对农村初中思想品德自主学习课堂教学模式的几点思考

对农村初中思想品德自主学习课堂教学模式的几点思考 摘要：实施有效教学策略，提高课堂教学效率，已成为很多教师所关注的重要问题。目前大部分农村的中学思想品德课堂教学仍以讲授为主，许多大道理，包括做人、爱国的道理，都是通过简单的灌输来完成的。本文主要通过对学生自主学习模式的探究，来提高思想品德的教学效率。 关键词：思想品德 自主学习 教学模式 教学困惑 有效对策 农村初中思想品德课普遍表现出教师难教学、学生不爱学、效果不佳的尴尬状况。新课程的实施，呼唤建构新的课堂教学模式。目前，自主学习课堂教学模式已成为思想品德课教师研究的重要课题，并广泛应用于课堂教学实践中。在此，笔者根据多年的教学经验及教训，谈谈对农村初中思想品德自主学习课堂教学模式的几点思考。 一、自主学习课堂教学模式在实施中存在的问题 1.自主学习是在总体目标的宏观调控下，经过教师的指导，学生依据自身的条件和需要制定并完成具体学习任务的学习模式。学生具备自主学习的能力是这种学习模式的必要前提之一。受客观环境的制约，农村的学生存在学习能力差、口头表达能力弱、不善于交流合作等问题，这给自主学习课堂教学模式在农村中学的实施带来极大困难。 2.提供充分、适当的自主学习的时间和空间，是构建自主学习课堂教学模式的重要条件和基本原则之一。但是，教师在实际操作中，往往重预设轻生成。例如，教师设计很多问题给学生思考，学生没有自己提出问题的空间。而且教师没有充分信任学生，没能大胆“放手”。如在自主探究环节，教师仍滔滔不绝地讲解，学生不能自己参与到讨论中，没有自主解决问题的时间。 3.参与学习的实质化是自主学习课堂教学的基本特征之一。但是在交流互动时，学生或不主动参与，学习气氛沉闷；或说小话，甚至大喊大叫，课堂气氛和秩序未得到有效调控，使得自主学习课堂教学流于形式，影响教学实效。 二、应对自主学习课堂教学模式的有效对策 针对农村中学思想品德自主学习课堂教学模式在课堂操作中存在的问题，我在教学实践中不断探索和研究对策，并取得一定的成效。具体措施如下： （一）注重教学流程的有效设计，明确师生行为指向 教学流程是教学活动的航标，教学理念是教学行动的灵魂。因此，教学流程设计要以新课程理念为指导，紧扣课程标准“三维”目标，突出以学生的发展为中心。在设计教学流程时，教师要侧重于学生的参与，给学生留出足够的自主活动时间与空间，设计各个环节的教学目标、时间分配、师生行为指向等。例如，根据初中思想品德教学内容，一节课45分钟的教学流程设计如下： 环节一：情境导入，启动思维。时间约3分钟。 环节二：自主探究，信息搜索。学生个体学习时间约10分钟。教师尊重学生个性差异，仅做阅读方法指导，不出示阅读提纲，不提出重难点，以免束缚学生的创造性思维。 环节三：交流共享，释难解惑。组内交流时间约8分钟，组际交流时间约8分钟，教师点拨解惑时间约4分钟。学习个体和学习小组水平的不平衡性决定了对问题的认识不同，通过组内交流和组际交流，可以实现共享与互补，同时培养学生善于合作、认真倾听、勤于反思、勇于表现、敢于质疑的良好习惯。 环节四：学以致用，走进生活。时间约8分钟。教师引导学生运用所学知识，解决现实生活中相关的问题，提高道德认知。 环节五：反思总结，拓展延伸。时间约4分钟。 （二）指导掌握自主学习的基本方法，提高学生自主学习能力 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由于农村文化教育发展滞后，农村学生学习能力较差，因此，教师要指导学生掌握学习方法，提高学习能力。在新课程中，教师少讲或不讲，并不意味着教师的任务就轻松了。教师必须参与学生的学习，引导学生不断地发现新的学习方法和解决问题的方法；根据学生的基础学习能力和教材编写的特点，在教学过程中重点指导学生掌握三种基本学习方法：问题阅读方法、梳理识结构方法、整合知识方法。 （三）创设安全、轻松的心理环境，调动学生参与的积极性 全体参与是自主学习课堂教学的基本特征之一。然而，在实际的教学中，我发现一个班几十个学生，一堂课始终只有那几个学生主动参与学习。教学实践证明，只有在充满关爱和热情、理解和信任的情感环境中，学生才有安全感和愉悦感，才会勇于表现自我，积极大胆探索，充满自信地讨论问题。所以教师要创设轻松的环境，引导学生积极主动地参与到学习中来。 （四）营造活跃有序的互动环境，提高课堂教学实效 巴西教育家佛莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”然而，课堂上在交流环节常遇到两种不良情境：一是讨论问题时，个别学生为引起教师的注意而大喊大叫；二是学生发言时，有的学生没有认真听、小声说话等。根据学生争强好胜的心理，对这两种情景，我用“加分激励”法进行调控。“加分激励”即给积极发言、发现新问题、提出新观点的学生加分，给善于合作、积极讨论、秩序良好、勇于发言的小组加分。这种方法，一方面可以调动学生积极参与，激发学生大胆质疑问题；一方面可以使学生养成学会倾听、善于合作的好习惯，能有效监控课堂秩序。 （五）创设学生放飞思维的时间和空间，培养创新意识 新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。突出过程，就是要给学生留出足够的发展时间和空间，让他们自己探究、交流，享受学习过程的愉悦。 三、自主学习课堂教学中学生情绪情感摘录 关注学生的情绪生活和情感体验是新课程的核心理念之一。自主学习课堂教学模式在实践中学生情绪情感体验如下： “培养我们的查阅能力，不禁锢我们的思维，且让我们有兴趣学，学会发现问题，让我们学会独立思考。” “能使课堂气氛活跃，能调动我们学习的积极性，培养我们的自学能力，这样有利于学生创新精神的培养，能够发现更多知识。” “可以让我们在学习中感受快乐，在快乐中学到知识。” “自主学习能提高我们的实践和交流能力。” “能全面展示自我，在学习上充满信心。” “现在的学习方法可以让我们更轻松地学习，更积极、更主动地去学习，不仅效果好，而且又能增进同学之间的感情，让同学学会团结、互助。” 总之，自主学习课堂教学模式能使学生的能力得到提高，情感得到升华，体验到学习的乐趣。构建具有生命活力的课堂是学生的渴望，也是教师孜孜不倦的追求。但是，目前在教学中尚有一些遗憾，如在互动学习环节每个班都有个别学生不够投入，探究的问题不深入等，需要在以后的教学实践中不断地探索和改进。 参考文献： 1江正军.自主学习合作探究教学模式的实践与思考J.成都大学学报：教育科学版，2007（10）. 2韩立福 .新课程有效课堂教学行动策略M.首都师范大学出版社，2006（3）. （责编 张亚欣）第 5 页 共 5 页