二年级数学《找规律》“一课二上”教学课例

二年级数学找规律“一课二上”教学课例 课例背景 在新时期小学数学课堂教学改革浪潮中，情境教学已越来越被广大教师不断地研究和实践，它的广度和深度也得以更加宽泛、细致的开发。现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。数学课程标准中也明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。然而，在实际教学中，我发现小学低年级学生注意力不集中，在学习过程中容易受到客观环境的影响，很多学生在课堂上表现得心不在焉，总是随着个人兴趣或是外界因素的影响而为。还有些学生不仅注意力分散，而且对周围其他学生造成干扰，甚至对数学课堂教学造成负面影响，延误教学进度，破坏课堂氛围，降低教学效果。经过调查分析，其原因众多，但其中最重要一点就是课堂教学中缺乏情境创设，没有与学生生活实际密切相关，生动、活泼的情境来吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，诱发学习热情。因此，我将“小学低年级数学课堂教学情境创设”作为研究课题，在实际教学中大胆探索研究，希望能通过创设情境，让学生“因境生趣”，“以境生情”，不仅在轻松、自由、快乐的氛围中掌握数学知识和技能，而且使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，以优化教学效果。为了深入推进研究并取得实效，我在数学教研组的帮助下，围绕这一课题开展了找规律“一课二上”课例研讨活动。 教学设计 一、教学目标设计1、教材分析：在一年级下册教材中，学生已经学习了一些图形和数的简单排列规律。本册教材在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动探索图形和数列的排列规律。本节课探究的图形的排列规律与一年级相比，稍复杂一些，图形的排列主要呈现形状和颜色的循环变化。2、学情分析：根据学生已有的知识和经验，以“参观老师的新家” 为问题情境， 让学生通过观察、 猜测、 动手操作、小组讨论交流等活动，发现图形的排列规律。3、课标解读：标准指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”教材注意体现这一要求，在学生一年级下册学习的基础上继续探索找规律的内容，同时，内容的选择注意联系生活实际，激发学生学习的兴趣，为学生提供积极思考与合作交流的空间。4、教学目标：（ 1 ）在观察、猜测、实验、推理等活动过程中，让学生发现直观事物的排列规律。（ 2）培养学生观察、操作及推理能力。（ 3 ）使学生在数学活动中体会数学的形式美，培养学生发现、创造、欣赏数学美的能力。5、教学重、难点：引导学生在活动中认识物体的简单排列规律。二、教学模式设计（一）谈话交流，激发兴趣师：最近老师觉得咱们班的同学表现很好，上课认真，发言积极，字也写得特别端正，为了表扬大家，决定邀请同学们到我的新家玩一玩。（二）创设情境，感知规律1、（出示房子图片）在房前你都发现了什么，找到了什么规律？揭题：同学们已经会找一些像这样重复出现的简单排列的规律，这节课我们就进一步地学习“找规律”。（板书）2、师：这里就是我的家，我家新装了一扇防盗门，可先进了，防盗门上有几组特意设计的密码，只有输入正确密码，才能打开防盗门。学生先观察思考，然后拿出学具，在练习纸上摆一摆。3、 小组交流讨论、 汇报： 说说你是怎样看出来的？ （教 师相机用课件演示）。4、小结：给像这样移动的规律取个名称，叫 “循环”（板书）。（三）动手操作，巩固规律1、铺地板（ 1）师出示地板图并引导：设计师为我设计了一种方案，请小朋友们帮我看看，这样铺有没有规律？有什么规律 呢？