语文教案小河殇优秀语文教案

语文教案小河殇优秀语文教案小河殇优秀语文教案：河流文明的流失一、文本分析p 小河殇是当代才华作家舒婷回忆知青生活，以诗人特有的笔触，用诗一样的语言创作的一篇精巧的散文，表达了她独特的艺术个性和审美追求。全文紧扣“河是我们的避难所”展现了一幅秾丽的山水田园风情画，分别描绘了“牵鱼汆汤”、“隔河相望”、“滋养知青”、“宴饮中秋”、“河边释怀”、“河做向导”六个生活场景。文章花了大量的笔墨刻画小河的生动鲜活，通过小河前后变化比照可知，美的极致背后是悲。正如鲁迅先生所说，“悲剧就是将最美妙的事物毁在你面前。”一个“殇”字，作者的目光投向现实，怀古伤今，转而议论抒情，赋予小河一种象征意蕴，承载着深化的内涵，表现深沉的忧患意识，包含着对精神世界和传统文化缺失的一种反思，主旨透彻独到，匠心独运。小河殇是一篇写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想象的翅膀，领略大自然的美妙，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。二、设计理念义务教育语文课程标准2022年版对散文教学提出了要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品这感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”根据课程标准，散文教学强调读，正所谓“书读百遍，其义自见”，本设计注重涵咏诵读法，在深化阅读的根底上，采用问答法、讨论法加强师生合作交流，引导学生解决疑难问题，加深对作品的理解。本课在教学过程中，主要设计两个核心问题：一是“作者笔下的小河展现了怎样的独特风情？”让学生一段段地进展解析，梳理文意，秉持以学生为主体的原那么，让学生读并且说出自己的看法，老师只起引导和启发的作用；二是以课文最后段讲解为关键点，提出“作者笔下的小河还是当年的小河吗？”阐发议论，小组合作探究，充分发挥学生的主动性，关注学习过程，老师适当地启发与评价，让学生在阅读的根底上，提出问题，说出自己的感受，谈谈自己的理解。三、教学目的一通过反复朗读，分析p “小河是我们的避难所”，感受作者笔下小河的独特风情。二揣摩品味散文语言之美，感受作者隽永典雅、富有张力的语言风格。三理解小河的象征意蕴，体会作者通过小河传达出对精神、文化与传统缺失的反思。四、教学重点和难点重点：分析p “小河是我们的避难所”，感受作者笔下小河的独特风情。揣摩品味散文语言之美，感受作者隽永典雅、富有张力的语言风格。难点：理解小河的象征意蕴，体会作者通过小河传达出对精神、文化与传统缺失的反思。五、教学方法涵咏诵读法、问答法、讨论法。六、教学过程第 3 页 共 3 页