2019-2020年高中地理《大气环流》说课教案 湘教版必修1

2019-2020年高中地理大气环流说课教案湘教版必修1一、说教材1、教材地位：全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展有着重要作用，尤其是对世界各地的天气和气候有着重大影响。本课内容在大气环境中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初、高中自然地理教学中，地位十分重要。2、教材思路：全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，二是风的形成及风向的转变。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。这是学生需要形成的基本认识。3、教学目标：1）知识目标：了解三圈环流的形成过程及气压带风带的位置和名称，理解气压带风带的季节移动与太阳直射点移动的关系，理解海陆分布对气压带风带分布的影响。2）能力目标：通过阅读“三圈环流”示意图理解气压带风带的形成原因，能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图，通过观察“1月、7月海平面等压线分布”图分析海陆分布对气压带风带的影响。3）情感目标：学生认识到事物是有规律联系在一起的，物质的运动是有规律的。培养学生热爱自然的美好心灵，热爱科学的思想感情。4、教学重难点：重点：1）三圈环流的形成过程及气压带风带的形成。2）海陆分布对气压带风带的影响以及季风环流的形成等。难点：气压带风带随太阳直射点而南北移动。二、说教法1、总体策略采用化繁为简、有易入难的策略。运用这一策略进行大气环流的教学，可以化解学生的思维障碍，突破教学难点。同时，也为学生提供一种“抽象建模”的思想方法。2、多媒体辅助教学法本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点感性认识、形象思维较强，而理性认识、抽象思维能力较差，教学中运用形象直观教学法，将抽象的、静态的理论知识通过多媒体手段转化为形象生动的动态画面，帮助学生理解消化。并结合动画设计学生活动激发学习兴趣，使学生积极主动地投入到课堂中来，成为教学活动的主体。3、自主学习法、读图分析法、讲解法、口诀小结法等三、说学法1、学生情况的分析：受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中，高一学生理性认识、抽象思维能力还较差，给教学带来一定难度故教学中运用动画演示等生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，同时利用地理小故事质疑，激发学生探索知识的兴趣和热情，变被动为主动。2、学法引导：自主探究学习活动设计：活动1：让学生根据学过的热力环流原理，以及大气运动受力的情况，构建单圈环流模式，并分析单一经圈环流是否能够存在，为三圈环流的形成埋下伏笔。活动2：通过自己亲手绘制三圈环流模型，搞清楚三圈环流的形成原因。这个活动适合边讲边做，提倡做的时候口中“念念有词”。活动3：是一个环环相扣的活动设计。第一个问题，引导学生回忆海陆热力性质的差异，这是完成下面内容的基础。第二个问题，引导学生利用热力环流的原理，分析冬、夏季大陆上空气柱的气流运动情况，并把气温气流运动气压三者的关系梳理清楚，为第三题作准备。第三个问题是关键问题，在副极地低气压带上，大陆出现了高压中心；在副热带高气压带上，大陆出现了低压中心，于是可以看出带状的气压带被切割开来了。通过这个活动，学生很容易理解冬、夏季气压中心的形成和分布了。四、说教程【引入新课】实例引入。围绕地球的大气，每时每刻都在运动着，不仅运动形态繁多，而且它们的活动规模、活动时间、发展变化规律也各不相同。请大家根据自己了解的情况，列出它们的名称（例如季风、海陆风、山谷风、城市风、龙卷风等）。有一种全球尺度的大气环流，反映了大气运动的基本状态和变化特征，并制约着这些规模较小的气流活动。今天我们就来研究大气环流。【学习新课】出示目标：大气环流的概念、形成、作用。一、大气环流的概念：具有全球性的有规律的大气运动称为大气环流二、大气环流的形成：指导学生边画图，边理解。为此，采用以下教学程序：1、假设条件“地球不自转，地球表面均匀”。也就是只考虑赤道与极地间的冷热差异，组织学生开展探究学习活动1，学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图。2、假设的条件与前提是“考虑地球自转产生的地转偏向力，不考虑实际地球表面的海陆差异”。教师可以与学生共同完成低纬环流的绘制，要把它讲清楚、讲透彻。中纬环流和高纬环流，放手让学生自己完成。教师要做的是课前准备好学生制作；讲清绘制的具体要求；绘制过程中随时纠正学生反映出的问题；最后组织学生用自己绘制的模型回答问题。