《小数的性质》说课稿范文

小数的性质说课稿范文 作为一名教学工作者，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我精心整理的小数的性质说课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 小数的性质说课稿1 一、说教材 1、教材分析： 本课是九年制义务教育小学数学人教版第八册第四单元的“小数的性质和小数大小的比较”第一课时的内容。在此之前学生已经学过小数，形成了一定的概念。本节课主要是帮助学生在原有的小数根底上建立小数性质这个概念，为今后继续学习小数知识打下根底。 2、教材地位： 本节是让学生正确掌握小数、加深对小数的理解，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。 3、教学目标 （1）认知目标：让学生进一步体验数学和日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性。 （2）能力目标：利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识开展判断、推理的能力。 （3）情感目标：在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。 4、教学重难点 A、教学重点：让学生理解、掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。 B、教学难点：理解小数性质归纳的过程 5、教具、学具准备：直尺（10厘米以上） 多媒体课件（以辅助教学） 二、说教法 1、采用创设故事法导入（激发学生学习的兴趣，让学生主动投入到学习中来） 2、通过直观、推理让学生充分感知，联系旧知，经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、概括新知、应用新知、牢固和深化新知的目的。 3、采用自主合作探究教学法，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口参与到探索新知的旅程中来 三、说学法 俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应以教诲学生学会怎么学习为己任，以下是我在教学过程中要教诲学生掌握的学习方法： 1、学会借助直观图理解、掌握新知的方法。 2、学会有顺序地观察问题，比照分析问题，概括知识及联想的方法 3、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。 四、说教学过程 （一）情景导入，激趣揭题 同学们，喜欢蜡笔小新吗？今天老师给你们讲一个关于小新的故事：有一天，小新跟妈妈一起到超市买东西，小新跑到熊仔饼的货架上拿熊仔饼，突然，小新叫起来了：“妈妈，妈妈，快来啊！熊仔饼怎么涨价了？”小新妈妈，跑过来一看，哈哈大笑起来。原来，标价上写着“5.00元/盒”，可是之前买的时候是5元钱一盒。 提问：“同学们，你们知道小新妈妈为什么哈哈大笑吗？学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了。” （二）主动参与、探索新知 1、出例如1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。 （1）复习：首先让学生拿出事先准备好的直尺（10厘米以上），比比1分米、10厘米、100毫米的大小，引领学生在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距离，说明：1分米10厘米100毫米（板书并出示课件） （2）请同学们看着课件仔细观察思考： A、1分米是米，可写成怎样的小数？（0.1米） B、10厘米是10个米，可写成怎样的小数？（0.10米） C、100毫米是100个米，可写成怎样的小数？（0.100米） （3）根据学生答复，我会出示上面三道题的答案，并与同学们共同推导出0.1米0.10米0.100米。 2、观察0.1米、0.10米、0.100米，概括小数的性质 从左往右观察、比较这三个数，你们发现了什么？（在小数的末尾添上0，小数的大小不变） 从右往左观察、比较这三个数，你们发现了什么？（在小数的末尾去掉0，小数的大小不变） 你发现了什么规律？（引导学生归纳） 小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。 为了进一步证明小数性质的可靠性，出示做一做：比较0。3和0。30的大小。 教师指导，学生按要求涂色并前后四人一组讨论问题： 左图是把一个正方形平均分成几份？（10份）涂色部分占几分之几？ 右图是把一个正方形平均分成几份？（100份）涂色部分占几分之几？ 提问：从图上可以看出0.3是三个，0.30是30个，也是3个，那么0.3和0.30是什么关系？ 学生思考答复：0.3=0.30 这里运用了什么规律？ 3、照应课始，引导学生揭露奥秘：（出示课件，唤起学生的记忆）由于小新妈妈掌握了小数的性质，知道5元=5.00元，所以才会哈哈大笑的。 提问：那么小数的性质是什么呢？（让学生运用知识） 4、联系生活，再现新知： 同学们在商场看到货物的标价如：这本书标价：4.50元/本。 设问：“这样写有什么作用？” 答：这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。 提问：4.50元中的“0”可以去掉吗？3.05呢？ 引导学生再次说出小数的性质。 这时我让学生尝试做题（出例如题，从旁提示、引导学生自主探索新知，获取新知）： （1）把小数化简 0.70=0.7 105.0900=（105.09） 提示：根据小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般地可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简 （2）不改变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成三位小数。 0.2=0.200 4.08= 3= 提示：整数的右下角点上小数点，再添0。 （三）牢固深化，扩展思维 按要求说出一个数 所有“0”都不能去掉 所有“0”都能去掉 既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。 （四）全课小结 1、通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？ 2、我们是怎样探索小数的性质的？ ：让学生自己整理总结所学知识，到达及时整理思路、牢固本节课所学内容的目的。 五、作业布置 练习十第一题 ：这一道题能让学生充分运用这节课学到的知识，更进一步加深对小数的性质的理解。 六、说板书设计 小数的性质 例1 1分米=10厘米=100毫米 所以 0.1米=0.10米=0.100米 做一做： 0.3=0.30 小数的性质：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。 小数的性质说课稿2 各位领导，你们好，今天我说课的题目是小数的性质，本课时是*版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步认识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的根底上开展学习的，是深入学习小数有关知识的开始。学好这部分知识可以为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的知识打下一个比较好的铺垫。 根据数学课程标准要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为： 1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。 2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识开展判断、推理的能力。 3、激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。 教学重点：让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。 教学难点：理解小数性质归纳的过程 教具、学具准备：直尺、正方形纸片，多媒体课件 课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。 1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。 2、表达规律形成的全过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳和牢固运用。 3、坚持面向全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力表达因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。 基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节： 一、 创设情景，引发兴趣 以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数大小比较的问题，引导学生猜测“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活经验入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的密切联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚集动力。 二、 猜想验证，探究性质 本环节我设计以下几个层次： 1、小组合作，初步感知 在猜测0.9=0.90的根底上，引导学生质疑：你的猜想正确吗？小组合作，选择喜欢的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让学生“观察等号左右两边的小数，你有什么发现吗？”（先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。） 这样设计把问题放到小组中，让学生在讨论的根底上找到解决问题的方法。教师参与活动，以合作者的身份与学生平等相处，提出自己的看法，尊重学生的意见，鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂开展验证，培养学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性。 2、举例验证，总结性质初步验证的根底上，引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对所有的小数都适用？”，组织学生开展举例，然后小组合作验证，全班交流，最后引导学生“观察这些数据，你有什么发现？”，通过交流，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发现规律之后，举例验证，表达了从特殊到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且表达了辨证唯物主义的思想。 本环节意在尽可能多地提供时机让学生在实践操作中学习，引导学生通过动手实践、自主探究，在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，初步理解和掌握小数的性质。 3、利用性质，体会价值 本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数开展化简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导学生重点理解“13。040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生提供充足的独立思考和合作探索的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。 三、练习反应，牢固内化 本环节设计三个层次的题目，包括基此题，综合题和拓展题。基此题的设计面向全体，使每个学生都能牢固基本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的发展，拓展题关注发展，使不同层次的学生得到不同程度的提高。 四、总结质疑，自我提高 让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，总结学习方法，并在自评与互评的反思中提高。 基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的根底，板书如下： 小数的性质 小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。 以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注重引导学生沿着“实例猜想验证总结应用”的轨迹去探索、去发现，使学生体验探索、发现数学规律的基本策略和方法。我相信学生能在老师的带着下，完成此节课的教学内容，基本到达教学目标。说课完毕，欢迎指正，谢谢！