研学后教课堂改革下的思品课问题创设研究（论文）

研学后教课堂改革下的思品课问题创设研究广州市番禺区市桥沙头中学 蔡锦波【摘要】自从番禺区于2012年3月全面启动了“研学后教”课堂教学改革以来，全区各中小学生积极响应，纷纷形成以“研学后教”为理念的课堂研学模式，为课堂注入了生机和活力。研学后教是新的课堂改革，要真正实施好确实需要掌握一定的技巧和方法，笔者人认为，实施好研学后教这一课堂改革的理念，其中好重要的一点是，需要教师在备课的过程中设计好相应的研学问题，才能为上好课打下坚实的基础。初中思想品德课由于它的思想性、人文性、实践性、时代性与多变性、复杂性的因素决定了更加要注重研学问题的设计，可以这样说。研学问题的优劣会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响课堂教学的效果。在教学中如何设计教学问题呢？【关键词】研学后教 问题创设 研究当前我区正实施“研学后教”课堂教学改革，其归根到是要实现教学方式和学习方式的变革，建构高效课堂。而这一目标的实现，笔者认为，必须始终把“把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功”这一核心理念贯穿在课堂教学之中，关键是突出“问题中心”，突破“研学问题”。 世界著名的物理学家爱因斯坦就曾经说过：我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。鲍波尔(Koal Popper系奥地利自然科学和社会科学哲学家)，更加直白地指出：正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。可见，问题是在课堂教学中，起着十分重要的作用。目前各校围绕研学后教这一教学理念探索的模式不尽相同，但是，笔者认为，殊途同归，最终目的是要让学会“发现问题，提出问题，解决问题”。 因此，教师要精心创设研学的问题，根据素材和问题本身，用恰当的方式、生动的语言提出来，让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲去进行探究、研学。不可否认，教师如何创设问题直接关系到研学后教课堂教学过程能否顺利地进行。现就思想品德课教学中如何设计问题结合自己的实际教学经验谈谈自己肤浅的看法一、问题创设要贴近学生生活实际相结合， 充分发挥学生的主体性。生活本身就是一本内容丰富的教科书。在生活中中我们都会受到有益启迪。教育只有通过生活才能引起学生共鸣，激发学生兴趣和学习动机，才能产生鲜活而深刻的认知，从而发出力量而成为真正的教育。因此，教师要根据学习素材，选取学生感兴趣的典型事例，设计与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境问题，让学生去思考、剖析，架起生活与知识、生活与情感的桥梁，使课堂教学成为学生生活的再现，让学生在不知不觉中堕入角色，在真实的体验思考中获得知识、增长能力、接受教育，大大提高思想品德课教学的针对性、思想性和实效性。也才能真正提高教学质量和教学的效果。例如，我在设计初三“正确对待理想和现实”研学案时，我以班中外来民工学生感人生活事迹，编制了励志故事，设计了以下问题：（1）小郭由过去学习漫不经心、轻松愉快，到后来专心致志，不断地克制自己看电视、上网的变化，反映了理想的什么作用作用？（2）小郭由150名100名50名象贤中学，这个过程体现理想怎样的作用？ 由于是发生在学生身边事例，因而对学生产生极大兴趣和共鸣，当即引起学生热热的讨论探索，这样即培养了学生问题意识，又能唤醒、激发学生的思维，使学生在问题的探究中得到更好的人文教育，同时也提高了课堂教学质量。二、问题创设要从初中生实际能力出发，注重问题的四度（难度、限度、广度和梯度）。设计有效的问题可以把我们的学生引向对数学问题的深层次的思考上，让学生的智慧得以提升，思考力得到培养。教师课堂提问的质量高低也是衡量一节数学课成败的重要标准。因此笔者认为，教师在问题设计注意问题的“四度”：第一，难度。问题的选择从学生现有的认知水平和和兴趣这些实际情况出发，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘到桃”，也就是说，必须经过学生的认真思考、动一番脑筋，有些甚至必须是经过学生小组合作讨论探究后才能做出回答。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，偏离课堂教学的重点、难点，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。