教师专业发展策略

教师专业发展实践性策略实施新课程改革的瓶颈在教师专业化发展， 以课堂教学为核心的 改造行动是助推教师专业化发展的最有效途径。 以有效教学为课堂建 设方向，展开高频度的公开赛课、研讨课活动，增大推门听课力度， 在改课中落实新课程理念，提升教师专业水平，是学校实施新课程改 革最直接、最实效、最具发展力的重要途径。教师专业发展是促动学生全面发展和学校持续发展的先决条件， 这是教育人的通识。着力打造一支专业化的优良教师队伍， 成为真正 实施新课程改革及提升办学质量不可逾越的门槛。 这里从当下教师专 业发展的角度来分析，结合课改经历，尝试给出相对应的策略，以期 对教师专业发展有所协助。一、理解教师专业化发展的重要性在广大学校中，因为学习意识不足，大多教师还存有着对教师专 业发展的局限理解。甚至把专业发展同职称画等号，而不能从教育专 业的角度来实行自我认知、自我规划、自我发展。这种意识不改变， 绝大部分情况就成评上职称就懈怠工作， 评不上职称就消极应对，严 重影响了教师工作的积极性，要改变这种现状仅靠常规管理和期终考 核实在是难以奏效。要改变，教师要首先树立这两个层面的价值观： 一是精神层面的使命认知，教师没有专业发展，自然就不会促动学生 的终生发展和学校的持续发展，要以发展自我来推动教育发展为信 念；二是现实层面的责任认知，教师在实现学生与学校发展的同时， 也会获得自我的生命顿悟与质量提升，活出自我，活出精彩。其次就 是要以新课程理念为指引，以促动学生的发展为目的，以课程为载体， 落点于课堂教学，打造符合自身实际的专业发展平台系统， 逐步提升 专业发展。二、认清教师专业化发展要义在近年来的国培、 省培中， 落后地区教师几乎都在经历向教育发达地区教师学习的过程， 多数教师由学习时的新鲜感， 而回到自己学校后变得不适合， 就习以为常地归为平静。在某种水准上来说，造成了培训资源的流失与浪费。 我们如果没有内构的教师专业发展培训系统，教师专业发展就会成“空头支票”或“夹生饭” ，不能很好地实现预期目的。教师专业发展要紧紧围绕教育价值观、专业知识面、专业水平这个内涵要义去做文章， 准确评估自己专业发展所能达到的水平，并持续改进。三、以课改为主阵地的教师专业化发展策略从学校的层面来看， 教师专业化发展的方法和途径是多元的； 就理解新课程理念具体落实来说， 其核心就是改课。 从绝大部分的农村课堂现状来看， 相比城市学校教师来说， 因为先天的师资落差和后天的教育管理水平的滞后性， 大多学校的课堂需要改进， 这是不争的事实。我们能够从两个方面来阐述这种改变尝试： 一是基于教学理念与教学方法的； 二是基于网络时代的。 先说基于教学理念与教学方法的改变： 自从 2003 年开始实施第一轮新课程改革以来， 绝大部分教师对“学生为主体、教师为主导” “自主、合作、探究”等新课程理念有一定的理解， 实际上却成了飘荡在教室上空的云朵。 要真正内化于教学行为，还存有很大的差别。比如：凡公开课上都以热闹的讨论为主， 有很多人一见学生热烈讨论起来， 就以为找到新课改课堂教学的真谛。以此看，这其实是对合作学习还存有不足的理解，我们认为只有在必需或适合的情况下发生才是最好的教学。在观察课堂的时候，就要认真分析是围绕着什么样的问题讨论， 不要让外表迷住了眼。 真实有效的情境应该对本节课的教学起到“承载”的作用，而不是徒有 华丽外表的“装饰”。这种只看热闹产生的原因，就是没有深入在课 堂上展开对新课程理念的试验打磨， 成了说的是新一套，做的却是老 一套。有些时候，连说的都有问题了，很多老师还在使用以前的评课 标准，具落脚点围绕教师的“教”而展开，对学生“学”的注重轻如 鸿毛，这样的话构建以学生发展为主的新课堂就是一句空话。把注重学生的“学”为重心，以学生的行为表现倒推教师在课堂上的“教”， 这才是建立新型评课标准的准确方向。 有了这些改变，就应该有检验 的实战之地，就如新武器试验场一样。我们要努力向先进学习，努力 实行教学实践，为自己制造更多的公开课机会，切实地把转变教学观 点落实在真正的课堂教学中去，努力缩小公开课与常态课之间的差 别，真正全面提升课堂教学水平，提升教育教学水平。再说基于网络时代的改变：教育信息化是教育理念和教学模式的 深刻变革，是促动教育公平、提升教育质量的有效手段。这是站在一 个关乎民族发展高度的理性理解。 在没有互联网的时候，教学资源几 乎是靠书籍传播的，极其有限，甚至要跟着师傅学习好长时间才能上 好课。随着网络时代的来临，教师的工作环境发生着翻天覆地的变化， 现在学校基本都有了班班通。教育在技术层面上一路狂奔，课堂教学 面临着前所未有的挑战，如何利用网络资源优势引领学生极有兴趣地 主动学习，成了我们教师的重要课题。课件使用就是最好的例子，既 方便教学中的情景再现，又能让知识点一目了然。可即便有了课件， 现在我们仍然看到很多的教学方式还是保留传统的讲授型，对学生发展的理解还停留在单一的知识层面，这显然是不符合新课程理念要求 的。同时网络也给教师的专业发展带来了不小的威胁，明显特征是使老师课堂教学的依赖性增强，很多课堂上常常处于一种“播”课的状态，学生大多处于“听”和“看”中，缺少“做”的体验。要让学生 能真正进入主动学习状态，关键在于将教师的“教”转化为学生的“体 验”，让学生“亲历亲为”，用自己的身心去经历，“我做了，所以我 理解了。如果老师们静下心来研究，这种“内化”行为对促动教师 的专业成长会很有协助。教师专业发展其实是一个对课堂教学的未知充满着挑战与探索 的路程，我们没有终点，仅仅在不停地寻找新的起点。如果对教师专 业发展理解为功利化、抽象化，没有找到紧扣课堂教学这个要点来实 施突破的准确策略，极易导致教师专业发展飘入云端脱离课堂。 教育 家陶行知说过：“种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田 里教。教师和学生都应该一起下到田里， 在真实的教学环境里去学 习成长，尽量避免我们的专业成长脱离教学实际。四、外延一一教师专业发展需要专业引领来自教研团队一一在相互学习、相互影响、相互竞争中求发展来自榜样一一这是动力 向先进学习，向目标进发空口无凭，荣誉为证！老师们，作为专业技术人员，教育是我们的事业，要吃好这门专 业饭，走专业化发展之路才是正道！你的专业成长是你的荣耀、学校 的荣幸！教育是“慢”的艺术，教师的专业成长同样如此，要如养花 一般，一边养花，一边思索，静待花开。努力做一名有专业尊严的教师，美好风景会在不远处等着你！