（ 2）学生观察汇报（ 3 ）师小结：在这幅图中，我们从横向、竖向、斜向都能发现规律。看来，只要我们从不同的角度去观察，就能发现不同的规律。（ 4 ）师：如果还想铺一行，第 5 行该怎么铺呢？第六行呢？第七行会与第几行一样呢？每个图形移动几次就又回到原来的位置？教师出示地砖图案并用卡纸让学生上台演示。出示全铺后的效果图，引导学生发现循环排列的美。2、师（课件出示水果图）：看到同学们这么聪明，帮我解决了问题，就用水果来招待大家。要想按前 3 盘摆放的规律，第 4 盘该怎么摆呢？指生汇报，课件演示校对，请生用手势配合。（四）自主设计，创造规律设计窗帘：老师家的窗帘还是空白的，发挥你们的想像创造出漂亮的花边和图案。1、学生活动；2、展示。（五）师生小结，升华规律这节课，你们精彩的表现给老师留下了深刻的印象。你有什么收获？ 教学实施 （一次一课片段实录）经过精心设计，我选取了二年级的部分同学（一半）组成一班，开始了第一次课堂教学，全体数学教师参加听课。片段一：创设情境导入师：最近，老师发现我们班的学生表现非常好，学习很认真，上课积极发言，老师想带大家去我的新家玩一玩，你们愿意吗？生：愿意！师：那我们就一起出发。师：出示房前画面图（请你们观察，在房前你们都发现了什么？）生 1：有很多花和气球。生 2：有一条小路。师；我们不能仅仅限于表面的观察，我们看看气球和花朵是怎么排列的？生 1：气球是黄色在前，红色在后，重复着出现。生 2：那花也是重复着出现。片段二：创设打房门情境，探索密码规律师：现在就请我们打开房门一起进入，但是，老师的这道房门是防盗门，需要输入正确的密码才能进入（出示房锁及前三行密码图）。你们有兴趣来探索第四行密码吗？生：有！师： 那请你们拿出手中的学具， 4 人一小组， 动手摆一摆，探索第四行的密码。生：小组合作动手摆，探索密码。很快探索出了密码。生：汇报交流，教师指导，并动画演示横看、竖看的循环规律，掌握规律。片段三：创设铺地板情境，探索地板规律师：老师的房间还没有铺地板，设计师为我设计了一种方案（出示地板图），请同学们仔细观察，这样铺地板，有什么规律？生 1：斜着看，第一行是绿色，第二行是蓝色，第三行是红色的，第四行是黄每一行颜色相同，而且重复由现。生 2： 横着看， 第二行是将第一行的第一个绿正方形移到最后面，然后其它三个向前移动一个位置。师：如果我想往下再铺一行（第五行），该怎么铺？生 3： 第一个应该是绿色， 第二个是蓝色， 第三个是红色，第四个是黄色（很困难地说）生 4：第六行是蓝色，红色，黄色，绿色（更显困难）。师：你是怎样想到的？用什么方法？生 4：无言，陷入沉思。师：就直接将绿色的移到最后，然后将其它三个向前移动一个位置（显急促）。生附和教师说。师：那第七行该怎么铺（指着只有四行的地板图）？并提示：刚才第六行是谁在最前面了？生 5：刚才是绿色排前面，现在将绿色移到最后，其它三个向前移一格。（注：第六行是蓝色在前，蓝色移到最后，第一个应该是红色，即同第三行，这里成了蓝色在第一位）片段四：吃水果游戏，运用规律师：大家帮我解决这么多问题，我很开心，想用水果来感谢大家（出示水果排放图），这样摆放有什么规律，第四行该怎样摆？生1:把第三行的桃子移到最后面师：注意看看前面的规律！生（全体）：在老师引导下按顺序说出前三行的排列情况后，说出了第四行的排列。师：用什么规律来想的？生 2：斜着的规律师：谁能用今天学的循环规律来说一说？生 3： 把第三行的最后一个移到最前面， 其它三个向后移动一个位置。 教学反思及再教建议 一上结束后，本人进行了详细说课，在个人深入分析、反思的基础上，学校领导和数学教研组全体教师评议研讨。认为本节课在情境创设上取得以下几点成功：一是导入环节创设了以 “到我家玩玩” 的生活情境， 营造一种愉悦的氛围，激发了学生的学习动机与欲望。二是设计“探索房门密码”的活动情境，将教学活动化，激发学生探究意识，学生通过真实具体的操作探寻规律，开发学生潜能。