谈语文实施素质教育中的思维训练

谈语文实施素质教育中的思维训练汨罗市黄柏中学刘宁在由“应试教育”转向“素质教育”过程中，语文教学肩负着巨大的责任，因为语文是一门基础学科。真正掌握了“语文”这个最重要的交际工具和文化载体之后，对于全面提高一个人的素质，对于学好其它学科，对于日后的发展，都有重要的意义。再进一步说，学好语文对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，提高全民族的素质，促进国家现代化建设，也都有重要的意义。而学习语文，提高语文水平，我们就应充分重视思维训练。让学生勤于思考，善于思考，这是21 世纪未来社会向学校提出的新要求，作为基础学科的语文理应主动适应时代的这种新要求，在教学中积极实施思维教育，尤其是创造性思维。本文拟从培养学牛思维能力的必要性、培养学生思维能力的途径和方法及应该注意的两个问题等三个方面就初中语文阅读教学谈谈自己的一些看法。一、在语文教学过程中培养学生思维能力的必要性1从思维与语言关系来看，培养思维能力是增强语言能力的前提。语言是思维的直接现实，是思维的物质外壳。思维是语言的基础，没有思维，等于一个果子没有内核，哪来外壳？俄国教育家乌申斯基指出：“谁要发展学生的语言能力。首先应发展他的思维能力，离开了思维，单独发展语言是不可能的。”2从思维与阅读关系来看，培养思维能力是捉高阅读水平的关键。“阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程，在其过程中最活跃的是大脑的思维。”学生思维的深刻性、灵活性和批判性的形成可促进阅读水平的提高。3从思维与素质教育关系看，培养思维能力可优化学生素质。语文学科落实素质教育应有其特殊功能，要使“受教育者不仅应该能够读、能够写、还要能够听、能够说，不仅能够掌握定的使用语言的技能，还应该有健康丰富的情感、一定的思维能力。这样，汉语文教育才能完成它在素质教育中担负的任务，才能为我们培养21 世纪新型人才作出应有的贡献。由此可见，一定的思维能力的强弱影响了人的素质，而创新思维会成为衡量未来人才素质高低的重要标尺。二、在语文教学过程中培养学生思维能力的途径和方法。（一）激发兴趣，调动思维积极性。阅读教学过程是一个师生和谐共创的脑力劳动过程。仅有教师的自觉的思维行动是不够的。更为重要的是让学生有兴趣动脑筋，让学生的思维呈现出一种积极活跃的状态。于漪老师说： “要拓展学生思维空间，首先要想方设法让爱思考的学生多思、善思、深思，让不会思考的学生爱思会思。在教学过程中，教师要根据教学目的、要求，善于选择恰当的钥匙，不断抓紧学生思维的发条，使它转动起采，不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥聪明才智。 ” 怎么使这些思维“发条”动起来呢？1妙设导语“好的开头等于成功的一半” ，好的导语在整个课堂教学过程中， 可以起到联系旧知，诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。针对孔乙己一文中蕴含的深刻的社会内涵，于漪老师这样设计了导语： “过去有人说，希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是性格悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下，但孔乙己这个悲剧呢 ? 人们读后眼泪却不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是往内流。那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从这篇课文含蓄深沉的描写中细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。 ”这种导语设计造成学生心理上的悬念，从比较的角度设计，目的单一，导向明确，富有启发性，激活了学生思维。可以推想，学生思维的“发条”转动起来了。2巧引质疑于漪老师在 引导学生学会学习语文一文中指出：“学源于思， 思源于疑，疑是思之路，学之师。对所学内容产生疑问则是思考的开端。 ”在教学中鼓励学生发现问题，积极引导其自行解决问题，不失为一个激活学生思维的好方法。笔者在教导小说七根火柴时，让学生细心阅读写“党证”的一段文字，并思考其中有没有常识性的错误。 有一学生当即站起来问道： “ 无名战士既有党证，怎么会是无名战士呢 ? 这个细节是不是失真了 ? ”这一质疑犹如一块石头扔进平静大河， 荡起层层涟漪，学生思维活跃，各自谈出了自己的看法。又如小橘灯第十段这样写： “这朦胧的橘红的光实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！”