《运载火箭》说课

引领学生开展有效的探究实验小学：李祖艾一、教材分析： 本科在学生认识【人造卫星和宇宙飞船】之后，引导学生认识将这些航天器送入太空的工具运载火箭，本课的目的是使学生知道火箭发射的基本原理；知道一些重要的探测宇宙的工具，意识到人类对太空的认识随技术的进步而深化和拓展；关注我国空间技术的最新发展状况。通过了解人类对宇宙奥秘的探索，使学生认识科学的进步和人类智慧的潜力，从而点燃小学生的求知欲。因此，本课的教学无论在知识上、能力上还是在情感态度与价值观上，对学生的培养都具有十分重要的作用。 二、学情分析 在本课教学之前，学生已经知道太阳系、银河系、艰辛的探索、人造卫星和宇宙飞船，这些知识将为本节课的学习奠定基础。参加本课学习的对象是六年级的学生，学生已具有初步理性思维的特点，也具备一定的自主学习、协作探究的能力， 为此，教师以期全面发挥学生学习主体地位的作用，给更多的学生提供交流的时间和空间，在有效的自主探究发现与小组合作交流的活动中，促进学生自主与合作学习行为的养成，让学生体验着更多的学习乐趣。 三、教法和学法 1、教法： （1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。 （2）树立正确的科学世界观。引导学生自己动手做实验，树立科学的世界观。 2、学法：讨论交流、小组合作，实验操作、类比推理。 四、教学过程 （一）创设情境，感知问题首先出示运载火箭的课件，通过谈话的方式，激发学生学习的兴趣，引发学生探究的欲望：“人类的祖先，很早就有遨游太空的梦想，这个梦想当巨大的火箭成功的冲向云霄时变成了显示，由于运载火箭在飞船升天中担负着超级梯子的作用，所以人们给它起了一个神话般的名字通天之梯。这节课我们就来认识和了解运载火箭。”（利用多媒体资源，产生壮观的立体感觉，刺激学生的感官，让学生身临其境，激发其对宇宙太空的探索欲望，形成对科学新发展的兴趣）。由于本课的内容对学生来讲比较陌生、抽象，所以我采用开门见山的直接导入新课，让学生感知问题。 （二）充分猜测，激发探究猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。本课在学生了解火箭的基本结构的基础上我提出了探究的问题：火箭能升空，大家认为它的力量从哪儿来？然后让学生分组讨论、交流，老师对学生的假设做整理。（三）探索体验，解决问题“教无定法，贵在得法，重在过程”，根据科学学习要以探究为核心这一基本理念，针对运载火箭这堂课，学生足够的活动时空是发展学生思维的根本保证。为了让探究活动更加有效，课堂上我们还应给学生提供足够的讨论、交流、实验操作与探究体验的时间，以及独立思考的时间，只有学生亲自动手操作，才能更好地去观察、去发现，学生在讨论交流时才会有话可说，独立思考时才能有所思，探究活动才能更加有效，才能培养学生多方面的能力。在学生充分的猜测之后，我先让学生观看神舟十号火箭发射的过程，让学生边看边思考：火箭发射时有哪些现象？火箭升空的巨大力量从哪里来？由于有了充分的猜测，又有具体的观察任务，学生带着疑惑和问题去观看视频，一定会全身心的投入。在学生观看的过程中会发现：火箭升空的巨大力量是来自于火箭向下喷出燃气的反冲作用。学生有了这个认识，下面我们用实验来验证我们的假设：实验一：喷气反冲实验，把气球吹足气，分别把口朝向各个方向，送开手，观察有什么现象？实验二：教师演示喷水实验，出示器材，先让学生猜测瓶子运动的方向，然后演示。（四）、拓展延伸，应用创新 教学的最高境界是无为而治，教是为了不教。教与学，应该是双向、交流互动的过程。所以，我们的课堂不应是静止的、预设的课堂，而是注重生成的过程。在学生观察、实验之后，引导学生分析归纳实验现象：这两个实验现象的共同点是什么？学生不难发现：当水或空气从物体中喷出时，物体会向相反的方向运动。在此基础上揭示出反冲现象这一科学概念。学生有了反冲实验的体验，对火箭升空的原理就水到渠成了。最后通过拓展应用：“除了火箭，生活中你还知道哪些反冲现象？”通过生活中的事例来加深学生对反冲现象的认识。来我国科学教育的泰斗刘默耕先生曾提出“一英里深，一英尺宽”，意思就是课堂上应该注重科学探究的深度，而不必在意科学知识的大量铺垫。教学反思： 在这节课的教学中，积极创设问题情境，激发学生的探究兴趣，鼓励学生自主探究，自主探索创新，自我解答，使思维不断升华，进而形成良好的思维品质。在整个教学过程中，利用学生解决问题的兴趣，形成师生之间、生生之间的互动过程，融洽的师生关系、学生的探索精神、激励性的评价，使学生的思维火花不断闪现。同时，课后经过反思也发现了一些需要改进的地方。如有时在学生回答问题时，老师引导得过多，老师有些急于想让孩子跟上自己的思路向预料中方向回答，使得学生的思维不够活跃、新颖，基本按照教师预设的思路展开，限制了学生的思维。在学生的汇报方面，形式较单一，使大部分的学生被置于了“听众”或“观众”的席位，这种汇报缺少了学生之间的双向交流。