同时，教师辅以动画演示循环规律， 在动态的情境中， 将抽象的规律形象化，加深学生理解。三是“吃水果了”生活情境创设利于营造宽松的学习氛围，在摸拟的生活情境在探索规律，运用规律解决生活问题。让学生真切感受到数学源于生活，用于生活，服务于生活。在肯定优点的同时，重点指出了存在问题：一是全堂课有多处情境创设，符合学生学习心理，但没有很好地将零散的情境串联起来，构成连环故事式的情境。建议全堂课以“到老师家做”为线索，设计“探索密码开房门动手实践铺地板巩固运用（吃水果、摆一摆等）自主设计，创造规律”等环节，教学中创设连环故事情境，环环相扣，逐步推进。二是“铺地板”一环节，是很好的一个情境素材，但因受“探索房门密码规律”时学生表达过多、教师反复强调等因素影响，延误教学时间，导致教师在此环节不敢大胆放手，没有创设动手实践“铺地板”的活动、游戏情境，学生限于视觉观察、空间想象、口头表达，没有形象直观的操作、演示，对规律掌握不够精准，出现错误。建议课前准备充足学具，大胆放手让学生操作，摸拟铺地板，在活动情境中直观、 形象而深刻地掌握规律。 三是巩固练习、运用规律解决问题只出现了“吃水果”一个环节，且情境不够生动、活泼，学生兴趣不高，观察不仔细，出现错误。建议尽量压减少前几个环节的耗时， 提高效率， 通过创设生动、活泼的情境， 在吃水果、摆一摆等过程中运用规律解决问题。同时增设“创造规律”，升华规律。 再教设计 在集中评议研讨的基础上，我再次梳理、分析，对教学设计作了如下调整：一是将导入环节的“去老师的新家去玩玩”改为“邀请同学们去老师的新家作客”，并将沿房前的气球、花朵图改为沿途的风景图（木栅栏），以创设生动、活泼的生活情境，激发兴趣，营造更加宽松、和谐的氛围。二是在探索房门密码规律，找一密码之后，增加学生上前排队游戏，以加深对规律的理解。三是将“铺地板”环节通过看、想、说来掌握地板规律改为动手操作，摸拟铺地板，直观、形象地掌握规律。四是将“吃水果”、“摆一摆”的巩固环节设计得更灵活，富有情趣，注重实践。五是增设自主设计，创造规律（为老设计窗帘）环节。 再次实施 （与一上不同的片段摘录）经过再次精心设计， 我又选取了班上的另一部分学生 （另一半）组成一个班级，进行第二次开课，并邀请学校相关领导和全体数学教师听课、指导。片段一：创设情境，激发兴趣。师：今天，老师特地邀请大家去我的新家做客，大家乐意吗？（微笑、热情）生：乐意！师：那就请我们出发吧！师：随机出示沿途风景图（描述：地上青青的草，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，景色多美呀！连路边的木栅栏也是这么漂亮，聪明的你们，有什么发现？）。生争先恐后：我知道！木栅栏是一个红色、一个蓝色，又是一个红色、一个蓝色，这样重复这出现。师：你们还想探索新的规律吗？生：想！片段二：创设游戏情境，加深对规律的理解师：老师的这道门是防盗门，需要输入正确的密码才能打开。谁最聪明，最先找到密码，就可以第一个进入老师的家。探索防盗门密码同一上，随后：师：现在请同位同学上前来做个排队游戏，看看哪些同学表现得最好！生： 4 名学生上前排队，并按老师的要求循环排列。学生高兴而快乐，且排列正确。片段三：摸拟铺地板，活动中探索规律师：老师的一个房间还没有铺好地板呢。出示地板方案图（这是设计师为我设计的一种方案，你们能发现这样铺的规律吗？）生：小组合作讨论，并汇报规律。师：请大家帮老师铺一铺，好吗？生：利用手中学具，摸拟铺地板。师：哪位同学上前来展示一下？生：多名学生逐一上前摸拟铺地板，师生观察，相机评议。学生顺利铺到了第七行。片断四：创设生活情境，巩固运用规律（ 1 ）吃水果师：非常高兴大家来我家做客，更感谢同学们帮我铺好了地板。现在请大家坐下来休息一下，吃点水果！师：出示水果图（这样摆放有什么规律？谁能帮老师摆一摆第四行的水果？）