语文浙教版第七册第十课

语文浙教版第七册第十课观潮教后记 2006-11-7 14:09:00 | By: ltxxwhj 以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中我就是抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，我觉得很有必要，也很值得提倡创设情境 拉近学生与文本的距离 三年级学生没有经历过检阅，很难体会到检阅的庄严、神圣、隆重，短短三分钟的录象，使学生对检阅有了很深的感受。这时贺淑娜老师又不失时机，提供一些好词语，供学生进行说话练习。这为后面学生对课文内容的理解做好了铺垫，事情这么重要，怪不得孩子们会犹豫不决该不该让博莱克参加，同时，这么重大的事也让博莱克参加了，更可以看出孩子们做出这一决定的伟大。语文人教版第七册第2课雅鲁藏布大峡谷教后记 Posted by 稻草人2007-10-5 17:44:00雅鲁藏布大峡谷的确壮美，尤其喜欢大峡谷的水。因此，上这部分时特别投入。为什么大峡谷的水让人感觉如神来之笔？学生自己在阅读中发现这里排比句式的运用。“从-到-”。再板书三个词：“滔滔江水 涓涓细流 皑皑白雪 ” 读三个词想象三种情形。学生明白读“滔滔江水”巨大的气势，读“涓涓细流”体现水那种柔和的感觉，读“皑皑白雪”那种雄伟的气势，是三种不同的基调，让学生从读中自然明白三个词的含义。为了 读好排比句，我采用多种形式。让学生与教师合作读：师读三组：“从-到-”六个字，学生读内容，反复读，然后发现学生难以真切体现感情，于是交换角色，这样通过教师无形的范读、引读，让学生把握其中的饿感情。在这样反复的交换角色朗读的基础上，再让学生连起来读整句排比句。看课件画面体会整个神奇的景观。再齐读，个别读整个自然段的教学达到高潮，同时词句教学与情感的体会融为一体。语文人教版第七册第3课鸟的天堂教后记 Posted by 稻草人2007-10-5 17:45:00巴金的鸟的天堂是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的好文。因此我安排三教时重点学习本文。第一课时主要解决生字词及整体把握课文主要内容。在把握课文内容时我主要设计以下问题：整理和他的朋友去了几次“鸟的天堂”，每一次见到了什么不同的情景？学生围绕这两个问题自主默读课文，读准字音，然后结合文本回答，最后师生共同归纳概括，把文章分为两大部分。这样，比直接问学生“课文主要写了什么”或“课文的主要内容是什么”容易把握得多。第二课时的主要任务是精读描写大榕树的部分，我原来的设计是让学生自主阅读后交流你所感受到的大榕树的特点，然后师生共同归纳总结，后来在上课的时候我作了调整，让学生在充分阅读的基础上就字词句等方面自主提出疑问。而从学生提问及解答的反馈来看，他们确实在思考了，也能就字词句以及描写手法等方面提出一些比较有价值的问题，如“堆”字是什么意思，为什么说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”等。第三课时主要落实描写鸟飞鸟鸣热闹景象文段的学习。我让学生在充分阅读的基础上理清整理的写作思路，即先写了什么，再写了什么，最后特写了什么。从落实的情况来看，大部分学生都能抓住关键词句，结合文本来理清思路，体会整理的描写之妙。语文人教版第七册第4课火烧云教后记 Posted by 稻草人2007-10-6 16:48:00 一直很喜欢萧红这位女作家。虽没有受过高等教育，却非常有才华，连鲁迅先生也对她赞不绝口。于是开课时就由整理和呼兰河传延伸开去，我告诉学生们，在这本书里，萧红回忆了她的童年生活，那里有布满水坑的泥巴路，慈祥的祖父，充满童趣的景物孩子们很喜欢我的讲述了，一个个眼睛发亮。可能对于一堂好课而言，我的课前导入有些拖沓，但看着孩子们兴奋的神情，我又怎能否认自己做得不妥？有人曾说过，能够从自己细心整理过的书架上确切地找到自己想找的书，是件很棒的事，但如果能够将自己最喜爱的小说介绍给一些还无法领略阅读乐趣的潜在读者，也会是很美好的一件事。这就像是以自己最喜爱的书籍来款待朋友一般，令人心情愉快。只要有利于学生的发展，拖沓的导入又何妨呢？语文人教版第七册第6课爬山虎的脚教后记 Posted by 稻草人2007-10-6 16:50:00 爬山虎的脚是一篇常识性课文，而我又是第一次上这篇课文，生活中对爬山虎不是十分了解，上网查找一些图片，更是看得稀里糊涂的。匆匆忙忙的，一堂课开讲了。在讲解课文的第三段时，为了让学生们便于了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色，我先让学生反复读有关语句，然后开始在黑板上板画。没想到，一下子就让学生发现了两大问题：第一、爬山虎的脚是枝状的六七根细丝，而我画少了。第二、脚的方向不对，不光得注意是茎上长叶柄的地方，还得注意是反方向。虽然学生没有发现我是真的画错了，还以为老师又在故作玄乎呢。但事后回想，有喜有忧。喜哉，学生挺会读书；忧之，当老师的可不能不懂装懂教学后记和反思2005.4.20第九周周三林美娟 发表于 2005-4-20 17:23:00 今天的课全打乱了，上午要进行广州市的大课间广播操比赛，课上了一点就中断了，只能用下午的思品课来补上。 今天主要是教古诗两首，上课前，我们先复习了单元感知课的知识，大自然是画卷和“书”。