可引导学生质疑：先说小橘灯照不了多远，后面怎么又说“我”似乎觉得眼前有无限光明呢?3善于启发孔子说：“不愤不启，不悱不发。”朱熹精辟地注释： “愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。” ( 四书集注 ) 这段话告诉我们：在教学中，学生提出问题，教师不要立即回答，可相机诱导，鼓励发表自己的看法。如上文所举的例子中，若学生很难解疑，可引导启发思考“无名”的多种含义，这样学生定会有“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。4鼓励创新教师要善于发现学生思维的闪光点，对学生回答的问题，不能以自己思维的方式或唯一的标准答案捆住，按自己的思考给学生画地为牢，因为每个人思考问题都自己的思路，有时由于某种因素的触发，突破习惯性思维的羁绊，在头脑中会闪现出创造的火花。有个学生在回答“雪融化了，变成什么”这个问题时认为雪融化后变成了春天，这个答案很有哲学的诗意，但是根据标准答案他是要得零分的。教师此时应给予表扬。万不能粗鲁打断。拨动学生思维“发条”的方法很多，如巧选切入口，大胆采用多媒体等。（二）“授之以渔” ，掌握基本思维方法。学生思维的“发条”已被拨动起来，兴趣有了，积极性也提高了，那么如何引导学生思考呢? 答案很简单，即教给他们具体的思维方法：1形象性思维法形象思维是一种艺术的思维方法，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用，因此，在发展学生形象思维能力方面，重点应放在想象能力的提高上。想象力是人类持有的一种心理活动，据其形式又可以分为两种：一种是再造想象，它可以把文字、图画、音乐等材料再现出来；另一种是创造想象，它要求人们展开思维的翅膀，创造性地独立驰骋想象，“思接千载，视通万里”，飞向智慧的乐园。如在教学古诗词过程中，让学生闭上眼睛，想象出诗词所描绘的画面或生活图景，既培养了再造想象能力，又受到了美的熏陶。又如在教学完变色龙后，让学生想象军官奥楚蔑洛夫在灰溜溜地走后碰见将军时会是怎样情形，学生积极思考，不仅更深刻理解了奥楚蔑洛夫这个人物性格及其典型性，而且丰富了学生创新思维。正如康德所讲的“想象力是一种创造性的认识功能。”2抽象性思维法目前在部分初中学生作文中仍然存在思路混乱问题，若想改变这种状况，在阅读教学中有意识地让学生掌握各种文体思路方法，无疑会促进作文能力的提高。如教学议论文时要求整体感知课文后能说出中心论点、主要论据，而教记叙文时可让学生复述情节，要求脉络清晰。除复述这种方法外，还可以让学生通过同题不同体，同题不同文章的比较、分析、归纳总结来获得抽象性思维法的指导。3创造性思维法所谓创造性思维，就是“主体在强烈创新思想的指使下，通过发散性思维和辐合性思维，借助想象和联想，对自己头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，从而产生新的思想观点、新的理论、新的设计的思维过程。”爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展不可想象。”由此可见，在阅读教学中培养学生的创造性思维，有利于培养现代化建设所需的创造性人才。长期以来， 教师的滔滔不绝占领了整个课堂的时间和空间，学生的主动性，创造性受到压抑，诚如于漪老师所说，我们在阅读教学过程中应为“学生学习过程中闪现的创造性思维的火花吹氧”。细细揣摩这段话，我们不难寻找到培养创造性思维的一些方法或途径，那就是从学生的想象力，求异性思维能力和批判性思维能力的培养与提高三方面着手。引导大胆驰骋想象前文已述想象力是创造力的重要表现之一，需要补充的是，引导学生“插上想象翅膀”时，要注意撒得开，收得拢，保持思路的连贯性，否则会导致思路混乱，形象支离破碎。注重培养求异思维广博的知识是形成创新思维能力的必要条件，但知识并不等于创新思维能力，知识转化为创新思维能力，是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用，而求异思维则是其中最重要的思维形式。求异思维指的是“对一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向去探求不同答案的思维过程和方法。它是对思维定势的反动”，是最重要的创新思维方法。伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。 ”求异思维包括逆向思维和发散思维两个方面。首先，在阅读教学中培养学生逆向思维能力。逆向思维的核心就是标新立异。辩证法告诉我们，世上万事万物都是对立统一的，但事实上人们总是习惯地认识事物的此一面，而忽视其彼一面。若能打破这种思维定势，反其道而思之，会有新颖独到的发现。