生 1： 第二行是把第一行最后的香蕉摆在了最前面，其它三种水果向后移动一个位置。生 2： 第三行是把第二行最后的桃子摆在了最前面，其它三种水果向后移动一个位置。生 3： 我能帮老师摆出第四行水果！ 把第三行最后的葡萄摆在第四行的最前面，然后是桃子、香蕉、苹果。（ 2 ）摆一摆师：吃完了水果，现在请大家来做个游戏，好吗？生：好！（激动，越越欲试）。师：出示例 1 和“做一做”（现在请大家用手中的学具，自由摆一摆，探索出第四组该怎么摆）生：自主、合作摆，并上前汇报、讲解。（ 3 ）吃午餐师：玩了这么久，到了吃午饭的时间了。你们喜欢吃什么口味的？生 1：我爱吃甜的。生 2：我爱吃酸的。生 3：我爱吃辣的。师：那你“怕辣不”？生 1：不怕辣。师：运用今天学的规律，继续往下说！生 2：辣不怕！ 师：还可以怎样说？生 3：辣不怕！生 4：不怕辣！ 再次反思 二次开课后，教研组教师再次开展了集中研讨、评议，与一上进行对比分析，总结成功，反思不足。与一上比较，二上具有以下几个优点：一是导入更加生动、活泼，创设了“去老师新家做客”的生活情境，学生兴趣得到很好地激发。二是在探索防盗门密码后， 创设学生排队游戏情境， 学生在情境中， 通过排队活动，更深地理解循环规律。三是在“铺地板”环节中，创设活动情境，让学生帮助老师摸拟铺地板，在活动中探究、运用规律。四是巩固练习创设了很好的生活情境，通过吃水果、摆一摆、吃午餐等具体的生活情境，引出数学问题，又在情境中参与活动， 从而巩固规律， 运用规律解决生活问题。 当然，教学总是一门有遗憾的艺术。尽管二上在情境创设上有了更大进步，也取得了较好效果，但仍然存在不足：首先，情境创设的真实性不是很强， 通常情况下， 邀请同学去新家做客，地板应该是铺好了的，这与现实是有一定差异的。其次，情境与情境之间故事情很强，具有连环和延续性，但教师语方表达的趣味性、鼓动性不强，串接不够完美。再次就是教学过程中前几个环节耗时过长，导致为教师设计窗帘这个自主设计，创造规律的情境没有创设，也没有得到落实，是一大遗憾。在反思了课堂教学的成败之后，更多地是引发我对小学 低年级数学课堂情境地创设的思考。通过本次“一课二上” 课例研究，我对低年级数学课堂情境创设有了更深地认识：一、灵活改编教材，创编连环故事情境低年级的数学教材不仅内容丰富，知识面广，而且色彩 鲜艳，生动有趣，教师要深入钻研教材，合理选择值得探究 的可以调动学生情感的数学信息作为情境内容，恰当取舍， 联系学生生活实际灵活改编，创设切合学生实际的故事情 境，并将零散的情境巧妙串联起来，形成一个相互联系、丰 富有趣且具有发展性的连环故事情境，引导学生在连环的情 境中，随着“故事”的发展不断探索，连环跟进，使学习不 断深入。二、找准活动点，创设生动有趣的游戏情境游戏是儿童最喜闻乐见的活动形式，小学数学教学应当 追求学习活动化，将游戏引入课堂，找准活动点，并根据学 生爱好、教学内容、知识特点、生活实际等，创设生动、有 趣的游戏情境，寓教于乐。引导学生在游戏中动手操作、体 验、探究。在激活课堂氛围的同时， 使学生置身于提由问题、 思考问题、解决问题的动态学习过程中，充分激发学生求知 欲，引起认知冲突，增强学习的主动性，在游戏活动中轻松、 快乐地学习，突破难点，优化教学效果。三、充分联系生活，创设生活实践情境生活是数学的宝库，数学源于生活。数学课程标准 十分强调数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的 事物由发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数 学、理解数学。小学低年级数学教材内容有很多生活素材。 