我的导语是这样设计的：下面我们来看看李白和杜甫这两个大诗人为我们展示了怎么样的画卷？学生再进行各种各样的朗读，最后，出示一个句子填空：李白给我们展示了（）的画卷；杜甫给我们展示了（）的画卷。学生都能说出了壮观的、壮丽的、多姿多彩的、五彩缤纷、五光十色等词语来填空。教学反思：古诗两首是我进行单元阅读的首课，我紧扣导语的“画卷”来让学生感受想像。在朗读指导方面，这一节课多课（断断续续的两堂课）我最满意的地方就是：让曹健松起来朗读诗歌，他读得不准确，让别的“小老师”来教他，他马上读准了；但是别的同学又发现他节奏没读好，又做了他一回“小老师”，他马上就进步了。课堂上很好地展现了学生“从不知到知”的生成过程。但是，我本设想的在教学过程中穿插难字教学没有到位，只是纠正了一个“翠”字，这个是学生平时错得比较多的字，但是课文中的难字没有很从容自然地进行教学，只是在最后才匆匆忙忙地指导了一下“窗”字。秋游景山这一课时，我在课中让学生扮演小导游，介绍景山秋天的美景。课后实地游览校园，再扮演导游角色练习说话。这样的创造性复述训练把语文当成交际工具，由课内到课外，理解语言、积累语言、运用语言循序渐进，能切实提高学生语文素养。本文以其优美的文字、活泼的笔调，描绘了自然景观的神奇，具有令人回味无穷的美，是一篇具有明显的美育特点的好教材。因此，我在教学设计中，紧扣目标要求，挖掘教材中的美育因素，动之以情，晓之以理，有机渗透审美教育，使学生对文中那有如瑶池般美丽的五彩池赞叹不已，从而产生深刻审美体验。1、从词句中激发美。在教学中，我充分让学生发挥想象能力，感受课文中几个比喻句的形象、生动，品语言文字的优美、准确，从中得到美的享受，能在教学水池奇特这句时，让学生边读边想象，像葫芦、镰刀、莲花、盘子样的水池到底是怎样，再配上大小不同、颜色各异那该是如何的奇特，并借助简笔画板书，让学生直观感受，五彩池水池令人惊讶的美，配乐朗读，充分调动学生的情感，体会语言文字的美。 2、从板书设计中感受美。板书是一篇课文的缩影，好的板书设计有助于学生理解课文，并能强化他们的记忆而增强课堂教学效果。为此，我在板书设计时突出对称美、画面美、色彩美，如课题用彩色粉笔板书，突出池水的五彩，简笔画画水池形状葫芦、镰刀等由老师用黄粉笔画在左边，而石笋的样子由学生想象后用蓝粉笔补画在右边，这样更好地突出教学重点，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性、主动性。3、从图片中感受美。暑假期间有些老师正好到九寨沟去旅游了一趟，因此我从他们拍摄的照片中精心选择了一些，配上优美的音乐，让学生再一次直观感受，让学生在美景中再一次美美地感受，更好地理解课文，感受语言美。这篇文章脉络清楚，语言通俗易懂，学生在课堂上的发言也很热烈。但在教学中我发现，学生对于什么灯用什么样的语言来说话这个问题，回答时语句组织不够规范严密，因此花了很长时间在纠正错误上。我认为这样的时间花得很值！教学后作业的布置不够推陈出新，这里有个设想：交通安全是我们学校的重头戏，如果在课后布置开放性的作业：1、找找交通安全标志，说说它的含义。2、交流反馈后以会说话的标志为题仿写作文。这样学以致用，不仅丰富了学生的知识，拓展了学生的视野，更为学生搭建了一个写作平台，让学生能更好地运用学过的语言文字为自己服务。本文以其优美的文字、活泼的笔调，描绘了自然景观的神奇，具有令人回味无穷的美，是一篇具有明显的美育特点的好教材。因此，我在教学设计中，紧扣目标要求，挖掘教材中的美育因素，动之以情，晓之以理，有机渗透审美教育，使学生对文中那有如瑶池般美丽的五彩池赞叹不已，从而产生深刻审美体验。1、从词句中激发美。在教学中，我充分让学生发挥想象能力，感受课文中几个比喻句的形象、生动，品语言文字的优美、准确，从中得到美的享受，能在教学水池奇特这句时，让学生边读边想象，像葫芦、镰刀、莲花、盘子样的水池到底是怎样，再配上大小不同、颜色各异那该是如何的奇特，并借助简笔画板书，让学生直观感受，五彩池水池令人惊讶的美，配乐朗读，充分调动学生的情感，体会语言文字的美。 2、从板书设计中感受美。板书是一篇课文的缩影，好的板书设计有助于学生理解课文，并能强化他们的记忆而增强课堂教学效果。为此，我在板书设计时突出对称美、画面美、色彩美，如课题用彩色粉笔板书，突出池水的五彩，简笔画画水池形状葫芦、镰刀等由老师用黄粉笔画在左边，而石笋的样子由学生想象后用蓝粉笔补画在右边，这样更好地突出教学重点，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性、主动性。3、从图片中感受美。暑假期间有些老师正好到九寨沟去旅游了一趟，因此我从他们拍摄的照片中精心选择了一些，配上优美的音乐，让学生再一次直观感受，让学生在美景中再一次美美地感受，更好地理解课文，感受语言美。蟋蟀的住宅这篇课文是法国著名的昆虫学家法布尔的作品。文章以拟人化的手法，饶有趣味地介绍了蟋蟀的住宅特点及其建造过程。第一、二课时，引导孩子们掌握了生字新词，紧扣“这座住宅真可以算是伟大的工程”展开教学。孩子们明白了蟋蟀的住宅之所以伟大的原因：慎重地选择住址，不肯随遇而安；住宅独特，有门有平台；挖掘工具简单、柔弱；需要长时间的整修等。为了让孩子们有效地达成学习效果，在理清课文内容的基础上，我决定在第三课时引导孩子们采用比赛的形式，以第一人称“我”（蟋蟀）的口吻向观众介绍自己的住宅。