清兵卫与葫芦公开课PPT教学教材

清兵卫与葫芦公开课PPT走近作者走近作者“小说之神小说之神”志贺直哉志贺直哉志贺直哉（志贺直哉（18831971年），日本著名年），日本著名小说家，被日本评论家誉为小说家，被日本评论家誉为“小说之神小说之神”。 新现实主义的第一人新现实主义的第一人 。1910年，与有岛武年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办郎、有岛生马等共同创办白桦白桦杂志，杂志，他们要求肯定积极的人性，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用发挥人的意志的作用，提倡人道主义与，提倡人道主义与理想主义的文学，形成理想主义的文学，形成“白桦白桦”一派。一派。代表作：长篇小说代表作：长篇小说暗夜行路暗夜行路。 小说开头说自从发生了这件事以后，清兵卫的爱好由葫小说开头说自从发生了这件事以后，清兵卫的爱好由葫芦转向了绘画，这件事到底是什么事呢？开篇没有交代，芦转向了绘画，这件事到底是什么事呢？开篇没有交代，这样的写法称之为什么写法？有何作用？这样的写法称之为什么写法？有何作用？ 明确：这件事指清兵卫最喜欢的一个葫芦被教员没收明确：这件事指清兵卫最喜欢的一个葫芦被教员没收了，其他的葫芦被父亲砸碎了。作者开篇故意语焉不详，了，其他的葫芦被父亲砸碎了。作者开篇故意语焉不详，这是这是设置悬念，引发读者探究的兴趣。设置悬念，引发读者探究的兴趣。感知课文感知课文整体把握整体把握葫芦葫芦清兵卫清兵卫开头开头结尾结尾线索：线索：主人公：主人公：结构特点结构特点（倒叙：先说结局，设下悬念，（倒叙：先说结局，设下悬念， 引起兴趣）引起兴趣）（再说结局，呼应开头，引（再说结局，呼应开头，引人深思）人深思）(对葫芦对葫芦喜爱、热衷、痴迷喜爱、热衷、痴迷)文章的开头就告诉了我们故事的结果，这是什么手法？有什么作用？ 倒叙。 作用一：设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣。 作用二：避免平铺直叙，使文章显得波澜起伏。 整体感知课文 课文主要写了课文主要写了_ 的故事。采用的故事。采用_ 的手法，以的手法，以_ 为线索，首尾呼应，中间主要内容写：为线索，首尾呼应，中间主要内容写：（清兵卫） ，（清兵卫） ，（教员） ，（父亲） 。一个叫清兵卫的孩子与葫芦一个叫清兵卫的孩子与葫芦倒叙倒叙葫芦葫芦痴迷葫芦痴迷葫芦发现葫芦发现葫芦 没收葫芦没收葫芦砸碎葫芦砸碎葫芦 结构层次（开端、发展、高潮、结结构层次（开端、发展、高潮、结局、尾声局、尾声 ）开端清兵卫爱好葫芦开端清兵卫爱好葫芦 发展发展清兵卫买到一个好葫芦清兵卫买到一个好葫芦 高潮教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦高潮教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦 结局葫芦被卖出高价结局葫芦被卖出高价 尾声尾声 清兵卫改变爱好清兵卫改变爱好 品读课文品读课文 ： 课文中哪些地方写出了清课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的痴迷？兵卫对葫芦的痴迷？ 课文第二至第六段集中写清兵卫对葫芦的痴迷，尤其是课文课文第二至第六段集中写清兵卫对葫芦的痴迷，尤其是课文写清兵卫竟然把老头子的秃顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，写清兵卫竟然把老头子的秃顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。 从三个方面来看 1、玩葫芦、玩葫芦(收拾葫芦）：收拾葫芦）： 常常、不停、不倦、坐、收常常、不停、不倦、坐、收拾、装、包、放、藏、看、拾、装、包、放、藏、看、系、挂系、挂 2、看葫芦：、看葫芦： 专心、错看、呆呆、一个人专心、错看、呆呆、一个人 3、买葫芦、买葫芦 立刻、发着跳、喘着气、急立刻、发着跳、喘着气、急匆匆、跑、把玩、不离手匆匆、跑、把玩、不离手品读课文品读课文 对于清兵卫的痴迷，其他人对于清兵卫的痴迷，其他人又是怎样的态度呢？最终又是怎又是怎样的态度呢？最终又是怎样的结局？样的结局？ 