作为学习活动设计者的教师，要打破数学教材的束缚，充分挖掘生活资源，从学生已有的生活经验由发，创设生动、活 泼的生活情境，强化感性认识，引导学生在生活情境中观察、 操作、交流，让学生感受生活化的数学， 从而变抽象为具体, 变无味为生动，变畏惧为亲切；让学生真正感到数学源于生 活，又服务于生活，体验数学与日常生活的密切联系，加深 对数学的理解，运用数学知识解决实际问题。从而增强学生 学习数学，学好数学的欲望。总之，低年级数学课堂教学情境创设非常重要，它是一 项深奥的教学艺术，需要我们不断地探索研究，并不断创新 实践。教学中，我们应该不断创设诱发学习动机的各种教学 情景，把学生的注意力吸引到参与学习的兴趣上来，激发学 习热情，引导他们对数学问题积极思考与探索，牢固掌握知 识，发展智能，解决问题，从而达到优化教学效果。存疑和困惑教学中创设贴近学生生活实际，生动、活泼的情境有利 于激发学生学习兴趣，诱发学习动机，但情境创设活动化、 生活化，学生在情境中探索学习，需要时间保证，一定程度 上会延误教学时间，例如本次的“一课二上”两次教学中， 都由现了时间紧张，以致于“自主设计，创造规律”的环节 无法实施。那么，如何将情境创设的效果达到最优化，提高 情境教学的效率，确保教学任务如期完成，依然需要进一步 研究。、教学风格一一大气亲和在这节课中，刘老师的语言简洁流畅、干脆利落。更重要的是在与学生的互动上亲切自然，符合一年级学生的心理特点。跟一年级的学生上课像在谈心一下吸引他们的注意力。时时用亲切的语言表扬他们：我请做得好的同学说，谁谁表现真好等。二、教学艺术一一顺势而导刘老师的眼中有数学，心中更有学生，做到了尊重学生，顺势而导，引导学生思维走向深入。如：第一幅与第二幅为什么能很快描述出来，第二幅为什么不能呢？等引导学生进入深入思考，课堂中到处是这种顺势而导情境。三、教学过程一一抓住核心刘老师这节课中紧抓住核心进行教学，达到了较好的效果。1、数学好玩”刘老师首先从孙悟空同学们非常感兴趣的人物引入，吸引学生的注意力，然后让学生跟孙悟空比比火睛金晴，谁更厉害把学生带入一个有着魔术味道的学习过程。先让学生看3组图再让学生猜一猜嵬才看的 3幅图是怎样的这样，一下子把 孩子们引入到一种好玩的 游 戏情境中，激起了孩子们的参与热情。这样， 就会让整个学习过程变得轻松快乐。 刘老师的 整节课，从材料选择上、方法上等，都让我们感受到了数学好玩。2、玩好”数学把一节数学课上得有趣， 这一节课成功了一半。 还要 玩”好数学，才是一节完美的数学课。玩”好数学，不能仅仅停留在数学学习的兴趣上，它还应该引导学生在玩”的过程中，习得数学技能，体验数学思想方法， 形成对数学价值观的认同。 刘老师的课在这方面给予我们很 好的启发。（1）关注数学知识本质，引领学生学习有价值数学内容。刘老师在这节课中不仅仅引导学生看好玩的图片，更重要的是引导学生关注好玩背后知 识本质。如引导学生说出图片是怎么排列的，按形状、颜色、大小一组一组依次不断、重复 出现。这样，既激活了学生原有的生活经验，又引导学生进行了数学化思考与数学化表达， 让学生用语言清晰表示规律，掌握规律本质知识。（2）关注数学思维特质，引领学生参与有层次的思考过程。这节课中刘老师不但引导学生关注数学知识本质，更是抓住时机通过深化，强化等提升学生的数学思维品质。如学生找出规律后，通过追问：第10组第1个是（）；第30组第2个是（）；第100组第3个是（）。指引学生的思维一步步走向深层。这样，学生通过推理等活动也丰富了 数学活动经验。本节课从一开始学生就表现的很积极，学生都能跟老师做拍手拍肩的游戏， 并且能够找出动作的规律。在老师出示了小动物排队的课件好，学生表现出极大 地兴趣，不但能认真观察，而且能够从不同角度去找规律。“创设情境”是数学 教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的 个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的问题 情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。