相信孩子们一定会兴趣盎然地参与教学活动，并且有相当的实效。果然，在第三课时中，当我向孩子们提出这个要求时，所有的学生都为之一振。简单地提示了一下以“我”的口吻介绍“蟋蟀的住宅”的注意事项后，建议孩子们：要想做一个好的解说员，首先必须把课文读的滚瓜烂熟，边读边想，在课文的基础上有所创新，还可以配上适当的态势语，以增加演说效果。话音刚落，孩子们就争先恐后地投入到各自的角色中去了。有些孩子在抓紧时间熟悉课文内容，有些孩子则边读边比划，更有甚者，干脆合上了书本，站起来眉飞色舞地演说着，俨然一副“蟋蟀演说家”的架势。五分钟以后，陆续有孩子举手，表示自己已经有把握，可以参加“演讲竞赛”了。于是，分段请部分孩子上来介绍，根据板书，分别从“慎重地选择住址，不肯随遇而安；住宅独特，有门有平台；挖掘工具简单、柔弱；需要长时间的整修”这四个方面入手。讲台上，孩子们介绍得头头是道；讲台下，孩子们听得津津有味，部分孩子似乎已按捺不住跃跃欲试的心情，恨不得立马跑上讲台，与其他孩子一争高低。让孩子们先与同桌过招，看看谁高明，以便取长补短。于是，教室成了演说训练场，我说你听，我说你评，每位孩子都参与了“蟋蟀的住宅”的自我介绍，互动的氛围相当浓厚。接着，小组之间互动演说，选出优秀者参与全班演说。几轮下来，孩子们对课文已是娴熟于心了。尤其是一些细节的拓展与创新，让人如临其境。通过这以第一人称“我”（蟋蟀）的自述演讲，孩子们不但掌握了课文内容，而且熟悉了拟人化的写作手法，深深地喜欢上了此类课文的学习。可谓是一举多得！蟋蟀的住宅教学后记 杨善英蟋蟀的住宅是法国近代杰出的昆虫学家法布尔的一篇科普作品，风格独特，内容引人入胜。教学这一课时，给了我很大的启发。在揭示课题后，我问学生：“读了这个课题，请你猜猜这篇文章是用什么方法写作的？”话音刚落，学生都抢着回答，用拟人的方法，因为只有人的住房才叫住宅，蟋蟀怎么也会有住宅呢？我又让学生猜：“那么课文会围绕蟋蟀的住宅写那些内容呢？”经过一番思索讨论后，他们纷纷告诉我，会写蟋蟀的住宅是什么样子的，有什么样的特点？怎样建造的？得！这不是这篇文章的主要内容和写作方法吗？是啊，题目是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛，因此教师在教学伊始，引导学生审清题意，在题目处设置疑问，从而为阅读串起一条主线是十分必要的。因为这样有利培养学生的分析能力和逻辑思维能力，能有效地提高阅读效率和写作能力。得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有一定了解，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计，再加上老师的有感情地朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充沛。从先教学一、二自然段，再教学三、四自然段这个路子来看，如果能再放手，让学生就全文谈有感受的语句，相信学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充实、深切。在学生发言时，师生对话缺少配合。班级学生急于发表自己的看法和见解，而忽略了其他同学的发言，忽略老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试，自主活跃，但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应该注重训练和正确培养的地方。这是一篇看图学文的文章，三年级的训练重点师读文章想画面，所以在这篇文章的教学过程中也不能忽略这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时，想象文中所描绘的情景、画面。而把指导有感情朗读，和训练学生读写结合的设计“你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景？”相脱节。应该引导学生读文章想画面，让学生能把抽象的文本在脑中形成具体的表象。新课改要求减轻学生课业负担，这也就要求教师要提高教学质量，合理增加课堂教学的容量。这节课在时间分配上有些拖沓，使得练习题无法在课堂三十五分钟内完成，只能留到课后作为作业。所以说，老师备课要对大纲、课标、教材有较深的理解和钻研，把握教材的基础上，对学生的状况也要做到心中有数，针对不同学生不同层次，能说到什么水平，而应该回答到的是什么水平，老师只有心中有数，才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言，更好的驾驭课堂，提高课堂教学的质量和速率。总之，看图学文不能忽略读文章想画面，也是以次来训练学生在观察中展开联想；从文本中发现与学生有了解的共鸣点，激发学生的情趣；读写结合，理解文章内容、体会思想感情的同时，也要结合写法的学习训练；结合学生的具体情况，进行有针对性的教学及训练。最为重要的是，教师要精心备课，理论依据、教材文本、学生情况并重。白鹅教学反思 江花小学戚列萍 白鹅是小学四年级的一篇课文，整理对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着整理对白鹅的疼爱。我认为这节课最突出的一点是我对教学目标把握得很准确，很到位。