家中父母的阻止，特别是父亲的反对、呵斥、家中父母的阻止，特别是父亲的反对、呵斥、责骂，甚至最后粗暴的把所有的葫芦砸碎。责骂，甚至最后粗暴的把所有的葫芦砸碎。 在学校，教员当场没收葫芦，到家里家访，在学校，教员当场没收葫芦，到家里家访，强制扭曲。强制扭曲。最终，清兵卫不得不放弃葫芦，改变他的爱好。最终，清兵卫不得不放弃葫芦，改变他的爱好。是什么让清兵卫与葫芦断了关系？是什么让清兵卫与葫芦断了关系？教员没收葫芦上家告状教员没收葫芦上家告状父亲责打，砸碎所有葫芦父亲责打，砸碎所有葫芦大人的专制、蛮横找出对清兵卫买葫芦时和葫芦被没收后的找出对清兵卫买葫芦时和葫芦被没收后的描写，对比一下他的心情发生了怎样的变描写，对比一下他的心情发生了怎样的变化？化？买葫芦时：买葫芦时：心喜若狂心喜若狂葫芦被葫芦被没收后：没收后：害怕害怕松口气松口气绝望绝望思考思考： 随着情节的发展，小主人公的随着情节的发展，小主人公的心理活动和性格是呈动态发展的，我们心理活动和性格是呈动态发展的，我们分析看看，可看出几个阶段？分析看看，可看出几个阶段？心理活动心理活动痴迷热爱痴迷热爱沉默执拗沉默执拗发呆害怕发呆害怕热衷绘画，不怨恨热衷绘画，不怨恨 2 2、造成清兵卫悲剧的原因是什么？、造成清兵卫悲剧的原因是什么？ 3 3、作者对清兵卫和大人们分别表现了什、作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态度？么样的态度？ 1 1、清兵卫对别人的葫芦不以为然，说、清兵卫对别人的葫芦不以为然，说明了什么？明了什么？“0.10.1元元=50=50元元=600=600元元”, , 这个结这个结果与前文的哪些内容构成对比，有什么作用？果与前文的哪些内容构成对比，有什么作用？ 说明清兵卫个性独特，对葫芦并不盲说明清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确实有一定的研究，他有非凡目痴爱，确实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力。的鉴赏力和创造力。 1、清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人、清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦不以为然；的葫芦不以为然； “0.1元元=50元元=600元元”,这些都说明了什么？这个结果与前文的哪些这些都说明了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？内容构成对比？那只被没收的葫芦竟然被校役以那只被没收的葫芦竟然被校役以50块钱的价格卖给了古董商，而古董商块钱的价格卖给了古董商，而古董商又又600块的价格卖给了当地的富家。块的价格卖给了当地的富家。小说一层又一层地道出那只葫芦，也小说一层又一层地道出那只葫芦，也一层又一层地显示了清兵卫的天赋和一层又一层地显示了清兵卫的天赋和独到的审美力。独到的审美力。这部分又跟前边大人这部分又跟前边大人们对清兵卫的批评形成对比，突出了们对清兵卫的批评形成对比，突出了大人们的固执、蛮横和自以为是。大人们的固执、蛮横和自以为是。父亲呵斥他：父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！什么话，你懂什么，也来多嘴！”（2） “0.1元元=50元元=600元元”的结果与的结果与前文的这些内容构成对比前文的这些内容构成对比:他买这个葫芦只花了一毛钱。他买这个葫芦只花了一毛钱。 教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了芦卖了50元，商人又卖了元，商人又卖了600元。元。 小结：强烈的对比说明清兵卫对葫芦并不盲目痴小结：强烈的对比说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，确实有非凡的鉴赏力，嘲讽了大人的愚蠢保爱，确实有非凡的鉴赏力，嘲讽了大人的愚蠢保守。守。为大人扼杀他的天赋增强悲剧效果为大人扼杀他的天赋增强悲剧效果2 2、造成清兵卫悲剧的原因是什么？、造成清兵卫悲剧的原因是什么？ 其一，家长、教师简单粗暴的其一，家长、教师简单粗暴的教育方式教育方式; ; 其二，其二，专制的教育制度扼杀了专制的教育制度扼杀了人的正常的天性。