笔者在教学愚公移山时，在肯定愚公的持之以恒精神的同时，让学生从人们习惯褒扬愚公角度逆向思考：这种精神有没有值得我们批评的地方 ? 学生很快得出结论： “愚公移山方法落后，不符合科学。 ”这个例子表明教者在引导学生思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是就没有可议之处， “狐假虎威”不好，但狐“假”老虎威对付老虎，保全性命，难能可贵，教师在启发学生逆向思维时，应向学生强调，逆向思维要准确揭示题目的内涵，要合乎情理，不能随意求异，随意逆向；同时强调逆向思维要立意求新，但不能脱离实际。其次，在阅读教学中培养学生发散性思维能力。发散性思维学说的创立者英国著名的创造心理学家吉尔福持认为，发散性思维是指从已知信息中产生大量的变化的独特的新信息的思维方式。发散性思维是一种多方面、多角度、多层次的思维方法，具有大胆独创，不受现有知识和传统观念局限和束缚的特性， 因此很有可能从已知导向未知， 获得创造成果。笔者在教学荔枝蜜一文时，就蜜蜂的象征意义，引导学生深入思考：除奉献精神外，蜜蜂还具备什么品格、精神? 除蜜蜂具备奉献精神外，还有哪些事物具备这种平凡而伟大的精神 ? 学生积极开动脑筋，从已有的知识储备中搜索出许多答案。由上例可看出，发散思维与辐合思维常常是结合使用的。需要明确的是，辐合思维有一定的灵活性，对它不能作刻板要求。在阅读教学中培养批判性思维孟子说：“尽信书，则不如无书。 ”可是受思维定势的影响，学生往往对书上或带权威性的说法，总想如何领会它，记住它，而不敢另作新解以推翻原说。“引导学生采用研究性学习方法，不轻信现成结论，对知识的理解可以有种种假说，种种解释。 ”比如，对世外桃源的正确评价，可引导学生用审视的眼光评价这一理想境界的积极面与消极面。再如对欧亨利的警察与赞美诗的结尾加以辨析就会发现有悖现实，有学生提出：苏比当时正处于极度的艰难痛苦之中，赞美诗能轻易地唤醒他的良心，这可能吗？作者憎恨不公平的社会，却在一定程度上把改造社会、改造人生的希望寄托在宗教上，这正确吗？围绕这些问题让学生思考，就有助于培养他们的批判性思维。（三）养成良好的思维习惯思维能力的形成不是一堂课、一学期、一年就能形成的，要进行长期的训练；训练不仅仅在课堂卜进行，还要在课外阅读中有意识运用这些方法，积极培养学生良好的思维品质和习惯，切不可一曝十寒。在叶圣陶先生看来， “所谓能力不是一会就能够从无到有的” ，只有“历经练到成了习惯，才算有了这种能力。”为了学生养成良好思维习惯，可立足于学生的实际，不断探索出行之有效的有利于培养学生思维能力的基本模式， 并把这种模式运用到课堂阅读教学中，当然这种模式要体现学生的参与性、主动性、求真性、创造性。三、在语文教学中培养学生思维能力应注意的两个问题1要做到思维能力培养与语言训练的有机结合。因为语文的思维是凭借语言为工具的思维，思维的内容又必须凭借语言这个工具来表达，所以思维训练只能与语言训练相结合。在阅读教学中，努力避免这样的局面：学生思维敏捷，跃跃欲试，站起来讲时却“已忘言”。这在一定程度上会挫伤学生的积极性，因此，教师应引导学生善于表达，克服语言障碍，在引导过程中，教师切不可急躁，应耐心启发诱导，积极鼓励。2要根据学生思维发展的特点，循序渐进地培养学生思维能力。从中学目前的情况看，普遍存在的问题是，许多教师有培养学生思维能力的愿望，而无科学的训练计划，甚至忽略学生心理和思维特点，导致了思维能力培养的盲目性和无序性， 因此制定计划循序渐进培养学生思维能力很有必要。“中学生的思维由写真人真事的再现性的形象思维向着文学性的创造性形象思维发展， 由初级形态的形式逻辑思维向着高级形态的辩证逻辑思维发展。 ”根据这一特点，要有目的地安排好思维训练计划。比如记叙文的教学，对初一学生可着重培养联想和想象能力，这也符合初一学生的年龄特征；而对初二、初三学生则有计划地培养，诸如求异思维、发散思维、批判性思维等创造性思维能力。制定计划时还应考虑学生的特点及能力，教师切勿只凭自己个人爱好随意制订。在我国全面推进素质教育的过程中，培养学生的思维能力，已越来越为广大语文教师所重视并实践。在语文阅读教学中培养学生思维能力是一条行之有效的途径，只有这样学生才能真正成为会思考、善于思考的创造性人才。应该看到，以上关于在语文教学中培养学生思维能力的三点论述之间并不是孤立存在的。只有理解了培养思维能力的必要性，才会有培养的意识。途径和方法为培养思维能力提供了可能，它贯穿整个思维训练过程。其中兴趣是前提，离开这个，思维培养就无从谈起。而教给方法则是具体实施过程。至于应注意的两个问题是培养思维能力不可缺少的末端环节，是收尾，是避免盲目性的必要环节，忽视这两点，也许效果会不明显。这三个方面像一根环形链条连在一起，离开哪一条都不行，只有注意到它的整体性和统一性，才能更充分发挥他们各自的作用。因此，在教学中，教师要从整体上去把握，注意各个方面的协调性，这样收获才会成为可能。