我理想中的高效课堂

我理想中的高效课堂 课堂,教学的主阵地,把握好课堂，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。新课程理念下的语文课堂应能实现“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”如何构建理想高效的语文课堂呢？我是这样认为的：一、挖掘文本价值，精心设计课堂。著名特级教师窦桂梅曾经说过：“一个教师的解读能走多远，他学生的理解就能走多远。”所以手捧教科书，为自己更为学生，必须怀着虔诚而又审慎的的态度，从阅读出发，钻到文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富。记得五年前，我公开课执教伯牙绝弦根据参考书的提示：让学生感受朋友之间的友情。于是在教学中，我着力理解意思，按照课文顺序，一环扣一环的问题，为学生再先两千多年前的故事，不时引经据典，穿插学习文言文的方法。一节课下来，评委的一句话“不错不错，可以当示范课了！可是怎么觉得你上的很累呢？”让我心虚不已，可是仍不知自己问题出在哪里。备课时一直局限于教材的我眼光狭隘，走不出那个无形的牢笼。如今高效课堂之路已经走了三年，在持续、深入地开展高效课堂的进程中我逐渐意识到：生本的课堂才是高效的课堂。我们必须做到“四个学会”学会沉默、学会示弱、学会等待、学会放手。想起当时我的表现不禁头涔涔而汗潸潸了。那么一节40分钟的课，分明就是我的课堂，我成了课堂的主人，学生是被我挟持着度过那40分钟的。我何曾放手？在第二轮的观课议课活动中，我又选择了伯牙绝弦，我心里忐忑，因为那句话一直在我的脑海里，从不曾远离，我害怕重蹈覆辙。基于上次的教训，我又一次从文本出发，追求有深度的解读，我搜集了伯牙绝弦的有关历史资料，仔细品味“知音”的深层含义，结合高效课堂的“三讲”“三不讲”最后设计了整节课的思路：课前诵读知音名句,在进入新课后，让学生说说什么是“知音”，了解学生的认知状况，激发学生的探求欲望；在读通读顺课文后，引导学生理解文言文意思，教师稍微作点拨；在问题“从哪个语句最能看出两人是知音”的牵引下，学生找到关键语句，反复朗读、品味，感受音乐意境之美妙，俞伯牙演奏技术之高超，钟子期欣赏水平之高雅，从而印证，这就是知音，真正的知音；最后，话锋一转，在伤感音乐的衬托下，领略钟子期逝去后伯牙的悲痛欲绝，感受真正的知音，真正的感情，在反复的吟诵、品读中，感受知音难觅，珍惜友情。紧扣“知音”的主旋律唱响整个课堂。只要把着教材的“脉搏”找到那些体现文化与精神的，同时是婴儿童新型的、具有民族语言味道的“题眼”，能让语文课走向文化与人格的高度。二、充满爱心，面向全体的课堂才是高效的课堂教育家罗素说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。”在教育教学中，“爱”能够创造出伟大的奇迹，可以再塑生命。沙莉文老师无私的爱，加上特殊的教学方法，再塑了海伦凯勒的生命，使她由一个又聋又盲又哑的人成长为学有所成的世界名人。在名师的课堂上，教师的爱体现在一举手一投足中，尤其是教师的评价非常重要，发挥着激励、引导、点拨、纠错等多种功能，它就像调节器，传递给学生学习上的节奏感。“你第一个举手，老师把这个机会给你！”这是对学生学习积极性的肯定。“你读书的声音很大，每个字读得很准，可有个问题要注意（等待学生说）对，句子内部停顿不要完全断开，一字一顿不好听，要有意断气不断的感觉。”这是一分为二的指导，既肯定优点，又指出不足。“你读得真好，很有气势，老师问你，你为什么读得如此高昂有气势？”这是朗读指导，巧妙引导学生感悟朗读技巧和情感的融合应自然合一。这样的点拨建立在学生回答的基础上，是随机生成的，因而渗透得自然，也更容易为学生接受。教师的反馈评价，既有激励性，又有指导性，更是一种爱的体现。课堂上每一个敢于展示的孩子，我们都应该蹲下来仰望，有针对性的鼓励他们，才能够让课堂面向全体！ 总之，只有构建起理想高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果，升腾起生命的激情，张扬着科学的本真！这样的每一堂课，都是师生的美好记忆，都是一次充满人性光辉的精神之旅。三、以生为本的课堂才是高效的课堂。课该怎么上，学生唱主角。“我们要相信学生、尊重学生，只有课堂的主动权交还给学生，学生才能主动地投入到课堂中去，从而自主学习。”我理想中的高效课堂是“学生多说，老师少讲”，让学生真正成为课堂的主人。1深入预习预习不止是把书本看看，还要根据学案自学深入思考思：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。深入的预习，会让学生在听课时有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂效率想不高都难了。2、大胆展示：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。在小组合作时要求明确，组织有序，分工合理，既便于全员参与，又能准确清楚地表达自己的见解。3、及时反思组长反思小组的分工是否合理，组员反思自己的得失。四 、充满琅琅书声的课堂才是理想的高效课堂美国教育专家杰姆特莱伊斯说过：“请不要怀疑朗读，不要放弃朗读。你影响的不仅仅是孩子的未来，而且也是孩子的健康成长。”“读”，是语文学习的主线，是素养的储备积累和能力形成的主渠道。以读代讲，以读促问，以读入情，以读达理，这是我们语文教师的终极愿望。在学完伯牙绝弦时，我创设了这样的情景：在这个故事感动和温暖着着一代又代渴望心有灵犀，心心相印的中国人，就在这个故事发生300多年后的战国时期，古书列子记录下这个感人肺腑的故事，记下了这对知音的名字。齐读第1句；时间在流逝，500多年后，古书吕氏春秋展现了这对知音相遇时的美好瞬间。男生齐读第2、3、4句；“借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声”，1000多年的唐代，人们又在古诗中为那伯牙的破琴绝弦叹息不已，女生齐读第5句；2000多年的明代，人们又在小说中写这个千古佳话，全班齐读全诗；2500年后的今天，就在这个课堂上，我们六二班的孩子也在朗朗传诵。这就是我理解的高效的课堂，我一直在努力朝着这个目标前进。金无足赤人无完人，俞伯牙用炉火纯青的琴技，拨动了钟子期的心弦；而我，作为一名热爱语文教学的教师，尝试着用生动传情的语言，还有符合学生心智的方法，去拨动学生的心弦，去构建我的高效的课堂！