理解词语和句子仍然是中年段语文学习的一个重要目标，到了中年段，教师要注意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。第一、 能善于运用多媒体课件理解词语，比如：净角京剧中的一个人物造型，地学生来说比较陌生，通过多媒体把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容展现在学生面前，就达到了一个直观，形象的效果。第二、 了解上下文理解词语，句子的意思。了解上下文理解了关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。比如：“三眼一板”即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一规矩，任何时候都不变的规矩叫“三眼一板”，这都要了解上下文才能理解。当然，生活在现代城市的孩子，生活经验非常有限他们从来没有见过白鹅，所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进行比照。要体会整理运用语言文字的准确性和生动性，有一定的难度，再者整理是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，现在的孩子生活在现代工业社会和整理生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来说缺少亲切感，帮课堂上，不管我怎么引导，学生都读不出“味”。白公鹅教学反思 章新白公鹅一课重在与白鹅一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在猫和白公鹅两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。猫教学反思大兴三小 五年级组教师课后反思：猫是老舍先生的一篇文章，文章简短，整理写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了整理爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“闭息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，有的学生说，是闭住呼吸，有的学生说是抑制呼吸，我让学生去查字典，知道“闭”是。，“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了毛的尽职。理解了词语意思后，我让学生也闭息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“闭息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。2、体会拟人句的作用，体会整理爱猫的感情。整理在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了整理的喜爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。从这些语句里，看出整理把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责备，由此可以看出整理特别喜爱它们。3、注重写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学生找出整理从几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出整理运用了什么修辞手法，最后说说你喜欢哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺利的写出了片断，达到了预期的效果。不足：课上读的形式少，有感情朗读来有待提高。秦兵马俑教学反思今天，上了秦兵马俑的第二课时，本课时的重点就是了解课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基础上，全班进行交流。这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。 另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。还应该利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不理想，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是了解课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基础上，全班进行交流。颐和园教学反思东晖小学 梁艳颐和园是一篇说明文，按照总述、分述、总结的顺序连段成篇。课文的开头和结尾是总的介绍了颐和园的规模和地位，中间部分分别介绍了颐和园中几个有代表性的建筑物，其中较详细地介绍了六处，简略介绍了四处。通过第一课时的学习，就使学生对课文的叙述顺序和大致内容有所了解了，并且对颐和园有了一个总的印象，那就是颐和园既是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆。