6构建“启发—探索”的高效课堂促进学生自主阅读（初评为三等奖）

构建“启发探索”的高效课堂 促进学生自主阅读“启发探索”阅读教学的研究与实践湖北省黄石市湖滨路小学 王玲一、 问题的提出我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点是：教学活动和学习方式的改革。新课程理念要求我们“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。要求学生“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是重要方式”。新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，注重培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使教师不仅关注学生的智力类型，还要关注学生的生活经验、学习方式、处境与感受。而我校以前大部分教师仍沿用以“讲”为主的课堂教学，在课堂上往往注重结果，而忽视过程；注重接受学习，忽视参与探索；注重机械训练，忽视交流与合作。这样的教学淡化了学生们积极的思维，学生们一味地被动接受，大多数学生变成了接受的容器、解题的工具、丧失了学习的个性、创新的意识。这就使我们产生了研究一个能转变我们教师教学模式的想法。启发是一个古老的命题。启发式的产生和原理的运作，至少可以追溯到2000多年以前。启发式的产生和发展，从古代启发式到近、现代启发式，经历了一个漫长的时期，有着丰富的理论和实践积累。1979年，姜乐仁教授在经过对传统启发式和近、现代启发式进行比较研究后提出现代中国启发式。经过二十年来的潜心研究形成了有特色的启发式教学新体系。2001年我校被正式授予“启发式教学实验基地”，从此，揭开了我校对“启发式教学实验”的研究。在对“启发式教学”的性质和特征的学习、对其思想的运用的过程中，我们又迎来了新课程改革，通过对新课程理念的学习和实践，我们有了一些新的认识，即启发式教学中提出：“是靠自己而不是依赖别人灌注发现真理。”但怎么发现？没有一个具体详细的研究和阐述。因此，我们提出了“启发探索”阅读教学这样一个研究的课题。作为基础教育的教育教学应用研究，从16世纪开始到20世纪，比较盛行的是“传统性”教学理论，近四十多年以来国际上出现了关于教学理论研究的新局面，形成了许多新的理论体系，我们称之为发展性教学论，其中尤以美国布鲁纳的“课程结构论”，前苏联赞科夫的“发展性”教学论，西德的瓦根舍因的“范例教学法”为代表，被誉为现代教学改革的代表。其中美国学者威廉斯（F、F、Williams）借鉴韦特海默的格式理论，并在吉尔福特的智力结构模式的基础上，加以发挥改造，提出了威廉创造性教育教学模式，透过模式我们知道，盲目重复和机械练习并非良好的方法，学习过程应是创造性地解决问题的过程，培养学生的创造能力，是我们教学中应当重视的现实问题。前苏联教育科学博士赞科夫经过二十年的潜心研究，提出并创设了“发展性”教学体系，在世界上产生了深远的影响，他主张教学应从知识转向智能，应该培养学生的创造性，应该以最好的教学效果来促进学生的一般发展，他主张讲授基础知识必须同时进行基本智力技能训练和个性优良品质的培养，书本知识教学必须和实际操作能力的培养相结合，教师的教学必须向学生自学能力的养成转化，培养学生的创造力，总之，要达到“教学促发展”和“发展促教学”，而其中观察、探索、创造是“发展”的三个主要方面，他主张尽可能创造条件，选用能使儿童真正开动脑筋的教材与教法，尽早地发展儿童的创造性思维能力，促使学生越来越聪明，越学越主动，越学越会学，越学越爱学。近几年来，关于此种同类型或相似类型的课题研究较多，很多教育工作者对此类研究进行了摸索和探讨，提出了一些自己的观点和看法，并创设了一些单学科或分学段的教学模式。如宜兴市铜峰小学课题组提出的“小学高年级掌握学习教学模式”，东阳市第二实验小学课题组提出的“小学语文分层自悟阅读教学模式”。这类教学模式都利用现代教学技术和教学手段，站在使学生学会学习、会创新的高度，以培养创新精神和能力为核心。这是时代的要求，是社会发展的产物。因此，进行这方面的研究和实验还有很大的拓展空间。我们研究的是在结合赞科夫体系、布鲁纳理论和姜乐仁教授的启发式教学思想的基础上，结合我们的教学实际提出来的，是对他们的一种拓展、扬弃的过程。我们提出的“启发探索”阅读教学的研究与实践课题，旨在让我们的课堂突显学生的主体，突出教师的主导，尊重学生的个性，促进学生自主阅读能力的提高。同时，让我们的教师从改革传统的教学模式、转变教学观念入手，在新的课程理念和科学的现代教育理论的指导下，用科学的发展观的要求探索、研究有我校特色的新型阅读教学课堂模式，构建焕发生命活力的课堂。从而提高课堂教学效率，全面提高教学质量。二“启发探索”阅读教学模式理论探讨教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下构建的比较典型的稳定的教学程序或阶段，它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。它源于教学实践，是影响教学的重要因素。它是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。