因此教师设计问题要难易适中。第二，限度。我们提倡从发展学生的思维发展和认知规律出发和思品学科的特点，以及课堂教学时间的限制出发，设计问题要既重质又要重量。重“质”就是问题突出重点，突破难点，突显关键点。重“量”就是问题数量要适中，提问过多,无效提问严重.教学走向另一个极端满堂问，出现了只重形式、为问而问的现象，使得教学变成“蜻蜓点水”，无法达成培养学生思维能力效果。问题过少，不能全面体现基础，突出重点。第三，广度。广度首先是设计问题要考虑课文的内容，尤其是重点、难点和热点等，综合起来考虑，决不能以偏概全；其次是面向全体学生。当前，在思品教学当中，不少教师设计问题不是面向全体学生; 常常从优生的思维能力代替全班学生的思维能力，结果一到上课提问也是常常变成了优生表演，中下学生及学困生难以作答，变成“被遗忘的角落”，课堂效率提高变成一句空话。第四，梯度。设计问题有梯度,才能调动起学生的积极性。研学阶段，通过问题讨论，探讨，把问题逐步引向深入，从而引导学生发现问题，分析和解决问题，培养学生的思维能力。但是，实际教学中，一些教师的课堂提问却是随心所欲，没有一个系统的提问设计，导致整堂课的教学设计缺乏逻辑性，所以，教师在课堂教学中，需三思而后问，对问题进行系统设计。例如，在第五课自我新期待教学当中，我设计了以两个问题：（1）为什么要开发自己的潜能？我们可以通过哪些途径认识自己的潜能？（2）你认为自己有哪些潜能可以开发？联系材料说一说你打算怎样开发自己的潜能？在这个我问题当中，围绕“是什么？为什么？怎么做？”，展开问题设计，问题有梯度，有层次， 循序渐进，由浅入深，步步深入，环环相扣，层层推进，符合学生认知规律，符合学生思维发展的规律，符合学生的思维过程和不同层次的分析能力。问题设计，既要兼顾知识型问题的设计又要兼顾理解、应用型问题的设计，很好地把学生的思维逐渐引向深入。三、问题创设要注意一题多问，以变促思在期末复习、尤其中考复习阶段，为提高学习效率，可选择一些有代表性的题目来做。题目要有一定的综合性，要尽可能多的涵盖考试的知识点。通过这类题目训练，可以促使我们从多方面、多角度、多层次思考问题。可以帮助我们克服思维障碍，打破思维定式，培养思维的灵活性和广阔性。例如，以“断臂钢琴师”刘伟感人事迹为背景材料，我们从不同知识点切入（生命的独特性、提升生命价值、正确对待理想和现实等）提出问题，考查学生运用知识分析和解决问题的能力，培养学生散发性思维四、问题创设要结合时政热点，体现示时代气息和中考方向。思想品德课具有鲜明的时代性，思想政治课教学要体现较强的时代信息,必须与当代社会热点联系起来，课程改革虽然尽力使政治教材与现实尽可能的接近，但是教材总是滞后于社会的发展的，这种相对的滞后性决定了政治教师在教学中，必须注重与时政相结合，从现实中提取丰富的教学素材，及时对教材内容进行补充说明，这样才能更好地体现政治课的与时俱进，开拓创新，才能显示时代气息和生命活力。例如教师在40分钟课堂教学中可以适当地设置“以案说理（法）”、“时政论坛”、“提建议”等活动，提供给学生一个较大的思维空间。同时从近几年的中考政治试题来看，思品考题多以时事材料为依托，运用教材的理论知识，考查学生分析问题、解决问题、理论联系实际的能力。例如，2012年广州市初中毕业生学业考试，其中一题问答：例题：近年来，广东音乐、粤剧、粤绣、 端砚制作技艺、客家土楼营造技艺等先后被确定为世界或国家级非物质文化遗产。2011年6月1日，我国正式实施中华人民共和国非物质文化遗产法，10月1日，广东省非物质文化遗产条例也正式施行。（1）这些法规的实施，体现了法律对我国非物质文化遗产的（ ）作用。（2）从弘扬中华文化的角度，简要回答我国重视和加强非物质文化遗产工作的意义。因此，教师课堂教学和设计研学问题必须紧密结合时政热点，通过情景的创设，选取更加贴近学生的材料和角度比如两会、环保、创新驱动战略等，让学生有话可讲，敢于探讨。在这过程中，课堂气氛也会得到活跃，学生学习主动性增强，教学效果有了提升。学生运用一些基础知识分析解决现实问题的能力和提高其综合分析问题的能力也会在这一次次讨论中得到潜移默化的提高。 总之，研学后教有各种模式式，但不论哪种模式式都离不开“教师提出问题学生解决问题”这一教学环节。由此可见，“问题”在研学后教中发挥的作用是非常重要的。要提高课堂教学有效性，教师必须重视问题的精心设计，问题的设计要围绕“三维”教学目标，关注“三维”目标的达成，为实现教学方式和学习方式的变革，建构高效课堂服务。参考文献:1、九年制义务教育阶段思想品德课程标准（2011年版）2、谈初中思想政治课如何进行创新 肖锋 中国教育发展研究杂志.2010年第3期.3、吴名如何教会学生问问题K12教研论文库4