探析大学英语课堂提问策略

探析大学英语课堂提问策略论文网在线编辑整理本文。摘要：课堂提问一直是英语教学的重要组成局部，恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和创造力，使学生成为课堂的主体。针对英语教学中课堂提问这一环节，从不同角度展开阐述和说明，以便进步课堂提问的有效性，最终收到高质量的英语课堂教学效果。关键词：大学英语课堂提问提问方式英语作为一门外语，其主要教学目的是培养学生使用英语进展交流的才能和习惯。恰当的课堂提问是教学的重要手段，可以有效的训练学生的思维，挖掘学生的潜力，激发学生的学习热情，为学好英语搭建一个有效的平台；而且课堂提问是英语课堂师生间最有效的双边活动。从老师角度来看，提问是老师输出信息、传递信息和获得教学反应信息的重要渠道。从学生角度来看，提问使学习者的兴趣得以保持和进步，使创造性思维得以开展、更新，旧知识得以连结和稳固。另外，提问还可以在检查学生学习情况的同时又锻炼学生的口语表达才能。因此老师应充分利用教材和各种各样的话题资源，精心设计各种类型的问题，训练学生的思维、开阔学生的视野以形成学生观察考虑问题的习惯，不断进步学生运用英语的才能。英语课堂终究应如何提问、如何适应新的教学形式才能最大程度地进步教学质量，这个问题值得我们认真讨论。一、进步英语课堂提问程度的必要性调查发现，许多英语老师缺乏对英语课堂提问策略和原那么的研究和探究，课堂提问中存在一些问题。第一，老师经常只提一些yesn的封闭式问题，缺乏发散性和互动性，更缺乏与学生生活和现实社会的联络性。第二，老师侧重灌输语言知识，无视学习者的语言输出及语言才能的培养。因此课堂教学提问外表上看似热热闹闹，而实际上却存在许多问题。事实上合理的提问方式能促使学生的语言输出，使学生更多地参与课堂活动，增进师生之间用英语进展交流，从而进步学生的英语交际才能。随着时代的开展，以老师为主体的单纯传授语言知识的传统大学英语教学方式已无法适应时代的需要，取而代之的是强调学生作为学习主体的“以学生为中心的教学。课堂提问对这种新型教学形式的施行起着非常重要的作用。根据教学目的的要求及学生的实际程度，老师可通过课堂提问的形式设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容，培养学生的英语综合应用才能。二、巧妙设计课堂提问的问题外语老师应该尽力给予学生有趣的、具有挑战性和创造性的问题帮助他们理解课文。在设计问题的过程中要注意以下几个方面：1.少用展示性问题displayquestin，多用参考性问题referentialquestin。lng和sat发现esl老师在教学中更多地使用“展示性问题即提问者道答案的问题，而较少使用“参考性问题即提问者并不知道答案的问题1。brk的研究说明参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得2。nunan的研究进一步证明当老师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境的话语3。因此参考性问题的比例在老师的课堂上应有意识地予以增加。如在讲完?新视野大学英语?第一册第六课“theid一文时，可以设计一些参考性问题拓展学生的思维：1hataretheeddingustsinyurhetn?2hatkindfeddingerenydyuprefer，thehinesertheesternstyle?由于这些问题跟学生的现实生活严密联络，也没有标准答案，因此学生会积极考虑，踊跃答复，这就促进了学生的语言输出。只要老师擅长分析，一定会设计出更多更好的参考性问题，更好地让学生有语言输入和输出的时机。2.由浅入深，层层递进。老师从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进展考虑的情景，并获得成功的时机。如在上“learningafreignlanguage可设计这样的问题：1hendidyubegintlearnenglish?2hdyulearnenglish?3anyutellusseadvantagesf“nlinelearning?这三个问题的提出首先是由易入难，但并不是难到无话可说，随着网络学习的普及，每个学生在这方面都略知一二；其次问题的提出与课文的内容相吻合，答复完问题后，学生对课文的内容也就有了一个大概的理解。3.讲究兴趣，结合实际。问一些与学生论文网在线编辑整理本文。生活息息相关的问题，老师不必太拘泥于教材，可以活化教材，增加一些基于课文又与生活相联络的问题以引起学生的剧烈讨论及学习文章的兴趣。