本教学设计我运用了看、听、读、比划、说的方法。采用了听录音、看影碟、灯片等教学手段与朗读教学巧妙结合，融为一体，再现了颐和园的美丽景色，把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。同时，还精心设计了比较训练，指导划重点词句，引导复述课文，不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的语文素质。特别是所设计的小导游选拔赛更为全堂课增色不少，竞赛的激烈，情境的优美，激发了学生极大的兴趣，他们在游览的愉悦中轻松完成了教学任务，锻炼了学生的胆量、竞争意识。整个教学中还运用了变叙教学手法，突出了教学的重点。不足之处：1、学生开展研究和体验的时间不够充足。在学习第二至第五自然段时，我采取的教学方法是喜欢哪句就认真地读哪句，并把体会在小组中交流。课文第四、五自然段是重点段落。学习这一段时我让学生分组进行协作学习：学生通过有感情地朗读，体会文章的美；学生以小组为单位设计导游词，在理解课文内容的同时，语言的创新表达能力也得到了培养。这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。思路快的同学都能很快地找出喜欢的句子并在小组中得以交流。然而思路慢的同学还没来得及在小组中交流，我就已组织学生汇报交流。给这一部分学生留下了遗憾。2、学生读的机会太少。本节课的教学结束后，我才猛的意识到学生读的机会太少了。尤其在学生游览完长廊、万寿山、昆明湖后，没能让学生感情地朗读这一部分，这是我最大的失误。如果学生能融情于景，那么教学效益会更理想的。3、学生的创新素质培养不够。学生在设计完游览示意图后，应让几名同学对照自己的游览示意图，向同学们再次介绍颐和园的美丽景观。这样会充分发挥学生的创新想象和创新性思维。可见，每一次认真的反思都是总结经验提高自身的过程。每当完成一次反思都相当于在成功的道路上又迈上了一个新的台阶颐和园教学反思围棋上有句名言：“棋从断处生”一盘棋因抓住对手的断处获胜更显得精彩、激烈。同样，优秀教师的课堂往往是波澜起伏，高潮迭起，其中的一个重要原因就是他们上课时时刻关注学生的需要，用自己的心灵走进了课堂。所以在上本节课时，我尝试从以下几方面出发去展开教学。一、 利用了多媒体手段课堂上，我选择了形象逼真的课件去教学，力图使学生参与课堂的全过程，教学中学生被颐和园的美丽图片所深深吸引，情感的火花被碰撞出，使学生在和谐的氛围中进行愉快的学习。二、 转变了教师的角色教学过程中，学生始终处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，转变了学习方式，教学的过程始终是平等对话的过程。三、 珍视学生的独特感受课标指出“阅读是学生的个性化行为。”在孩子们体会到了长廊的美后，便引导他们进行各具特色的朗读，表达他们各自独特的感受。莎士比亚笔下的哈姆雷特只有一个，但一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特。孩子们从不同的视角去体会、去解读，所读出美的感受是不同的。四、 创建了和谐的对话场景语文课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们教师要从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂中把学生带入“情境场”，看到颐和园的美丽景色，你有什么体会，实现了学生对文本的理解、欣赏。总之，孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。我们需要不断努力，不断进取，以切实有效的方式引领孩子们在语言世界里主动探究、发现，并为他们的潜能的发挥创造机会，使学生的生命之河跃起灿烂而美丽的浪花。卡罗纳教学反思一整理：佚名转贴自：转载点击数：864卡罗纳是节选自爱的教育一书中文章。课文讲述了一个叫卡罗纳的孩子失去母亲极度痛苦，在母亲去世后回到学校上课的一天中得到老师、同学、家长的关爱的事。课堂中学生们围绕“你从哪里可以看出，卡罗纳失去母亲非常痛苦？和周围的人又是如何关爱他的？”这两个问题再读书感悟，从始至终我看到学生都在同情与怜悯的神情中学习，他们在文本中体会着爱的教育。这篇文章不但使孩子们受到了教育，学会关爱他人，更重要的是我受到深刻的教育。近来我越来越发现：只要我要求的学生做到的，他们能做到就可以了，学习成绩优异也就达到我的目标。我认为这就是“爱”，“严”就是爱！今天我重新审视我自己，我知道我错了，我忽视了孩子们也是有情感的啊！他们需要老师的关注，需要教师的呵护，更需要我们这些教师的发自内心的“真爱”。没有“爱”只有“严”，可能会成功一时，但不会成功一世！有爱的阳光，花朵才会绽放；有爱的雨露，草才会生机勃勃；有爱的语言，学生才会了解你的爱有多么博大与宽容；有爱的行为，学生才会真正懂得怎样去爱别人 2007-11-15 12:12:00 | By: 李丹青 教学反思：我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此，我针对学年科研课题，在课堂上学生遇到不会的字,词让学生直接查字典，学会生字词的音和义。然后让学生了解文中的相关语句加以巩固。