挖掘经典神话的原生价值实现“语用课堂”的教学价值

挖掘经典神话的原生价值，实现“语用课堂”的教学价值羿射九日这个神话故事，不仅有着丰富的想象，还借助生动的比喻、夸大的描写和拟人的手法，让字里行间充满了神话的魅力，令人回味无穷。引导二年级孩子通过阅读课文，品悟神话的神奇之处，认识神箭手羿的英勇与仁慈，把人类的美妙品质播撒到孩子心中，既是这个经典神话的原生价值，也是这个单元文本的教学价值。这堂课的设计经过反复打磨，我最终确定了如下思路。一、生字教学，集中分散两相宜小学二年级语文识字教学在语文教学中占有重要地位，每篇课文都承载着丰富的识字量。为了将识字教学和阅读教学有机结合，让孩子们在感受文字魅力的同时，很自然地进入课文，所以本课生字教学我采取的是集中与分散相结合的识字方式。在导新揭题时，随机引导学生认读“羿”“射”两个会认字；在初读课文之后的集中识字含多音字环节，那么通过借助拼音同桌互读、去拼音读、开火车读、男女生对读、齐读等多种方式展开，充分发挥学生自主学习的才能；在检测识字效果时，我没有平均用力，而是出示了三组包含有一定难度的新词的长句子，在学生自由朗读的根底上，通过多种形式的朗读，既稳固了读音，又为学生理清故事的起因、经过、结果提供了帮助。形式多样的句子朗读，更是让绝大局部学生在课堂上熟读成诵，为第二课时讲述故事积淀了一定的语言根底。为了将写字教学真正落到实处，我采取了“多认少写，一课一写”的教学策略。在本课教学中，我利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣，按照“认读字词观察构造分析p 关键笔画范写描红评价”的教学顺序，每节课分类进展4-5个生字的写字指导，合理分解了学生写字的负担，又将“每节课练习书写”落到了实处。二、阅读教学，以读代讲熟成诵低年级语文教学应遵循“老师简简单单教语文，学生扎扎实实学语文”的原那么，始终将朗读课文和识字写字放在首位。因此，在本课教学中，我尽可能施行大问题教学，并通过多种形式的课文阅读，让学生在丰富的阅读理论中充分感知和理解课文内容，为讲述故事提供来自文本的根底性语言营养。在“理解起因”环节，我先给予学生充足的时间默读1-3自然段，让学生边读边圈画描写“人类日子困难”的词语炙烤、晒枯、烤焦、蒸干、熔化，再借助图片帮助学生直观感受“日子困难”的程度，最后用“因为十个太阳炙烤着大地，所以”来连接师生合作读，引导学生通过感情朗读体会十个太阳带给人类的困难日子，以触发孩子们的同情心和爱心。在“品读经过”环节，我仍旧采用了默读的方式，让学生边默读4-6自然段边考虑“羿是怎样射下九个太阳的”，并用“”画出描写羿射日的句子。逐句引导学生找出【关键词】：p 】：语后再指导感情朗读，读出羿为了射日所经历的辛苦和困难，读出羿作为神箭手的神勇和神力，从而体会羿是一个心地仁慈、坚强英勇、不怕困难的人。在“喜读结果”环节，我主要通过齐读和借助画面师生合作读来体悟羿射掉九个太阳之后，带给世界的勃勃活力。在一次又一次的朗读中，较好地实现了“熟读成诵”，为后续的讲述故事奠定了良好的语言根底。三、语用教学，聚焦语言提素養当下，小学语文界正涌动着一股“语用热潮”，这是语文教学实现由内容分析p 向语言学习的重大转变。重视语用，已然成为语文教学中一道回归本质的美丽风景。为了让自己的课堂成为扎实有效的“语用课堂”，我主要通过以下四条途径，引导孩子们感受语言的魅力，生长言语智慧，进步语用技能，形成语用才能。1.细读文本，准确定位“语用点”。语文课程标准明确提出“阅读教学是学生、老师和文本之间对话的过程”。我在与文本的反复对话中，发现本单元的教学目的是让学生感受古代人们丰富神奇的想象力，本课的教学重点是发现神话的神奇之处，能借助提示讲述故事。根据课标要求和文本特点，我将“发现神奇”和“讲述故事”，确定为本课最具学习价值的两大“语用点”。2.发挥想象，借助画面悟“神奇”。在本课教学中，我一方面引导孩子们抓住文本中那些神奇的想象、夸大的语句，通过反复朗读，在脑海中形成画面，来感悟神话中的“神”，提升阅读神话的兴趣，同时在对语言的品味涵泳中，感悟神话故事的独特魅力；另一方面我通过提出“边读边考虑”等教学要求，引导学生在“读神奇”的同时“悟神奇”，帮助学生在阅读中考虑，在考虑后表达，让学生的语言表达、思维品质和想象才能都得到同步开展，真正让学生学有所获。3.讲述故事，内化语言强表达。神话故事是用来讲的。“讲”不同于“读”，“读”重在正确流利有感情；“讲”也不同于“背”，“背”重在不改变原文。“讲”重在语言的内化，要求学生用自己的语言和动作把故事情节绘声绘色地演绎出来。为了帮助学生达成当堂讲述故事的目的，在理解课文之后讲述故事之前，我先安排了一个“找神奇”的学习活动默读课文，认真想一想：故事里的哪些内容让你觉得很神奇？接着，我让孩子们运用“我觉得课文中神奇的地方是”这个句式来“说神奇”。令人惊喜的是，孩子们不仅找出了课文中的诸多神奇之处，还能用自己的课外阅读知识来追问“神奇”。有的说：扶桑的枝头上站着一个太阳，底下还有九个太阳，为什么扶桑没有被太阳烤焦？有的说地球离太阳这么远，羿怎么能射到太阳呢？这样的提问充满童趣，说明孩子们在阅读中真正从字里行间感受到了神奇。有了前面“读神奇”“悟神奇”“找神奇”“说神奇”的扎实铺垫，最后的“讲神奇”自然会水到渠成。4.推荐阅读，课外延伸激兴趣。本课是二年级下册唯一的一篇神话故事，为了激发学生对神话的阅读兴趣，除了在课堂上引导学生“体会神奇”和“讲述故事”，在结课环节，我特别向孩子们推荐了彩绘版的山海经，书中还有夸父逐日女娲补天嫦娥奔月精卫填海等最有代表性的神话故事。而“讲故事、读故事”的回家作业，更是有效地扩大了“课内输入课外延伸”的语文外延。第 4 页 共 4 页