说它是一种“结构框架”凸现了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能。说他是“活动程序”突出了教学模式的有序性和可行性。由此可见，教学模式从横向看是结构，从纵向看是教学活动的流程。表1 传统阅读教学模式与“启发探索”阅读教学模式的对比类型传统阅读教学模式“启发探索”阅读教学模式目的以传授知识为中心以学生发展为中心目标让学生获得已有的课本知识，培养学生的基本技能构建知识，培养创新意识和能力，注重情感、态度、价值观质量观以知识的多少、深浅为惟一标准不仅以知识的多少、深浅，还以能力、素质的角度来多维衡量人才观继承型勇于思考、探索、创新的人方法教师传递信息、传授知识单一多渠道传递信息、知识，启发探索，做学生阅读活动的组织者、合作者学生被动接受、平面思维自主探索、主动构建、立体思维具 体 表 现重视传授和学习已形成的知识不仅如此，更主要培养知识创新的兴趣和能力限于模仿，教学分离善于质疑、勤于思考，教学同步机械记忆、积累自主阅读、主动构建、勇于创新以掌握知识为教学目标不仅如此，更注重掌握宽厚综合性知识，尤其是人文知识教学手段单一教学手段丰富评价单一评价多元设疑激趣 以趣激思 以探促学 以知促趣以趣生情 以思引探 探中学法 知趣交融 评价分享 图1“启发探索”教学的基本模式 教材教师 学生资源图2 “启发探索”阅读教学模式中各因素间的关系“启发探索”阅读教学模式是以现代启发式、赞科夫的“发展性”教学论为指导，运用科学的教学方法和途径，创设和谐、宽松的教学情境和氛围，使学生在自主阅读过程中能主动构建知识，并以培养学生的创新意识和能力、探索的精神为基本价值取向的教学结构与活动程序。三实验的过程在实验过程中我们采取了以下主要措施：（一）创设民主和谐的教学氛围在教学中营造民主、和谐与温暖的环境有利于小学生自主阅读能力的提高。1、激发自主阅读的动机动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主阅读活动的主观因素，是学生学会阅读的前提。我们注重激发学生的阅读动机，培养其求知兴趣，变“要我读”为“我要读”。（1）提高抱负水平抱负水平又称志向水平，指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。抱负水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关。提高学生的抱负水平，使其达到适当的、能主动阅读的动机。我们一是加强学习目的（理想）教育。每学期开展以“学会学习，学好本领，振兴黄石”为主题的教育，即举行“知识就是力量”“为建设黄石，我必须成才”等主题班会，并且把学习目的教育渗透到语文教学及课外活动的每一个环节中。二是引导学生根据自己的学习现状，制定恰当的学习目标。每学期开学初，教师都要求学生做到看一遍目录，通览一遍教材，明确本学期学习的目标，并要求学生结合自己的实际，制定自己的奋斗目标。各科教师还做到“三提前”，即把每一单元，每一篇课文，每一节课的教学目标提前告诉学生，使学生心中目标明、方向清，抱负水平得以提高，从而表现出强烈的自主阅读动机。（2）培养求知兴趣在教学中，我们通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中善于启发学生对新知识的好奇与探求之心，特别是注重情境教学，如编演剧本，诱发学生渴求知识的浓厚兴趣。二是开展课外活动，设立了兴趣小组，开展上街扫错别字、小记者采访。三是教师不断学习，努力提高自己授课水平，做到上课开头新颖、别致，有吸引力，中间有高潮，使学生心境不衰，结尾有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解”的欲望，从而使学生在40分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。（3）适时进行激励在教学中，适时对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。我们的激励措施有：一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁疚中获得启示，运用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。与学生的个别谈话，老师以“我希望你”“我相信你一定能”“你能够”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，教师注意多表扬，少批评。尤其是对那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。三是反馈激励。我们通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，做到“三个及时”（即及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性）。四是成功激励。我们运用分层教学，并且努力创设各种机会，如开展“露一手”比赛，“谁进步快”评比等，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。