新课程理念下的英语课堂

新课程理念下的英语课堂探究新课程理念下的英语课堂探究鸿都小学 陈志慧新课程标准的核心理念：新课程标准的核心理念：培养学生自主、合作、探究的能培养学生自主、合作、探究的能力，强调以学生发展为本，让学生力，强调以学生发展为本，让学生主动参与学习的过程。主动参与学习的过程。思考思考课堂课堂主体主体教学教学方法方法授课授课方式方式学习学习过程过程思维思维方式方式以教师以教师为中心为中心教师教师教师教教师教学生学学生学以教定学以教定学 传道传道授业授业解惑解惑 听课听课记录记录背记背记 垂直垂直线性线性思维思维以学生以学生为中心为中心学生学生先做后学先做后学先学后教先学后教以学定教以学定教精教多学精教多学引导引导开启开启调控调控 感悟感悟交流交流拓展拓展创造创造 多向多向发散性发散性思维思维 什么是生本教育？生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。生的内在积极性，组织学生自主学习上。生本教育的核心理念 一切为了学生、高度尊重一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。学生，全面依靠学生。生本课堂：生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为具体表现形态为“四突出四突出”“三转变三转变”“四个基本流序四个基本流序”。(一）“四突出”1.突出学生突出学生 2.突出学习突出学习 3.突出合作突出合作 4.突出探究突出探究（二）“三转变”1.变教师灌输式的教为学生自主性的学，变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；使学生获得学习动力；2.变变“听懂了听懂了”为为“学懂了学懂了”、“会学会学了了”，使学生掌握学习方法；，使学生掌握学习方法；3.变变“他律他律”为为“自律自律”，使学生获得自，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。信、自尊，激发内在的学习潜能。（三）四个基本流序 1.学生先学。学生先学。2.小组合作学习。小组合作学习。3.班级交流，班级交流，交流形式比较灵活，交流形式比较灵活，人人参与。人人参与。4.总结、巩固、拓展。总结、巩固、拓展。由教师和由教师和学生共同完成。学生共同完成。什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业的表现形式 形式：听、说、读、写、看、找形式：听、说、读、写、看、找 格式：小研究本、表格、批注、格式：小研究本、表格、批注、资料资料班级班级 姓名姓名 年月日年月日学习内容：学习内容：听、跟读分钟听、跟读分钟我学会了（单词）：我学会了（单词）：我学会了（句子）：我学会了（句子）：我觉得比较难的单词：我觉得比较难的单词：我觉得比较难的句子：我觉得比较难的句子：我的拓展：我的拓展：家长签名评：家长签名评：学生评：学生评：小组评：小组评：评价符号：评价符号：很好：很好：好：好：一般：一般：前置性学习的定位前置性学习的定位l 1.1.前置性学习的内容是多元的；前置性学习的内容是多元的；l 2.2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；l 3.3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；前置性学习是让学生自主学习的一个过程；l 4.4.前置性学习不仅为课堂学习作了准备，而且可前置性学习不仅为课堂学习作了准备，而且可获得课堂学习的主动权；获得课堂学习的主动权；l 5.5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；l 6.6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。学为根本的地位。生本课堂的教学生本课堂的教学 合作合作 交流交流 探究探究 生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己所学知识。学生站起来表现自己的机要展示自己所学知识。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到师是要努力做到“不现自我不现自我”。以学定教以学定教l 课堂前课堂前“先学先学”，课堂中则需要，课堂中则需要“以学定教以学定教”。所谓。所谓“以学定教以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”。那些大部分学生已经掌握。那些大部分学生已经掌握的知识。不再需要教师反复地讲，而是可以放在的知识。不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教小组合作学习时，在小组内互学互教，达到，达到“不不教而教教而教”。教学。教学中中真正的重点真正的重点、难点，应该放在大难点，应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是部分学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是教师备课时自己认为困难的地方。教师备课时自己认为困难的地方。充分发挥充分发挥“合作学习小组合作学习小组”的作用的作用l走进生本课堂，我们会发现，教师经常采走进生本课堂，我们会发现，教师经常采用小组合作的形式组织教学活动。也许有用小组合作的形式组织教学活动。也许有老师会说，这不新颖嘛，老师会说，这不新颖嘛，我们早就我们早就这样做这样做了了。但问题是，有多少老师敢于、或者是。但问题是，有多少老师敢于、或者是善于把小组合作的方式善于把小组合作的方式用于整个用于整个教学教学流程。流程。因此，因此，要发挥出小组合作的作用，是需要要发挥出小组合作的作用，是需要我们做我们做老师老师的的动一动一动动脑筋的。脑筋的。