科学活动的探索与实践

科学活动的探索与实践科学既指人们对周围世界的正确认识，又指获得这种认识的过程即科学探索的过程，有位名人说过：科学的巨匠身上或多或少地能找到儿童天真和固执的影子，成人只有以儿童的眼光去看，才能欣赏“儿童的科学”的生动性和丰富性，多给他们创造机会，运用科学方法去发现问题，解决问题，获得知识和经验，下面是我对科学活动粗浅的探索。一、科学活动的探究美国国家科学教育标准指出：探究是一种有多侧面的活动，幼儿的探究性学习活动就是教师为幼儿创设一种类似于研究的情景，引导幼儿去发现问题、解决问题，获得知识和经验，体验活动的乐趣，幼儿在自然、自主状态下主动建构知识和经验的学习，往往正是儿童真正有意义、有价值的学习。幼儿探究活动的过程包含五个环节：第一个环节观察、发现、提出问题，第二个环节确定执行问题的解决策略，第三个环节形成问题解释，第四个环节评价探究结果，第五个环节交流探究结果。心理学家皮亚杰说过：“儿童就是科学家”，幼儿是天生的探究者，从一出生开始就在不断地探索周围世界，建构自己的知识，幼儿的科学与成人科学在本质上没什么差别，都是一种探究活动，探究是一种天生的本能，在儿童来到学校之前，探究一直自发地开展着，儿童进入学习以后，探究的实践不应被禁止或割断，而应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下继续开展，这并不说明探究学习就是先进的，也不是说什么都能拿来探究的。科学技能的探究应手脑并用，动手做即在做中学，在幼儿教育界被广泛重视，是由于儿童对具体事物的操作感知是其形成自己的经验结构和智慧结构的重要方式，是由于“做中学”的方式符合了幼儿思维的直觉行动和具体形象的特点，满足了幼儿需要直接经验奠基的发展要求，但手的操作还必须和心智的操作、改变相互结合，不仅要有幼儿对物体的操作，更要有原有认识与操作结果的相互作用所实现的对原有认识的强化和调整。因此，探究不仅强调动手做，更强调动脑筋。毕竟，真正的学习并非发生在儿童的手上，而是发生在他们的脑袋里，这包括强调儿童在观察中的思考，对探究结果的猜测，为后续探究制订计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理，分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述等等，这一切都是不仅要动手，更要动脑才能完成的。2、科学活动中教师的指导当幼儿在探索中遇到阻碍时，教师不要急于直接指导，可运用启发性语言，以提问的方式推进幼儿的探索活动。林浩在科学探索天平，他在天平左右两边的托盘上分别放上5克和10克的砝码，这时天平倾斜了。接下来他不断的加砝码，可天平总是不平衡，他不解地问我：“老师，怎会这样呢？”没等我回答，他干脆用手往右边的托盘一压，这时指针摇摆了几下，最后，指向中间，他高兴地欢呼着：“太好了，平衡了。”“你真棒！”但是如果不用手压，你还能想出别的办法让它平衡吗？”“可以加砝码。可是我已经加了，不会平衡。”“想想看，要怎样让它平衡呢？”“两边托盘上的东西要一样重？”“你说得真棒，那看看你两边加砝码重量一样吗？”听我这么一说，他边检查边答道：“左边10克、5克砝码，右边只有一个10克砝码。”“那怎样才能让天平平衡呢？”我紧接着问道。“哦，我知道了。“说完他从左边的天平上取出5克砝码，这时天平平衡了，他高兴地叫起来：“我成功了。”接着他又用同样的方法探索，每次都能让天平平衡。当幼儿在探索中无法解决问题时，教师可提供一个能够让幼儿产生类似或相关经验的“台阶”使她尝试用旧经验解决新问题。江莹小朋友来到科学区，抓起一把花片从平衡器圆盘上高高地撒下来，结果花片有的掉在地上，有的落在圆盘上又滑了下来，她用同样的方法试了几次都不能成功，她叹了一口气，摸着后脑勺说：“气死了。”过了一会，她的脸上突然露出了笑容，自语道：“对啦！我用手拿着。”说完便用左手握住圆盘，右手连续抓了三把花片放在圆盘上，可当她再次放开双手时，花片又全部掉了下来。“气死了，真没劲”。说完她拾起地上的花片准备离开，我忙拉住她，并拿来一个翘翘板对她说：“用什么办法可以让翘翘板保持平衡呢？”她说：“两边的重量要一样。”“真聪明，你可以再去试试看，用同样的方法能否让圆盘保持平衡。”在我的启发下，她左手握住圆盘，右手很小心地往圆盘的四周分别放上花片，当她松开手时，圆盘平衡了，她高兴地叫起来：“我成功了！”接着她又不断地加花片，继续探索。步步推进科学区探索活动中有效的指导策略之一，它能使幼儿的探索活动活动层层深入，更能激发幼儿探索的欲望，使幼儿获得成功的喜悦。王俊小朋友用积木和球在斜坡上做滚动的实验，他笑容满面地告诉我：“老师，我看到球会滚得很快，积木不行会滑下来，像滑冰一样。”