以学生个体发展为本 用好课堂教学评价语言语文

以学生个体开展为本 用好课堂教学评价语言语文推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用进步课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价-即在详细的教学过程中，老师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习效果,学习态度，学习信心等。 随着课改实验教学研究的深化，课堂上对学生的评价发生了许多改变，焕发出人文气息，冷面孔少了，简单、粗暴、挖苦，甚至随意谩骂就更少了。但是，也随着出现了这样一些情况：1、评价的语言、动作机械单调：“真好！、“你真棒！、“真不错！个个发言都是这样的评价，到底好在哪、棒在哪，学生也弄不明白。2、老师评价就是简单地重复学生的答复，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。3、轻率下结论，有时学生没有说出老师想要的答案就加以否认，有时学生说得不够全面老师也不再启发，有时学生说得不到位老师也不及时点拨提升。4、鼓励手段单一、过频过滥。小红花、大拇指、智慧星等过频了，学生只注重奖品，不注重学习内容，达不到鼓励的效果。这样的评价方式，不仅不能对学消费生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，其副作用不容无视。而假如课堂评价运用得精妙，对于创造学习气氛，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克制困难的决心，起着不可低估的作用。?新课程标准?在“评价建议局部指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与才能，过程与方法，情感态度与价值观几方面进展评价。同时还指出：“定性评价和定量评价想结合，更应注重定性评价。客观地描绘学生学习语文的进步和缺乏，并提出建议。良好的、恰当的、鼓励性的口头评价、行为评价、奖励评价等，都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。随着进一步的研究、探究，教学中我发现学生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的，因此，老师对学生进展评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习才能不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有鼓励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、安康的学习心理。一 、对尖子生，多给予启迪。这局部学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高程度知识的乐趣。因此，老师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深化考虑、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。从学习内容评：如一位学生作文中以水晶来比喻小公主的眼睛，我给予很高评价：“比喻恰切精当，展示作品时问“为什么，学生答复：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕这固然不错，但不够全面，我没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？引导学生进一步考虑，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。“评价是一个学生，可受益的却是全体学生。不光这个孩子得到了启迪，全班也从中得到了教育。从学习方法评：如针对识字多的学生，启发说：“你是怎么认识这么多字的？引导学生说平常留心生活中的字，赞扬“你是个有心的孩子，希望你能继续在生活中识字。从学习习惯评：有的学生课外阅读面非常广，能将课内外知识融会贯穿，考虑问题比拟深化。如教学 “青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣，一学生能当堂答复出“是岳飞墓前的对联，并说出含义，全班满是惊叹的眼神。老师及时肯定：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识。你能边读书边考虑。真是会学习的孩子，值得大家学习。从学习方式评：进展小组合作学习时，老师发现一些可取的做法，马上肯定：“第一组组长按照题目的难易程度，给本组同学分了工，而且组织本组同学模拟训练。很有工作方法。“第二组同学的合作意识很好，好同学充分利用时间帮助本组学习有困难的同学，大家共同进步。“第三组同学讨论非常深化，他们擅长动脑考虑，不轻易相信别人的观点，大胆发表不同见解，通过辩论，对问题理解更深化。从思维角度评：在教学?“精彩极了和“糟糕透了?研究“假如父母都说巴迪的诗糟糕透了，会产生怎样的后果？时，大家纷纷谈出许多不良后果，一个优生却独树一帜：“其实后果不是一定的，假如我听到这样的评价，也许会更加努力，非把这件事做好不可，偏不让别人说糟糕透了。老师马上肯定他：“你太棒了！不随波逐流，能从相反的角度考虑问题。你怎么会想到这一点的？对尖子生的表现，不但给与直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目的，还给了优生继续奋斗的目的，防止使其满于现状。老师抓住这些个别现象进展评价，往往能收到牵一发而动全身的作用。二 对中等生，诚挚地欣赏。这局部学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大才能的方法是赞美和鼓励。儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。老师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，理解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。“这句子你读得多好呀！请你再给大家读一遍吧！ “很欣赏你读书时专注、入神的样子 “你读得真好听。看，袋鼠妈妈冲你微笑了“老师都被你读得感动了，你念得比老师还要棒！“到目前为止，你是念得最出色的一个！“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！“你在等待时机发言，老师帮你一把，你就站起来了！通过鼓励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。