而思维是从 问题开始的，有问题才有思考。从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验。在教师呈现例1的主题图后，学生能够积极观察，小组合作时讨论热烈。学 生思维活跃，畅所欲言，每当出现学生的意见不一致时，他们相互交流，经历了质疑、争论，直到意见统一的过程。学生不但能从不同的角度去发现图形的规律， 而且能够用恰当的语言来描述规律。本节课让学生自主探索、合作交流。本节课有两次学生的动手操作活动， 分 别是摆水果找规律活动和自己设计规律活动， 在教学过程中，力求体现学生是学 习的主体，从根本上改变学生的学习方式， 尽量发挥学生的能动性。在本课中给 每个学生发一张印有水果和4X4方格的学习卡，注重学生操作，切实让每一个 学生经历发现规律的过程。其次，注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师 生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能 目标的落实，又不同的伙伴。冉有，在最后创作的环节中，学生根据的已有知识 起点，用文字、符号、数字或用自己喜欢的图案创造规律，有的是三宫格、四宫 格，甚至五格六格不限。并及时组织学生相互欣赏，评价，在轻松、愉悦的氛围 中下课。总之，在本节课的教学中，学生都能参与探究，思维活跃，体现标准的 新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体， 尊重学生个性化思维，注重合 作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。精彩一课寻找身体上的数学“秘密”数学课程标准中也明确指由：数学教学要紧密联系 学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识由发，创设 各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数 学的兴趣以及学好数学的愿望。我执教的这节课是北师大版二年级上册第 88 页第 89 页寻找身体上的秘密这节课，这是一节综合实践课，是在学生已经掌握了乘法口诀、用乘法口诀求商、认识“米”和“厘米”的长度单位以及会进行简单的测量的基础上安排的。课堂上，学生要运用不同的测量工具对身体进行测量，得到一拃长、一步长、头长、脚长、双臂伸展的长度等等，并发现这些数据之间的关系。例如拳头的一周的长度和脚长差不多，双臂伸展的长度和身高差不多，在他们的年纪身高大约是自己头长的六倍等等，让孩子们感受到数学的好玩。在好玩的基础上，还能好用。所以，还要引导孩子利用身体上的尺子来估测自己身边物体的长度。这节综合实践课，不仅仅要让孩子巩固长度单位、掌握一定的测量方法、发现人体中的数学秘密，更主要的是通过学生之间的合作增进学生的合作意识，与他人交流的意识。引导学生自觉的把学过的数学知识与身边的实际生活联系起来，培养解决具体问题的能力。 通过本节课的学习，力求达到以下几个目标：1、通过活动，了解人体上的有趣的现象，从数学的角度感受人体中的秘密。2、在活得自己的一拃、一步、一庹的长度后，能估测一些物体的长度，培养应用意识和估算意识。3、通过丰富多彩的活动感受数学学习的乐趣。本节课，我设计了以下几个环节：一、情境导入，激发兴趣。二、小组合作，探究新知。三、自读教材，开阔视野。四、联系生活，灵活应用。在第一个环节中，我带领学生复习了第六单元测量的主要知识点，换起学生对旧知的记忆。利用学生熟悉的好朋友淘气和笑笑的对话，激发他们对于“拳头的一周和脚长差不多”的好奇心。