人的正常的天性。教员教员没收、训斥、家访没收、训斥、家访不舒服、不会有出息不舒服、不会有出息客人客人不认同不认同不理解不理解清兵卫清兵卫痴迷、喜爱、买痴迷、喜爱、买断了关系、新寄托断了关系、新寄托父亲父亲不高兴不高兴呵斥、揍、呵斥、揍、砸砸清兵卫：清兵卫：爸爸爸爸 教员教员客人客人同情同情 批评批评 、反对、反对粗暴粗暴扼杀少年个性的扼杀少年个性的做法做法 3、作者对清兵卫和大人们分别表现了什、作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态度？么样的态度？呼吁人们要尊重呼吁人们要尊重个性，让个性自个性，让个性自由发展。由发展。小说主题小说主题主题 大人常以为小孩什么都不懂，但大人什么大人常以为小孩什么都不懂，但大人什么都懂却不懂小孩。都懂却不懂小孩。 朱德庸朱德庸 呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。 小说主题小说主题小说表达了对小说表达了对“大人大人”在不知就里的情在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种况下，粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对追求个性自由发展的期批评，表达了对追求个性自由发展的期望。望。除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。的苦闷。 阅读课后附文画家和他的孙女，对比阅读课后附文画家和他的孙女，对比课文，说说清兵卫和婷婷的长辈对他们的个性课文，说说清兵卫和婷婷的长辈对他们的个性化的行为采取了怎样不同的态度。对此你有什化的行为采取了怎样不同的态度。对此你有什么感想？么感想？比较阅读比较阅读 清兵卫的父亲：不尊重，反对、压制，清兵卫的父亲：不尊重，反对、压制，教育方式简单粗暴。教育方式简单粗暴。 婷婷的爷爷：能够支持并给予关心帮助，婷婷的爷爷：能够支持并给予关心帮助，但教育方法上欠妥当，思想观念迂腐老化，但教育方法上欠妥当，思想观念迂腐老化，因循守旧。因循守旧。两位主人公的不同遭遇两位主人公的不同遭遇 给你什么样的启示？给你什么样的启示？ 两个孩子的不同遭遇，再一次真实地反映两个孩子的不同遭遇，再一次真实地反映出清兵卫所处的令人窒息的环境，家庭里的父出清兵卫所处的令人窒息的环境，家庭里的父母，学校里的教师的强制扭曲造成了他可悲的母，学校里的教师的强制扭曲造成了他可悲的人性的毁灭。作者用这样的对比照应的写法，人性的毁灭。作者用这样的对比照应的写法，猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶，也批评了家长教师简单粗暴的教育方的罪恶，也批评了家长教师简单粗暴的教育方法。为我们今天的教育提供了很好的借鉴，值法。为我们今天的教育提供了很好的借鉴，值得我们深思。得我们深思。体验感悟：体验感悟： 发展个性的前提：完成学习任务，不影响发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。违背道德；在合适的时间、场合进行。 老师家长和社会：提高认识，对孩子的健老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。健康成长。对于清兵卫的新爱好，父亲是何态对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？作者安排这个结局有何用意？度？作者安排这个结局有何用意？ “又在开始嘀咕了又在开始嘀咕了” 用意：用意： 结构上：结构上：照应开头照应开头。 内容上：内容上：暗示暗示 主题主题。清兵卫又有。清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好父亲仍了新的爱好，但这新的爱好父亲仍不喜欢，这就蕴涵了新的矛盾。小不喜欢，这就蕴涵了新的矛盾。小说再次戛然而止，说再次戛然而止，給读者留下了想給读者留下了想象的空间象的空间，很可能又是葫芦故事的，很可能又是葫芦故事的重演，这就使得重演，这就使得悲剧意味加重悲剧意味加重。此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