学习小组的构建11、合理搭配、合理搭配落实责任落实责任22、明确要求明确要求33、专项练习专项练习20092009沙河小学沙河小学一、合理搭配 落实责任 根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展”的原则，灵活分组。由于班额大，合作学习时往往会出现教师管不过来，小组内部无人组织管理，甚至出现课堂纪律混乱现象；或学优生在小组中处主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位，致使小组活动不能有序进行。为使小组合作有效进行，提高合作效率，在组建合作小组时，组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色。一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。例如：例如：对相对固定的四人小组成员对相对固定的四人小组成员进行进行分工分工合作合作：一号当组长，负责组织讨论与：一号当组长，负责组织讨论与合作；二号当纪律员，负责维持合作时的合作；二号当纪律员，负责维持合作时的纪律；三号当记录员，负责记录本组合作纪律；三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况；四号当汇报员，负责将小组学习的情况；四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。在一段时间后合作的情况在全班作汇报。在一段时间后(可以是一周、两周或一个月一次可以是一周、两周或一个月一次)，调换，调换他们的任务他们的任务。二、明确要求 具体明确的合作要求是有效进行小组合作学习的前提，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，还有小组应该怎样分工，组长应该怎样组织，每个小组成员都需要做什么、怎样做，都要使学生明确。不能只说“下面你们进行小组讨论”，或是“你们在小组内说说吧”这样模糊的要求，否则就会形成少说一句话，十句补不上的被动局面，会使很多小组在合作时无所适从，合作效率会大大降低。三、专项练习 我国学者陈燕认为，课堂合作学习的基本技能主要有十项，它包括：听取；说明；求助；反思；自控；帮助；支持；说服；建议；协调。教师要安排一定的时间给学生讲解方面的知识，还可以让某个或某几个学生作相应的示范，帮助学生表达这些特定的行为。有调查结果表明：学生在合作技能方面存在较明显的问题是，部分学生不善于倾听和交流。而倾听、交流技能是合作学习的基本技能。在小组活动中，让学生学会倾听，学会表达与交流意见，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作技能。1、规范行为 小学生具有个人心理优势，不容易接纳别人的意见，为此，教师应要求学生在小组活动时，要尊重每一位同学，特别是认真倾听对方的谈话，倾听时不要打断对方的发言，要专心，眼睛注视对方，别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌；学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。2、规范用语 讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。在互相交流时可以使用这样的语言：“针对他的回答，我有补充。”“他说错了，我来纠正。”或“他读错了，我认为应该这样读。”或举手示意“我有疑问”等。小组小组 建立组织建立组织 合作学习合作学习合作学习合作学习合作学习合作学习合作学习合作学习建立组织建立组织科代表（负责听写）科代表（负责听写）科代表（负责课堂）科代表（负责课堂）科代表（负责纪律）科代表（负责纪律）科代表（负责读背演）科代表（负责读背演）教师教师总科代表总科代表科代表（负责作业）科代表（负责作业）组长组长组长组长组长组长组长组长组长组长建立组织建立组织课堂评价课堂评价 生本发展性课堂评价应该关注学生在课堂教学中的发展,关注学生在课堂上的各种表现。它不仅包括学生在课堂学习知识的表现,还包括师生互动、自主学习,同伴合作中的行为表现及在课堂上学习的参与热情、情感体验和探索、思考的过程等。课堂评价课堂评价 形式：自己评、小组评、教师评形式：自己评、小组评、教师评 格式：语言、分数、星级格式：语言、分数、星级 英语学习记录表英语学习记录表Class Group -Unit 1NameABWord list talklearndotalklearndochant评价符号：很好评价符号：很好：好：好：一般一般：英语课堂评价表第 周 _班 组名：_ 小组总分_姓名前置作业完成情况课堂发言 课堂表现我的教学设计我的教学设计 PEP小学英语三年级下册 Unit Three Part A 第一课时第一课时 单词教学单词教学 教学内容：数字1-15 前置性作业：1.听录音，模仿跟读，找出你最喜欢的数字和你觉得最难读的数字；2.试着用英语说说家里的电话号码和爸爸、妈妈的手机号码，明天课上交流。教学过程：1.Worm-up （师：导入者）a Group show.b Game 看谁记得快（小组全班）2.小组交流先学的情况（师：组织者）3.全班交流（师：观察者、指导者）a 各小组提出自己小组的疑难 b 小组展示数字115的朗读情况，其他小组听后可提出自己的意见和建议，4.巩固、拓展（采用竞争机制，以小组为单位，创设合作机会）a 小组内轮流展示，评价 b看谁数得又对又快 c看谁算得又对又快 eg:nine+eight=six+seven=fifteen-fourteen=d 看谁写得又多又快（请一位小老师说，其他同学记录）第二课时第二课时 对话教学对话教学 前置作业 听音，模仿跟读对话，并试着表演。找出对话里的难词难句，并试着解决。教学过程教学过程 Group show.看对话视频。全班试读。分小组交流先学情况。全班交流。（板书、突破重难点）小组表演对话。（操练-展示-点评）用所学句型创编对话。（操练-展示-点评）我的想法：不管是情景教学法，还是任务型教学法，和生本的理念都不违背的，现在强调“以生为本”，是提醒我们教师要提供更多的时间和空间给学生自己去发现问题，通过同学之间的互帮、互助来解决问题，把老师想讲的话尽可能由学生的嘴巴说出来。u