课前，我测量了六个小组的拳头的一周和脚长，让组长汇报，六组数据清楚的写到黑板上，让孩子们对比数据，发现确实是这样的。孩子们的好奇心被激发起来了，急切的想发现更多身体上的数学秘密。在第二个环节中，我设计了小组合作的学习方式。要想知道更多的数学秘密我们需要更多的数据。这些数据需要孩子们通力合作，测量出来。需要测量小组长的头长、一拃长、一步长、双臂伸展的长度和身高。为了使测量数据更准确，我把需要测量的身体部位都拍摄成照片，用 PPT演示由来，明确每个数据的测量部位。在小组活动前，我明确提出活动要求：（ 1 ）小组合作，测量组长的数据。（ 2 ）听从组长分配，测量方法要正确，数据要准确。（ 3 ） 数据要以厘米为单位, 做好记录。在日常的教学中，我经常带领学生进行小组活动，所以这节课的活动进行的比较顺利。 在汇报中， 有个别数据出现错误，例如一拃长学生的汇报数据是 16 厘米，我应该及时指出，重新让学生测量一下。在测量头长的时候，之前应该让学生用书或直尺把组长的头顶到下巴的距离找准再量。总的来说，课改后的教材对小组合作的要求更多了，小组合作学习不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程和分享过程。本节课的所有数据都是学生们亲自动手测量出来的，学生需要自主选择适合的测量工具，掌握正确的测量方法，测量的数据基本准确。在得到这些数据后，让学生自己对比数据，发现规律。学生顺利的发现了头长和脚长差不多，双臂伸展的长度和身高差不多。由于学生目前只认识了 100 以内的数，对于身高和头长的倍数关系，学生还不能够发现，这时我告诉学生这个秘密。问学生想不想验证在这个年纪身高大约是头长的 6 倍，学生们兴趣高涨。我选择了一个班里个子矮和个子最高的同学，用塑料棍验证了一下，学生惊奇地发现确实是这样的。在他们兴致正浓的时候，我又介绍了人的身高和头长的比例是随着年龄的生长发生变化的。用 PPT演示1岁、3岁、6岁、成人的倍数关系，我自己来当模特，让学生来验证成人的身高大约是头长的 7 倍，还介绍了模特的身高大约是头长的 8 倍，开阔学生的视野。我们发现了这么多的秘密有什么用呢？不能让学生空想，教材上的文字很好的介绍了身体上尺子的用处。所以我设计了第三个环节。但是课后我和周校长在交流的时候，他给我的意见是这段文字虽然是书上的，但是由于我们是寄宿制学校，学生不可能每天从家到学校走路来，离我们学生的生活实际比较远，最好是设计从食堂到教室这种与学生实际紧密联系的例子。这一点上我也十分的同意，虽然教材上的例子很好，但是作为一名教师，应该灵活运用教材，根据自己学生的实际情况适当改变是可以的也是必要的。这一点还需加强。之后我像学生介绍永备尺的用处。学生这时候都特别想亲自用永备尺来估测一下，所以我设计了用自己身体的尺子来估测教室的宽度。在试教的时候，我发现学生对这一环节参与积极性特别高，想法也很多样， 有的学生直接用身高测量， 趴在地上， 有的学生用拳头、一拃等等，为了节约时间，我测量前让学生选择尺子，告诉学生哪种尺子测量更优越。当时测量比较顺利，但是课后我反思了一下，应该让学生亲身感受一下不同尺子的优缺点， 自己选择合适的尺子。大部分学生在活动中都得到了自己的 数据，并且会列由算式计算，因为二年级的孩子认知基础有 限，得数不需要学生计算由来。最后，我应该给由教室到底 有多宽的数据。让孩子感受以下自己估测的是否准确。最后我结合美术课上画人体的“立七、坐五”， 让孩子们利用本节课学到的解释，猜猜画中的人是大人还是 小孩。然后让孩子们亲手画一画你喜欢的身体上的尺子。 本节课通过丰富多彩的实践活动，让学生既巩固了测量的知 识，又复习了倍数的知识，这样的课堂设计沟通了生活中的 数学与书本上数学的关系。能够真正的培养学生的数学意识 以及增强学习数学的信心。以上是我对这节课的思考。今后我还想继续在实践中探索小 学数学活动课的教学，继续努力，让我的学生在快乐中学习 数学！