2019-2020年高中语文《六一居士传》教案 粤教版选修《唐宋散文选读》

2019-2020年高中语文六一居士传教案粤教版选修唐宋散文选读【教学目的和要求】1 、掌握常用“谪”“更”“置”“疾”“走”“胜”等常用实词和虚词“以”“之”的用法，理解判断句、倒装句、被动句。2 、了解赋的文体特点，情感表达的方式以及文章结构安排方面的纵深和开阔。3 、理解古代文人士子的生命追求和精神寄托，树立积极、乐观的人生态度。【教学重点】1、掌握常用“谪”“更”“置”“疾”“走”“胜”等常用实词的用法，提高文言文的阅读能力。2、了解赋的文体特点，情感表达的方式以及文章结构安排方面的纵深和开阔。【教学难点】了解赋的文体特点，情感表达的方式以及文章结构安排方面的纵深和开阔。【教学时数】二课时【教学过程】第一课时：师生共同翻译课文第二课时：一、直接引入：昨天我们已经借助课本注解和工具书翻译了课文，下面我们来检查一下大家对一些重点词语掌握了没有。二、检查重点字词句翻译：（投影：六一居士初適浒州：贬职则又更号六一居士：更改余将见子疾走大喘渴死：快速；跑吾之乐可胜道哉：尽聊以志吾之乐尔：姑且累于此者既佚矣：通“逸”，安逸翻译重点句子1、虽响九奏于洞庭之野，阅大战于涿鹿之原，未足喻其乐且适也。2、然常患不得极吾乐于其间者，世事之为吾累者众也。译文：1、即使在洞庭湖原野上奏响九韶音乐，在涿鹿大地观看大战役，也不足以形容自己的快乐和满足。2、然而常常忧虑不能在这五种物品中尽情享乐，原因是世事给我的拖累太多了。三、课文学习：问：1、谁为欧阳修命名为“六一居士”？在此之前他有别的名号吗？明确：其本人。初谪滁山时之时他自号为“醉翁”，后退休于颖水之上时又自更号为六一居士。2、欧阳修为什么要更号？课文为何要引用庄子渔父中的典故？愚人欲自逃其影的典故既为说明名是无法逃避的，亦为引出居士的态度一一深知名不可逃，也并不想逃名，取名“六一”并非矫情的表现，仅仅是“聊以志吾之乐尔”。3、“六一居士”中的“六一”何所指？藏书一万卷、集录三代以来金石遗文一千卷、琴一张、棋一局、常置酒一壶、一醉翁。这让我们想起陶渊明五柳先生传“先生，不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫，不能常得，亲旧知其如此，或置酒而招之”不管是爱琴、棋、书、酒、金石，还是爱柳树，都是从正面反映了这些文人雅士的高雅的艺术情趣，从侧面也反映出他们对功名利禄的淡薄。4、“六一”给了居士怎样的快乐？A、“太山在前而不见，疾雷破柱而不惊”B、“虽响九奏于洞庭之野，阅大战于涿鹿之原，未足喻其乐且适也”5、沉醉于五物的好处是什么？累于彼者已劳矣，又多忧；累于此者既佚矣，幸无患。说明官场事物不仅劳形，常有不测之祸，十分令人担心。至于悠游陶醉于五物，不仅安逸舒适，还有安全感，不会带来任何祸患。6、文中居士得到“六一”之乐没有？为什么？“轩裳珪组劳吾形于外，忧患思虑劳吾形于内，使吾形不病而已悴，心未老而先衰，尚何暇于五物哉？”然常患不得极吾乐于其间者，世事之为吾累者众也。思考：苏轼认为欧阳修是“有道之人”，有人则认为他需要借助“五物”来让自己快乐，所以还是为物所累。你认为呢？（结合课后“资料信息”苏轼的话回答。）明确：“今居士自谓六一，是其身均与五物为一也，不知其有物邪？物有之也？居士与物均为不能有，其孰能置得丧于其间？”由此可见，欧阳修的乐，是“六一”，把自身也容于这“五物”之中，就无所谓为物所累了。7、（1）问：本段作者提出了哪几条隐退的理由？明确：本段作者在主客对话的基础上，进一步总结了自己想隐退的三条理由：A、少而仕，老而休。是必然规律。B、用于时而讫无称。表面上谦虚，骨子里是牢骚，是对“受侮于群小”的不满。C、贪过分之荣禄，是将违其素志而自食其言”，是儒者功成身退、知足常乐思想的必然结果。8、文中哪一句话表达了作者归隐的决心？明确：虽无五物，其去宜矣。四、小结：文章主旨本文反映了欧阳修晚年厌倦官场生活，想归隐的思想，有其豁达开朗、淡泊明志的一面，也有明哲保身、远身以避祸的一面。（主题）2、传记形式别具一格。（主客问答）便于直接且逐层推进阐述作者的思想和情趣，使行文宕起伏、情感真切。3、语言平易晓畅又形象深刻。五、巩固练习解释下列加线的词：1、聊以志吾之乐尔：志：记，记述尔：通“耳”，罢了。