既是对词语的记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。摆搭石这块内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这块内容，主要让学生抓住文本的空白点进性想象。“如果有两个人面对面同时过搭石”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮。最后进行拓展与延伸让学生寻生活中体现人性美的事件。教后反思：要理解一个的内心，朗读是必不可少的。而我却恰恰犯了这个错误。在分析“小钱静静地躺在病床上。”这个句子时，我没有让学生很好地读课文的第二自然段，结果学生对于小钱内心的痛苦与无奈并没有很好地理解。后来马上放手让他们读课文，结果效果一般。他们仍旧停留于病情严重这个层面而没有深入下去。而在分析“充满希望的小钱他的内心会想些什么呢”这个问题时，由于学生一直都是浮于表面，结果他们的理解都不怎么到位。福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。当课堂即将结束，我问学生你们的幸福观是什么时，竟有个学生首先向我“发难”：“老师，您幸福吗？”我非常肯定地回答了他。同时我也反问同学们：“孩子们，你们幸福吗？幸福是什么教学反思30 发表于 2007-10-22 10:43:00今天，我带领学生学习了幸福是什么这篇课文，幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。幸福是什么这篇童话就想通过一个有趣的童话故事告诉人们幸福的真正含义。基于以上情况，以及学生自身的学习基础，我打算根据阅读提示的要求自读课文，采取小组合作的形式，互助学习，能自己解决的小组讨论解决，不能解决的，但确实有价值的问题再提出全班讨论。一、结合生活实际，体会幸福的含义。上课时一切都按照设计的程序进行，一上课我就向学生提出了这样一个现实的问题：你能结合自己的生活经历，谈谈你对幸福的理解？学生们畅所欲言，有地说：“我有爸爸妈妈地疼爱，我刚到很幸福。”有地说：“一次我病了，妈妈守候在我身边，还给我买了好多好吃的，我感到很幸福。”还有地说：“一次我做了一件好事，老师表扬了我，我感到很幸福。”接着，我向同学们提出了对幸福的进一步理解：“不同的人，不同的事，在不同的环境中对幸福的理解是不一样的。相信大家通过本节课的学习一定会对幸福有新的理解。”二、结合课文，自读自悟，体会幸福含义本节课以学生自学为主，我出示了自学提纲：填空题，目的是让学生对课文有一个整体把握，也就是我们通常说得要抓住课文的主要内容，为什么用填空的形式？这样可以减轻学生的理解难度。然后，我让孩子们汇报自己的学习情况。通过学生的回答，表面上看，孩子们似乎把课文的内容读懂了，但实际上真正理解这三个青年的说的话，还需仔细品读课文。为了让学生更容易完整理解课文，结合故事情节，我用画外音地形式渲染了故事情节，引导学生进入角色，略读了连接重点内容的过渡部分，这样体现了以读带讲，长篇短教的方法。然后话锋一转，“一个爱动脑筋地男孩，向姑娘提出了一个很有价值的问题幸福是什么这也是我们这节课重点理解的一个问题。于是，三个牧童根据自己的兴趣爱好，各奔东西，去寻找自己的幸福去了，十年后，他们按事先的约定又在小井旁相遇了，这是他们已长成三个健壮的青年。”接着出示了第二次自学提纲：“认真默读课文思考：三个孩子分手后，各自做了什么？十年后，他们对幸福是怎么理解的？用曲线画出有关句子，读一读。”学生们又一次自学，我看孩子们大多数自学完后，我又让他们互相交流自己的理解。三、结合课文中心，升华对幸福的理解。交流后向全班汇报，学生虽然能说清思考题中的问题，但为了让孩子们真正体会到幸福的含义，我又提出了这样的问题：“在你的学习生活中有没有向课文中三个青年类似的幸福体验呢？”学生们思考片刻，纷纷举起了手，房泽坤说：“我的一个邻居，她的腿受伤后，走路不方便，我经常帮她去奶。我感到很幸福。”仇新宇说：“同学小新的钢笔没水了，我看到后，借给她一支，我感到很幸福。” 以读带讲，读中感悟，课文内容与生活经历相结合，体会文章中心是这节课的主要特点。阅读全文(51) | 回复(2) | 引用通告(0) | 编辑”去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性。 在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的动画穿插在整个教学过程，分别是鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。初衷是通过不同形式的朗读，来感悟文本。为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。然而，由于在我引出课题的阶段浪费了太多课堂时间，我删去了原本在教学中采取多种朗读训练的方法，如：分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读。 课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？”学生提问，学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是：对“正确有感情地朗读课文”这一块的设计不到位，平时训练不够。