的，以满足不同层次学高、培养能力的目的，以满足不同层次学生的需要。生的需要。学生的数学学习状态学生的数学学习状态1 1、学生的参与状态、学生的参与状态 看学生是否全员参与，参与面有多大看学生是否全员参与，参与面有多大, ,是是否充分体现面向全体学生进行教学。否充分体现面向全体学生进行教学。2 2、学生的交往状态、学生的交往状态 看课堂教学中是否有学生的多项交往信看课堂教学中是否有学生的多项交往信息联系与反馈，学生之间的交往是否具有良息联系与反馈，学生之间的交往是否具有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能怎样。能怎样。3 3、学生的思维状态、学生的思维状态 看学生是否具有数学问题意识，敢于看学生是否具有数学问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解；发现问题，提出问题，发表自己的见解；看学生提出的问题是否有价值，探究问题看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。是否积极主动，是否具有独创性。4 4、学生的情绪状态、学生的情绪状态 看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学生情绪。有时课堂会从激能否自我调控学生情绪。有时课堂会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的学生数学学习情绪状态。种良好的学生数学学习情绪状态。教师如何评课教师如何评课 在数学新课程的实施中，面对新的理念、在数学新课程的实施中，面对新的理念、新的教材、新的教法、新的学法，一个数学新的教材、新的教法、新的学法，一个数学教师的能力是有限的，教师需要相互学习、教师的能力是有限的，教师需要相互学习、相互交流，这样才适应新的要求。相互交流，这样才适应新的要求。