研究性学习在信息技术教学中的探索

研究性学习在信息技术教学中的探究研究性学习在信息技术教学中的探究文章作者刘东张敏武进区庙桥小学所谓研究性学习，指的是学生在老师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造才能的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新才能。信息技术教学作为以培养创新精神、研究才能和理论才能为目的取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，搜集材料，对研究性课题进展探究、分析、研究，最后基于问题解决形式，在理论操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造才能，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，为了进一步说明研究性学习的内涵与范畴，在此首先讨论一下研究性学习的几个特点。一、研究性学习的特点1重视问题的提出和解决在研究性学习中，老师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是理论操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、互相穿插的状态。2重视学生的自主学习研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学手动脑的理论过程，它不能依靠老师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式根本旧承受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经历体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、理论、开展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的才能。3重视学生学习内容与学习时间的开放性研究性学习的开放性，是指构成研究性学习的各要素与施行过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中表达在学习内容的开放、学习时间的开放。研究性学习的学习内容是多方面的，有来自学科知识的稳固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的各种需要；学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以根据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和方案，适时地选择参与学习的时间，相对于学科学习而言，研究性学习显然拥有更为开放的时间。4重视学生之间的交流与协作由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的供给价格智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，获得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要理解不同人的个性，学会互相交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的才能，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服别人的方式方法，制定并执行合作研究方案的才能等。二、信息技术教学中研究性学习的设计研究性学习的设计有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同，角度不同，因此对它的设计有不同的表述，本文主要从学习目的、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，对信息技术研究性学习加以设计。1学习目的的设计作为与信息技术学科教学互相补充的学习方式，信息技术研究性学习目的的详细设计，同样可以以信息技术学科教学目的的特征作为参照物，甚至直接将对信息技术学科教学的批评意见作为设计研究性学习目的的根据，在信息技术学科教学难以到达的范畴构建研究性学习的目的。据此可以推断，研究性学习目的的设计可以从以下两方面来考虑：首先，是与信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学重视学生对信息技术根底知识的理解和掌握，而信息技术研究性学习那么不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性开展的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。其次，是学习目的自身的根本性。从这个角度来考虑信息技术研究性学习的思路与信息技术学科教学是非常相似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的根底性为生根标准的，愈是可以成为今后学习根底的，就愈有选择的价值；同样，信息技术研究性学习的目的也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁移的价值。所以，在确定信息技术研究性学习的目的时，除了上面所说补充信息技术学科教学的缺乏外，在缺乏之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的开展所必需的因素。2学习内容的设计信息技术研究性学习在内容上最根本的特点在于它与信息技术学科教学的区别，即信息技术学科教学是以间接经历系统化的信息技术知识体系为根底的，而信息技术研究性学习那么是以直接经历通过理论获得的所见所闻和亲身经历为根底的。因此，同样是学习信息技术学科范围里的内容，信息技术学科教学注重使学生掌握根本的信息技术原理和技能，信息技术研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。在坚持这一根本区别的前提下，信息技术研究性学习的详细内容便可以在相当广泛、相当灵敏的范围之内加以选择。信息技术研究性学习内容的详细选择和设计，主要是表达信息技术研究性学习的学习目的和学习原那么，没有一定要到达的绝对标准和程度，而是视学生和学校的详细条件灵敏处置把握。3学习策略的设计信息技术研究性学习是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感开展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不能比较的。信息技术研究性学习中学生的自主学习浩劫主要包括：自主制定学习方案，确定分工、活动方式和方法选择观察或调查对象，进展查询资料、操作与制作等活动，聚集、交流学习成果等。实现信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求老师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求老师不必拘泥于课堂教学或其它程序规那么的限制，自主安排学生的学习活动。4学习评价的设计评价是为决策提供信息的过程，信息技术研究性学习的评价是指，在信息技术研究性学习的过程中系统地搜集信息，根据学习目的的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的根底上进展价值判断，为信息技术研究性学习的决策提供信息的过程。一个完好的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反应体。信息技术研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考察学生的不同才能：1在课题设定阶段，考察学生设定课题的才能；2在搜集相关资料、调整研究方案阶段，考察学生的信息搜集才能；3在开展课题研究阶段，考察学生的课题探究才能；4在自我评价阶段，考察学生的自我评价才能；5总结、汇报、交流阶段，考察学生的综合表达才能等等。