2、轩裳珪组劳吾形于外：使劳累3、使吾形不病而已悴：名词作动词，生病4、置之，区区不足较也：置：停止5、累于彼者已劳矣：形容词作动词，被拖累6、将退休于颍水之上：古:辞官归隐解释下列的多义词：1、以吾一翁：把，介词乃以难疆之筋骸：凭，用，介词聊以志吾之乐尔：用，介词2、将退休于颍水之上：的，结构助词世事之为吾累者众也：无实义，定语后置的标志一日天子恻然哀之一：代“我”，第一人称代词指出下列句式的类型（1）六一，何谓也？（宾语前置，应“六一，谓何也？”）（2）此庄生所诮畏影而走乎日中者也（也，表判断）（3）方得意于五物也（状语后置，“于五物”应在“得意”前）（4）虽响九秦于洞庭之野（状语后置，“于洞庭之野”应在“响九秦”之前）（5）世事之为吾累者众也（定语后置，应“吾累者之世事”）（6）此吾之所以志也（也，表判断）请翻译下列句子1然常患不得极吾乐于其间者，世事之为吾累者众也。2虽然，吾自乞其身于朝者三年矣，一日天子恻然哀之，赐其骸骨，使得与此五物偕返于田庐，庶几偿其夙愿焉。3吾其何择哉?（译）然而常常忧虑不能在这五种物品中尽情享乐，原因是世事给我的拖累太多了。（译）虽然如此，我向朝廷请求退休已有三年了，一旦天子发出恻隐之心怜悯我，赐还我这把老骨头，让我能够和这五种物品一起回归田园，就有希望实现自己素来的愿望了。（译）我将选择哪方面呢？六、探究拓展讨论：对比欧阳修、苏轼、苏辙、范仲淹这几位文人的快乐观，谈谈你自己的快乐观。醉翁亭记：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。黄州快哉亭记：使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？超然台记：凡物皆有可观，苟有可观者皆有可乐，非必怪奇玮丽者也。吾安往而不乐？岳阳楼记：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐2019-2020年高中语文六国论优质教案苏教版必修2教学目的要求：1、了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。2、掌握和积累与现代汉语意义不同的词句。3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。教学设想：1、结合课前预习，课上要调动学生思考、讨论、交流。教师适时点拔，培养学生发现问题、解决问题的能力。2、结合课后苏辙的六国论指导学生作比较阅读，扩展阅读视野，加强对课文的理解，锻炼筛选分析信息的能力。教学过程：一、导言：1历史的兴废、有许多史实让人握腕叹惜，成为经久不衰的谈论话题。例如：我们上学期学过的勾践灭吴，写的是春秋时期的吴越之战，越国最初亡国，越王勾践成为阶下囚。后来卧薪尝胆，长期准备，终于富国强兵，一举灭吴，让后人唱出“：苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的历史慨叹，并以警策后人。2秦灭六国，一统天下，然后经过短短的十五年，又迅速地走向灭亡。这也是历史兴废中的一件大事，也成为千百年来人们长久谈论的话题。以这件事为题材的文言文，我们已经学过两篇，请举出：板书：过秦论、阿房宫赋今天我们再学一篇以此事为题材的文章板书课题：六国论3三篇文章虽属同一题材，但论述侧重点不一样。前两篇侧重论述，秦亡的教训，后一篇侧重论述六国灭亡的教训。主题也不一样：过秦论中心论是什么？仁义不施而改守之势异也。阿房宫赋的中心论点是什么？灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。那么，我们今天学的六国论的中心论点是什么呢？灭六国者，六国也，诽秦也六国破灭，弊在赂秦。4这三篇文章虽然同话一个话题，但时代各不相同：板书：过秦论西汉初年（汉文帝）阿房宫赋一一晚唐（唐敬宗）六国论北宋（当时统治者）为什么同一件事，后来人老去唠叨呢？因为历史是一面镜子（前事不忘，后事之师）。只有吸取历史教训，才能使国家长治久安，民富国强，这种定作动机叫借古讽今板书：过秦论（汉初。贾谊）一一仁义不施而攻守之势异也一一劝汉文帝“安民”休养生息”阿房宫赋（晚唐。