问题1：低纬环流圈的高空气流为什么只能到30纬度而不能继续往南或北运移？问题2：极地东风与中纬西风相遇后，哪支气流上升？问题3：气压带和风带随太阳直射点如何移动？3、小结三圈环流，将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。/ZV*jgIQJ*/ftffiR隹地高咒压*w4、对于气压带和风带随太阳直射点的移动，课件上的“气压带和风带示意图”分析和教师自行设计教学课件动态演示移动过程。让学生自己得出移动的规律。5、对于“海陆分布对气压带风带的影响”的教学，采用下述教学策略。（1）总结上面的三圈环流和气压带和风带，尤其让学生回忆三圈环流产生的前提和条件“地球表面均匀”。教师提出问题：将地表的不均匀如海陆分布、地形起伏等因素的影响考虑在内，气压带和风带会如何变化？也就是海陆的差异会使带状分布的气压带风带如何变化？（2）引导学生按步骤分析，组织学生开展探究学习活动3。对于问题“冬季，大陆与海洋相比较，哪里的气温低？哪里的气温高？夏季呢？”教师要有一个铺垫，即同纬度的大陆与海洋相比，陆地热容量小，海洋热容量大，相同的太阳辐射使陆地气温变化大，海洋变化小，相比较冬季陆地降温快，气温比海洋低，夏季陆地升温快，气温比海洋高。这个问题的答案学生感性上知道，教师可以从理论上给以说明。“活动3”的第2个问题是关键步骤。这个步骤如果学生自学有难度，可在教师下引导完成。回答这个问题的关键在于理解气温的高低是原因，其直接的结果是引起空气的垂直运动，而空气垂直运动的直接结果，是近地面气压的高低。这一点教师注意引导学生给予重视。（3）教师结合图“1月、7月海平面等压线分布”进行对比分析，建立起气压中心随季节变化的概念及掌握变化的规律。三、大气环流的作用：促进全球的热量平衡和水分平衡，影响全球气候。【板书设计】概念：具有全球性的有规律的大气运动。单圈环流大气环流形成：三圈环流气压带和风带的形成季风的形成作用：促进全球的热量平衡和水分平衡【课堂练习】：见幻灯片【课后小结】这节课的内容难点比较集中。难度存在于几个方面：一是空间跨度大，二是抽象，三是运动形式比较复杂。所以，教师在教学中务必注意多利用图、模型、多媒体等教学手段，将复杂的地理事物分解，把握从简到难、从单一到多个、从纯理论到实际这样一个分析过程。2019-2020年高中地理大气的热状况与大气运动-大气环流与气压带风带移动教案中图版必修1【所需课时】1课时【课标要求及分析】新课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。目标分析：1. 绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。2. 读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布规律。3. 读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。【教材及学情分析】教材分析：“气压带和风带的形成”是关于三圈环流和全球气压带和风带的成因分析和推导。这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的作用。既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。这部分内容注重通过“假设活动思考理解形成结论实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。学情分析：本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识。通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备。但仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，习惯于“教师教，学生学”的传统教学模式，并缺乏小组交流意识和协作精神。【学习目标】知识与技能：绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律是课标的要求。气压带风带的形成过程不是学生重点掌握的内容，所以对这个过程我们可以通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）得到三圈环流及其季节移动规律；最终把推导得到的结论让学生明确下来。这些结论包括在一定理解的基础上，按发生规律绘制气压带风带分布图，说出气压带风带季节性移动方向。过程与方法：绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。情感态度与价值观：通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。