如在上“fdandulture时，老师开场就可以问学生“hatarethelalprdutsinyurhetn?“hatkindffddyulikerdisliketeat?hy?“dyuenjyesternfd?然后引导学生展开对“differentaysflifeayleadtdifferentfdlikesanddislikes的讨论，最后引出课文中心思想：peplefrdifferentulturesayhavedifferentideasabutthefd4.突出主体，开展思维。老师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用，让学生去发现“hy，培养学生的创造性思维才能。如在讲授“istherelifenearth?时可以提出以下问题：1hatledthevenusiansientiststbelievethatthereisnlifenearth?2hatareseftheenvirnentalprblesinnadays?这一系列与我们生活息息相关的环境问题很能激起学生的循序考虑，使学生始终处于主动探究、主动考虑、主动建构的主体地位，从而有意识地培养他们的自主学习才能。三、灵敏使用不同的课堂提问方式1.学生之间的互相提问。学生之间的互相提问主要表达在两人合作pairrk或小组合作gruprk的活动之中。这种课堂活动方式在目前大学课堂里极为推崇，它在冲击传统的教学形式中起到了很大的作用。这种提问的方式是这样的：两个或几个学生组成一组，就老师所设计的或书本上的问题互相提问，然后由小组中某一成员作为代外表向全班发言。或在某些特定的语言环境下，可组织学生在课上模拟一些特定活动如记者采访、法庭辩论、官方发言、私人聚会、赛事评论活动，一方面练习口语，另一方面在潜移默化中使学生融入英语世界以及西方文化中。这种提问的最大优点就是：语言训练覆盖面广，学生参与的积极性高涨。在小组里发言，学生的紧张与害怕心理减轻了，也就愿意开口了。另外，许多同学同时发言，课堂时间的利用效率大大进步了。学生在互问互答中得到较多的练习时机，可以加深对所学内容的理解，进步语言表达才能，可以激发他们的学习动力，调动他们的学习积极性，而且也可以鼓励他们的创新意识，激发其创造性思维。2.老师提问，学生答复。这是一种传统的提问方式，由老师提出问题，引发学生考虑，选择学生答复，但也可以“旧瓶装新酒，问出特色、创出新意。例如，在进展复习，做浅层面提问时，不妨将全班分组进展比赛，剧烈活泼的比赛气氛可以使复习活动变得妙趣横生。其中，老师提出问题时应表现出对问题的兴趣和对答案的期待，语调、表情应亲切自然。对答复正确的同学应适当表扬，多说nderful!perfet!elldne等鼓励性语言。对一时答复不出问题的学生应给予适当的暗示或鼓励组内其他同学帮助该学生答复下列问题，这样既可以活泼课堂气氛，又培养团队精神。对于该如何纠正错误，老师应该采用灵敏的态度。一方面，对于影响到日常交际和理解的错误应该运用诸如“hatyueanis?的句型来加以引导及澄清；另一方面，对于那些不影响日常交际中顺利沟通的错误不必要逐一修正，这样做可以鼓励学生，不会令学生感到非常为难与紧张。3.学生提问，老师答复。这种提问一般安排在内容刚刚讲授之后。给学生一定的时间让他们就所学的内容质疑。这一活动有利于敦促学生及时复习所学知识，因为只有先复习才有可能发现问题，有利于培养学生的质疑精神。这时老师的应答显得尤为重要。假如学生对语言点有疑问，老师应耐心讲解，多举与现实生活亲密相关的例子，并启发学生考虑运用。老师应以宽容的态度洗耳恭听，只要合理就应表示赞许，即使不合理，老师也应多加鼓励。四、完毕语总之，这种老师提问、学生应答的互动式过程是教学过程中的重要一环，是构成师生间语言交流、学生语言理论的主要形式，是促使学生学以致用的一个最好表达。因此，老师提问在英语课堂教学中是一种非常重要的教学手段，研究老师课堂提问策略对进步教学效果以及培养学生的创新精神论文网在线编辑整理本文。和理论才能都具有非常重要的指导意义。参考文献：1胡青球，埃德尼可森，陈炜.大学英语老师课堂提问形式调查分析j.外语界，2022，(6)：22-27.2brk，.a.theeffetsfreferentialquestinsnesllassrdisursej.teslquarterly，1986，(20)：47-59.3nunand.languageteahingethdlgy.hertfrdshire：prentiehall，1991：65-192.论文网在线：