杜牧）族秦者秦也，非天下也对唐敬宋大兴土木发出警告;；借古讽今J六国论（北宋。苏洵）六国破灭，弊在赂秦反对屈辱求和，抵抗契丹、西夏。5当时的时代背景到底怎样呢？看胶片：6有关作者：1) 看注解；2) 补充(教参)二教学课文第一段：1生字词，2朗读：3字词讲析，疏通文意：4口头翻译：5内容分析：1)本段第一句的作用是什么？提出中心论点。2) 这个论点指出了什么？六国之的原因。3) 指出六国灭亡的原因又是从哪两方面？反面和正面。反面非兵不利，战不善；正面弊在赂秦。教师讲评：这句话排除“兵”和“战”的因素，强调“赂”是真正原因。全句的重心在于正面肯定弊在赂秦。4) 接下来引出两个分论点。哪两个？请用原文回答。六国破灭A、赂秦而力亏，破灭之道也；故曰在赂秦也。弊在赂秦Lb、不赂者以赂者丧。5) 请总结段意：提出中心论点与分论点。6) 引导背诵。三教学课文第二段：1生字词：厥jue暴pu2朗读：3字词讲析，疏通文意：4口头翻译：6内容分析：1)总结段意：论述第一个分论点：赂秦而力亏，破灭之道也。2) 分三小层：一层：诸候割地赂秦而造成双方土地得失的变化结论：秦之所大欲，诸候之所大患固不在战；二层：赂秦的情形和结果一一结论：故不战而强弱胜负已判矣，至于颠覆，理固宜然。三层：引用古人的话为证，形象说明赂秦的危害，3) 教师讲析：以上三小层就赂秦的国家(韩、魏、楚)灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。4) 看幻灯片韩、魏、楚以地赂秦大事年表。5) 引导背诵。先分层背，再联起来背。四教学课文第三段：1. 生字词：赢ying洎ji谗chan诛zhu邯郸handan郡jun殆dai2朗读：3. 字词讲析，疏通文意：4. 口头翻译：5. 内容分析：1）总结段意：论述第二个分论点：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。2）三小层：一层：单说齐国灭之产原因，（指出齐虽不曾赂秦但“与赢而不助五国”，五国灭亡了齐国也不能保全。）二层：合说燕赵两国灭亡的原因，（既不“赂秦”也不“与赢”而有“用兵之效”，但其灭亡的原因：燕则“以荆卿为计”；赵则“洎牧以谗诛”，“用武不终”；客观上则是“处秦革灭殆尽之际，智力孤危”，其灭亡是“诚不得已”。三层：总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层一一如果韩、魏、楚不赂秦，齐不附于楚，燕赵有正确的决策，也有不灭亡的可能。3）教师讲析：以上三小层就不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因进行论述说明“不赂者”的灭亡也是“赂”的结果，把“赂者”的失败和“不赂者”的失败联系起来，从正反两方面说，全面深入地论证了中心论点。4）这一段共11句，试列出本段11个句子之间的结构图。-齐国灭亡的原因；燕国灭亡的原因；合说燕、赵当初不赂秦*总说燕赵灭亡的原因匚P1）合说三国灭亡I丿讲赵国灭亡的原因6. 引导背诵。五.教学课文第四段：1. 生字词：为wQi国者2. 朗读：3. 字词讲析，疏通文意：4. 口头翻译：5. 内容分析：1）总结段意：综合上面两段分析作出论断，总结历史教训，提出作者主张，申明作者的政见。2）引导背诵：本段共三句话，1句“呜呼”；2句“悲夫”；3句“为国者。”六.教学课文第五段：1.生字词2朗读：3字词讲析，疏通文意：4口头翻译：5内容分析：生字词1）概括段意：讽谏北宋王朝。2）教师讲析：将六国情况和北宋情况相对比，暗示北宋力量比六国更强。委婉地警告北宋统治者，切忽重蹈六国灭亡的覆辙，这就点明了本文的题旨即作者的写作意图。3）引导背诵：七写作特点：1借古讽今，切中时弊。2论点鲜明，论证严密。3语言生动形象（2段中的形象语言）4感情充沛，感染力强八板书设计：过秦论汉初贾宜阿房宫赋唐末杜牧六国论北宋苏洵劝汉文帝“安民”劝唐敬宋“戒奢”借古讽今劝统治者“自强御侮”中心论点分论点1：赂秦而力亏，破灭之道也2段4段：总结5段：讽分论点2：不赂者以赂者表3段九教学心得：1自强御侮的推论不能直接讲出，应设置悬念。2两个分论点的分合关系及其意义要多引导学生思考。