从而激发学生探索自然规律的兴趣。【教学重、难点分析】教学重点：气压带风带的分布及移动规律，它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。教学难点：气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。【教学方式与方法的选择】教学方式：多媒体和传统教学相结合：主要方法：1图表解说法：指导学生看图、说图、绘图等活动获得地理信息。2归纳法：指导学生对所获得的各种地理信息，进行思维加工提炼概括。3演绎法：指导学生寻找发现各种地理信息之间的内存关联、并借助这种关联进行地理推理从而获得新的地理信息。4练习法：指导学生在掌握所学知识基础上，运用所学做练习从而在运用中巩固所学知识，提高地理能力。理由1.本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到很好的发展，学习困难较大，多媒体教学能充分体现直观性原则。2.仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，缺乏小组交流意识和协作精神。传统教学能节约时间，增大容量，提高效率。【教学设计思路】1三圈环流的形成比较复杂，从复习“冷热不均引起的热力环流”入手，要求学生用板图作出“北半球单圈环流”的示意图，再结合地转偏向力来引出北半球的三圈环流，这样由浅入深，学生能更好的接受和理解。2组织学生开展诱导式探究性学习：启发学生逆向思维，组织学生进行小组讨论：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，探究南半球的三圈环流和气压带、风带图。有了北半球的样本，南半球的三圈环流就构成不了问题了。3借助手势或口诀进行理解和记忆。学生各科知识记忆量太大，又没有充足的时间来消化，需要借助记忆窍门儿。4. 运用多媒体教学平台，从网站下载一些用FLASH”做成的“三圈环流”和“气压带、风带移动”等课件进行教学，又节约时间，又能触动学生的感官，效果会更好。【教学资源】地理必修一第二章第一节（中国地图出版社）地理图册必修一（中国地图出版社）地理教师教学用书必修一（中国地图出版社）大气的运动powerpoint（网上下载）三圈环流、气压带、风带的季节移动Flash（网上下载）【教学过程设计】教学环节习题回顾教学过程1.回答以下问题若此图是热力环流侧视图，A、B、C、D四处比较，温度由高到低的顺序是，气压由高到低的顺序是学生活动学生回答问题设计意图复习热力环流，巩固其形成过程和在生活中的应用导入新课探究学习若此图是城郊环流侧视图，则A、B中_处是城区。讲故事“马纬度”提出问题：为什么在南北纬30附近的海面上经常无风？学生听故事并思考1.提问：如果上面说的A地是北极，B地是赤道，地球不自转，这样大范围的大气会如何运动呢？学生进行思考读书P37,学生尝试画出理想状态下赤道与极地间的热力环流激发学生求知的欲望自然过渡到本节课的内容温故知新使学生回忆热力环流原理得出全球大气会有规律地运动起来02承转：教师提出问题，真正的地球是不停转动的，而且地球的表面并不是均匀的，因此单圈环流是不存在的。3提问：我们仍假设地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，北半球的大气环流会是怎样的？（尝试画出图形）引导学生思考：（1）赤道附近地区空气上升，两极附近地学生分组讨论，画出三圈环流图，得出结论培养学生的小组合作意识和动手能力板书设计】气压带、风带的季节移动【课堂评价】如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。在本节课教学过程中，学生首先通过观察电脑动态演示，再经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。同时课堂上也存在学生不能理解而又容易被老师忽略的问题，如：问题1：极地东风与中纬西风相遇后，哪支气流上升？(中纬西风上升)问题2：在“北半球三圈环流和风带示意”图中，学生不明白地球高空在哪里？(如右图所示，在赤道上和极点上分别画出4个人站在地面上，再用虚线画出地球的高空，这样画空气上升和下沉箭头就迎刃而解了)习题：1. 读图完成下列各题：(1) 请在下图中的直线上画出箭头将环流完成(2) 写出a、b、c所代表的风带；(3) E、F、D所代表的气压带。j气压较低的是2. 读“南半球风带、气压带位置图”，回答问题(1) 据图中信息判断，下列叙述正确的是()A此时北极附近出现了极昼B地球公转到近日点附近C南亚吹偏南风D常有寒潮天气影响我国(2) 风带、气压带移动的根本原因是交角的存在，导致的回归运动。(3) 此时A、B、C、D中点最干热；最湿热的点；两点；气压较高的、两点。