刚开始，我满怀信心上好这堂课，但一上课，才发现并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后应该特别注意以下几个方面：1.重视整体把握和时间的安排对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。2.重视学生平时的朗读训练3. 注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。阅读全文(4245) | 回复(3) | 引用通告(0) | 编辑 上一篇：扉页上的第一次 下一篇：细节决定差距Re:去年的树教学反思 2006-10-26 1:05:00 | By: orchid 晓敏：听了你这节课，感觉你对教学目标把握得较准，尤其是惊叹在那么局促的时间里，你竟然能整理了如此生动感人的动画，贯穿于整个教学过程，让学生入情入境，这对达到教学的情感目标是很有帮助的。你在反思中已找到了教学中的不足“对正确有感情地朗读课文这一块的设计不到位”，我认为整堂课你是十分注重这方面训练的，只是训练的方法仅仅停留在要求学生“有感情地朗读”，那怎样才能“有感情”、怎样才是“有感情”地朗读呢？这就需要教师的指导，其实课堂教学中，还有什么比教师激昂的教学情绪、生动的教学语言和教师的示范更具感染力、鼓动性和指导性次课堂教学研究的主题是学困生学习的有效指导（注重朗读指导和课堂练习的反馈矫正）。因此，在本课教学中，我一是特别注重学生的个别指导，尤其是在学生自读自己悟时，深入学生，及时帮助。二是尽可能多的为学困生提供锻炼、展示的机会，如在生字检查时，特意让学困生来读，读对了就让他当小老师，给予及时的鼓励。三是提供学困生进步的空间，如在朗读指导中，让学困生在教师的引导下，同学的帮助下，逐渐从不会读到会读，从会读到有感情地读，不断进步，享受学习成功的乐趣。一节课下来，我满怀激情，学生情绪高涨，故而在课堂节奏的把握还不够，另外，感觉在朗读的指导上还不够到位，怎样才能读得入情入理还待研究。专题教研写作教学反思篇整理：语文组 文章来源：夏爱云 点击数： 更新时间：2005-12-1夏爱云： 时下的各类资料，仍把观察当作高中生写作训练的第一步要求。观察，对高中生而言，并不是写作的前提。为什么？一是小学初中劣习深重，学生不会观察，或是多少会些观察方法，但他们不知怎么把观察的内容写好，他们只知道应试。因此学生升入高中后写作套路化痕迹极重，整个年段近千人却只有一种话题作文的应试模式非常僵化的思维模式。二是学生积累不足的情况下不管什么写作要求都写不出性灵的佳作。我认为，写作能力的提高，第一要素是多读多思。唯有多读多思，方能以阅读攻克学生已被应试套路僵化的心灵。以读攻“板”，以读促“情”，以读促“思”。这是养成良好的写作习惯的前提。习惯养成的第二要素就是“写量适度”。作文应该是学生的生命追求的精神实现。学生除拥有自身实在性、自己的思想、意识的内在生活之外，还有对自身存在及自身存在的环境观察、反思、评价。优秀的作文是学生心灵直接或曲折的折射。作文中的人物景物或观察思考应与他们的精神主体存在着深层的了解。学生眼中的世界应该是一个充满真情真思、多姿多彩的世界，他们应以自己的视角审视世间万物，体悟人生种种，多层面多角度地展现自我。因此，在以各种方法帮助学生建构自己的精神世界时，我们也应体察学生的情感思想、心理需求。我认为，盲目多写更多地是加重师生负担让学生畏惧写作。故以读促写是比较理想的作法。高一高二写作习惯养成阶段，要求自由阅读基础上自由写作，高一以记叙描写为主，高二以议论为主，以周记或随笔的形式自由写作，题目字数题材皆不限。不搞强制性一刀切的要求。事实证明，读得多了，学生自然就写得多了，写得好了。“写量适度”，不等于放流不管。一月一篇大作文，及时讲评。讲评主要在二个板块：一是学生佳作自读自评他人旁听点评，二是教师根据计划及学情针对具体习作予以写作方法指导。但这一方法并非指应试套路，而是审题习惯、多种布局方式、一题多思路汇总等重思维训练可操作性强的方法点拔。同时，每次讲评课前或课后相机印发一份学生的佳作选粹，在赏识的眼光中培养出一批班级写作引领者。从三年的系列性看，我的“写量适度”，三年大致操作策略是：高一：自由大写作，性灵出情文源于生活，写出真情实感高二：思维大操练，多思出智文源于思考，写出人生哲思高三，方法略讲解，自然长素养源于阅读，提升语文素养 语文能力在具体的听说读写活动中，一般由两个系统组成。这两个系统就是外显的语言操作系统和内隐的心智操作系统。听说读写活动时所进行的字、词、句、段等的排列与组合是外显的语言操作；而在听说读写时渗透其中的思维、想象、记忆等智力活动则是内隐的心智操作。对语言的操作必须具备语言操作能力，心智操作也应具备相应的智力和良好的个性心理品质。一般地说，外显的语言操作系统和内隐的心智操作系统综合起来构成了语文能力的操作系统。而语文学习习惯的养成策略就是重在以外促内，激发学生自主建构自己的语文研究精神。而语文研究精神与学习语文的情感心态两者相互促进，相辅相成。共同促进学生语文素养的螺旋式上升。 张萍萍：我一直都觉得语文教学其实也就是阅读与写作的教学。所以也一直在紧抓这两块，然而要如何才能抓好这两块，对我来说就如浑身骚痒，却又不知往哪儿抓。阅读一样，写作亦如是。我们引用大段大段的文字来说明阅读的重性是枉然的，重要的是告诉学生哪些作品是值得阅读的。