“你看得真仔细。”我鼓励了他。为了使他进一步探索，我拿来了一个大球跟乒乓球比赛，“谁会滚得比较快呢？”他摸摸后脑勺说：“好像是大球吧！”接着又说：“应该是小球吧！”“到底是谁滚得比较快呢？你试试看吧？这时他将比较大球和小球先后放在斜坡上做实验，反复做了两次实验后他还是得不到结论：“好像是一样快又好像不是。”看他有点惘然，我说：“你再想想看，有什么办法能又快又准确地比较出大球和小球滚的速度呢？”他沉思了一会，高兴地说：“我知道了！”他将两个球放在斜坡上让它们同时滚。“是大球滚得较快！”他高兴地回答并在纸上记录着，为了激发他继续探索，我又引导说：“看看这些球的重量和这些斜坡的高度有什么不同？你还能想出别的玩法吗？”他又再次投入了实验,最后我看到他在记录纸上记录着重的球和斜坡高度大的球滚得较快，轻的球和斜坡高度小的球滚得较慢。图示将抽象概括的要求转化为直观形象的画面，幼儿一见就懂，一看就知道怎样操作。因此，是科学区探索活动中有效的指导策略之一。陆咸伟小朋友在操作电路板，他先接2、3、5、7的电路板，再接一个电池板，开关接完后，他兴致勃勃地打开了电源开关，但发现不倒娃不响，他笑着自语道：“我知道了，肯定是没连接好。”说完就将每个连接点重新按压一下，再打开开关一看，不倒娃还是不响。这时他急了，好奇地问我：“老师，怎么还不响呢？”我装作不懂，拿出一幅电路图对他说：“你参照着电路图检查一遍，看看会怎样？”结果，他发现把电路板8接成3，于是他重新连接，结果不倒娃唱歌了。幼儿在互动交流时，有益于幼儿的自我发展。如果教师过早介入，幼儿就会丧失在矛盾中解决问题的机会，所以在幼儿自主探索中，教师有时保持沉默是有必要的。对幼儿偶发性科学活动教师的指导也是非常关键的。抓住契机，适时给幼儿科学的解答。提供材料，及时让幼儿动手探索。寻求援助，不断提升幼儿科学的热情，科学并不神秘，幼儿大量的科学探索活动是偶发的，随机的，所以要随机捕捉幼儿偶发的科学活动信息，综合地利用多种教育手段和教育方法进行科学启蒙。3、科学活动中引导幼儿表述在科学活动中，幼儿都有自己的感受，体验和发现，具有表达的潜力和倾向，这就需教师帮助和引导幼儿梳理头脑中的信息，表达思想，明晰探究过程。首先要确定共同认可的符号，如：幼儿在拆装圆球笔活动中，只有了解圆珠笔中的“小齿轮”命名后，才能在交流中使大家都能明白。其次建立相互理解的关系，如要想正确描述物体在水中的状况，幼儿都应知道什么是沉，什么是浮，形成沉与浮之间的相对关系概念。最后要呈现有说服力的证据，幼儿要想让同伴理解自己的观点和发现，就要向同伴提供有说服力的证据，必须能够说出让同伴了解的语言或提供能让同伴看懂的图画、符号。引导幼儿运用叙事式表达、漫淡式表达、评论式表达、摘要式表述等，教师要多加关注幼儿口头表达的不同特点，采用相应的指导策略，从而使幼儿的口头表达能力得到提高，必要时还可以用幼儿文本语言来表达，如：写意、漫画、白描、连环画等风格，在对幼儿进行指导时，可关注从幼儿文本中发现的空白点和矛盾点，采取相应的引导策略。4、科学活动中鼓励幼儿自主记录通过尝试和分析，我们一方面的确感受到“记录”这一幼儿自主学习方式独特的魅力，另一方面也清晰地看到“记录”和其他学习方式一样，必须符合幼儿的能力和水平，这就要教师处理好以下关系多种记录和规范记录的关系。个体记录和集体交流的关系。记录内容和学习内容的关系。单次记录和系统记录的关系。5、教师掌握科学，灵活的理答是非常重要的教师要善于“接往孩子抛过来的球”，通过倾听收集来自于幼儿答案中的信息，了解幼儿是怎样认识问题的，发现幼儿答案中有价值的信息，另一方面，教师要及时对来自幼儿答案中的信息进行鉴别、筛选、评析，并积极加以反馈，反馈的常用方法包括：对于幼儿正确的，富有价值和意义的能促进达成目标的回答，教师应强化信息。对于离题较远且对达成目标没有价值的回答，教师可采取忽略的方法。当发现幼儿回答中有理解上的错误与存在思维方法上的局限时，教师要及时给予纠正和引导。当从幼儿的答案中发现认识肤浅与片面时，教师应丰富幼儿的知识经验。对于来自幼儿的零乱、具体、不完整的回答，教师应将答案逐渐归类，提升幼儿的经验。当幼儿的回答中有意义，有价值的内容，因受教学时间的限制而不能展开时，教师应记录下来，留在课后和幼儿讨论后作为以后教学活动的内容。语言激发了幼另外，教师的语言表达也直接影响理答的效果，教师要注意提高自身的语言品质和技巧，要简练、生动、富有变化，应具有支持性、指引性。以上是我在开展科学活动中的几点探索，对我在开展科学活动时起到了一定的效果，儿探索的精神，让他们对有兴趣的现象，奇怪的事情，今后的发展等产生好奇心，能够预想原因和结果，主动地进行探索实验，让他们获得打开科学宝库的金钥匙，可以随时吸取无穷的“营养”5