可是那么多的文学作品，要从中挑选一些适合学生阅读的，就己是千难万难了，更何况还要面对如何让学生看到这些作品的问题了。每星期印一些豆腐块的小文章给学生，于课堂上推荐几部优秀文学作品，似乎并不能改变学生的阅读现状。在浩渺的数理化题海之中，要学生挤出一点时间来看这些不能让他们感到对写作有“立竿见影”之效的文学作品，总是底气不足。要是碰到一个学生逮住问：我读了那么多的书，怎么作文还是这么差？更是汗流浃背，硬着头皮乱扯一通，自己不知所云，学生一脸惘然。似乎我们剩下的提高写作水平的就只有写作了。于是两星期一作文。写晕学生，累死自己。结果是：连写了6篇的议论文，还是有学生连何为议论文都不明白!每一次的写作，写作之后的修改，修改之后的点评，点评之后的优秀作文的赏析，赏析之后的再写。如此的反复，却总是有一部分人重复着原来的错误!第一轮是正常，第二轮我可以说是重复强调，第三轮就只能说自己得老年痴呆症了，每一次作文点评都要重复同样的话。可是还有第四第五第六，这时候点评还有没有意义？庆幸的是，这样的学生是少部分的，我看到的是更多的学生的进步，这让我于艰难的改作之中看到了一点的荧光，似乎为自己的加强写作找到了方向，也让学生找到了一丝相信我的理由。 可是心中总有不甘，总觉得所花的时间与所得的成绩，不能成比例。可是又找不出更好的让学生提高写作水平的方法来，就只能象一只无头的苍蝇一般在漫长的改作途中四处乱飞!张彬彬：教了几年的语文，实在也没有静下心来对自己的作文教学进行梳理、反思，确实愧当一个语文教师。李镇西说作为一个教师应该要做到“四个不停”不停阅读、不停写、不停实践、不停反思，更何况做一个语文教师。这一次的作文教学大家谈刚好给了我这样一个机会，静静的坐下来，思考。我记得我姑妈的女儿，三年前她还是一个三年级的学生，她得意洋洋地拿出她的日记本给我看，说有一篇文章老师打了她高分。是一篇写春天到公园山看桃花的事情，文章的最后写道党对我们少年儿童的关怀让我们感到温暖。这件事引起我的思考，一个十岁的小女孩懂什么党的关怀，从中可见教师对学生写作的导向背离了真实为人，真实为文的旨意。现在反观我们的作文教学有时是不是也存在这样的问题，而且我们对于这样的问题还无能为力，甚至只能做一辈子的顺民。在我们的作文教学中我认为存在这么几个问题：一是重技巧轻积累。我想学生的作文中出现的不外乎这么几类问题：一是无话可说，二是主题幼稚，三是语言俗陋。针对这几个问题，在作文训练中应注重做这么几件事：一是底蕴的培养，二是文笔的训练，三是审美的熏陶，四是思维的扩展。要做好这几个方面最重要的倒不是什么技巧上的训练，而是培养学生的阅读兴趣，阅读取向和良好的阅读习惯。古人有云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“博观而约取，厚积而薄发”。只有阅读才能培养和获得语感，增强语文修养，提高语文写作能力。除此之外别无他路。阅读的兴趣决定了学生会不会去读，是不是能从知之到好知、从好知到乐知。光有阅读兴趣还是不够的，学生的阅读取向可以看出学生的审美取向。上届有一个学生叫董慧慧高考取得了高分，这样的分数算来，她的作文有55分以上。而她一直以来语文成绩一般，她的作文语言朴实，思维严密，也未得过什么高分，但她很爱看书，而且看的书都不是低俗或媚俗的作品，她会上网整夜地看妥斯妥耶夫斯基的卡拉马佐夫兄弟，这样一部中学生很少看的书，甚至于我们教师。记得三年前大学的班主任告诉倪孟达教师的一件事。他说他去图片馆借这套书的时候发现书的借书条上写的上一次借书的人是95中本的张彬彬，也就是说这书在图书馆里沉睡了7、8年了一直没有人来打开他，与他对话。这真是一件可悲的事。虽然我们并不提倡学生都来读这类书，这种对学生的认知水平为说艰涩难读又难读的。但是，学生如果一味地看一些言之无物的没有任何吸收借鉴意义的文章或者是营养价值不高的科幻、奇幻、玄幻，学生写出来不外乎干涩的所谓科幻小说，而且短短小小只有几百字，或是俗不可耐的爱情故事，让我们老师一看就倒了味口。还有就是阅读习惯的问题了，如果学生只会不停的阅读，而不能吸收并化为已用的话，要将心中情思形诸与笔端也是一件难事了。前两者需要教师的引导，而对于阅读习惯的培养则需要教师的指导和有序的训练。良好的阅读习惯能够让人将读过的小说、诗文从有意识的运用转化成无意识的流淌，水到渠成。韩愈读书“口不绝吟于文艺之文”，白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成胝”。良好的阅读习惯不仅指能记诵文本中的句段，还要能对文本中的观点思想发表自己由衷的赞同或加以自己独到的评介，做好读书笔记。能够做好时常读读、看看、想想，不愁学生的文章没有底蕴，不愁学生的文笔不好，主题层次不高。过多的技巧训练会让好的学生失去自我，学生就像是一个熔炉或一条流水线上出来的。但我们又无法完全抛开技巧，也许也就是不能完全抛开。但技巧的训练绝不应该代替学生的阅读和积累。比如说进行语言的训练像排比性举例论证，散文化的议论方式等等这些其实我很不想去做，可不去做一些写作基础差的学生在面对高考时实在让我们担心。所以说我们的作文教学其实也是在戴着镣铐跳舞。二是为人为文的不统一在我们的作文教学中我们是不是过于重视审题选材，布局谋篇，开头结尾，详写略写，过渡与照应等，却忽视了学生真实为人的宗旨，使写作成为缺少情感的文字游戏了。现在很多学生的作文缺乏真情实感，