此外我们还引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生分析失败的原因，寻找获取成功的对策，从而推动学生增强学习动机，使学生对学习充满渴望，以饱满的热情投入到学习中去。2、建立民主和谐的师生关系 民主和谐的师生关系，是教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是小学生自主阅读教学的前提和支柱，更是培育学生创新精神不可缺少的氛围。民主和谐的师生关系的建立使师生双方以对话、平等、共享的关系相处，积极主动配合，这样学生才能积极主动的去观察思考，敢想、敢问、敢说、敢于动手操作。学生群体才有了“群情激动，跃跃欲试”的气氛场面。群体共生效应就产生了，学生的自主阅读能力和创新能力就会进一步得到激活。3、建立合作学习共同体教学过程是促进学生自主建构知识结构的过程。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生掌握所学内容能起到重要作用。这就要求在教学活动中通过师生的互动与合作，建立合作学习共同体。我们采取了以下一些形式：（1）分组自学式，打破单一的统一自学模式，根据教学内容的不同，分组选择不同的自学内容，达到教学效果的和谐与教学目标的统一。（2）小组研讨式，在学生自学基础上组织小组讨论或边自学边讨论，探究、理解、学会知识，教师巡视参与小组研讨，指导学生学会学习。（3）互帮互助式，由于分组是根据教学需要、教学任务完成情况及学生实际状况而定，在复习、练习中采取小组学习形式，同伴间相互协作，有利于学生书写、演练、操作及读、说能力的相互帮助、共同提高。（4）分组汇报式，根据课堂教学需要，分组汇报可择优，也可选劣，有利于促进学生发展，培养学生能力，完成教学任务。4、提供自主阅读活动机会心理学研究表明，人的多种感官参与学习，大脑左右半球的协同功能得到充分发挥，思维活动效率高，学习效果好。因此，在教学中教师要尽量的多为学生提供参与学习活动的机会，让学生的口、手、眼、耳、脑都参与活动，努力营造学生自主阅读的浓厚氛围。（1）提供说的机会。说话能力是构成人的主体性的重要支架。以高效率、信息化为特征的现代社会对人的说话能力提出越来越高的要求，同时学生说话能力对发展智力、培养人的主体精神又有重要的促进作用。由鼓励学生敢说、大声说、人人说，到愉悦地说、正确地说、流畅地说，进而发展到争着说、抢着说、比着说、敢于挑剔别人发表自己见解的生动活泼的局面。（2）提供讨论的机会。教学研究表明，适度组织学生群体讨论，可以使学生对学习产生兴趣。在教学中，教师组织学生对某一问题进行讲座，交换意见，取长补短，从中获取知识。（3）提供操作的机会。学生演一演，画一画，以动促思，动中释疑。在操作中发展了思维。（4）提供思考的机会。教师引导学生独立思考，寻找规律，找知识的规律，找学法的规律，找技能的规律，使之运用自如，学生其乐无穷。（5）提供练习的机会。练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的必要途径。在练习中学生多种感官参与活动，提高了学习效益。因此，教师要重视通过适度的练习给学生提供主动学习的机会。（二）重视课内外结合，培养良好的课外阅读习惯根据系统观理论来认识，课堂学习与课外学习配合才是一个完整的学习系统。所以，教师在重视课堂教学的同时，还必须注意引导学生养成课外学习、巩固、提高、强化的习惯。（1）指导学生制定学习计划，学会合理安排学习时间。（2）鼓励学生博览群书，扩大知识面，为智力发展提供知识背景。（3）教会学生使用工具书，养成使用工具书的习惯。（4）建立一套预习制度。（5）经常的组织学生搞阅读活动，如故事会、演讲赛、朗读比赛等。四、“启发探索”阅读教学模式的实施我们从强化学生主体地位，培养学生自主阅读能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，初步探索出了中高年级“启发探索”阅读教学的模式。（一）模式的指导思想以激发学生的主动阅读的内驱力为前提，以培养认知能力、学会阅读为重点，以思维训练为核心，以优化课堂教学结构为突破口，以促进学生主体发展为最终目标，做到学生的主体与教师的主导统一，传授知识与发展能力相统一，智力因素与非智力因素相统一，面向全体与因材施教相统一。（二）模式的操作原则1、实践性原则老师的教与学生的学统一在加强听、说、读、写的实践教学活动之中。它要求既研究教更要研究学，而且研究教是为了引导学生在大量的语言实践中口、耳、手、脑并用，让学生乐学、求学、自学、会学、学活。2、主体性原则让学生以主体的地位进入教学过程中，他们是“主角”、是“主人”，可以自由说，人人可以说，个个有动脑、动口、动手的机会，节节课全员参加。而老师只不过是“主持人”而已。这种角色的转换为培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创新精神，敢于标新立异的人才创造了条件。3、整体性原则从促进学生全面和谐发展的目标出发来考虑语文教学的设计，全面开展听、说、读、写训练，确保阅读能力的优先发展，促进学生养成良好的读书习惯，并逐步掌握正确的读书方法和技能，发挥阅读对识字、作文、听说的促进作用，在阅读中培养学生的创新意识，培养学生的创新能力。（三）模式的具体操作1、设疑激趣，以趣生情。兴趣是愉快的情感与情绪表现相联系的认识倾向和活动倾向。为了激趣生情，我们采用迁移法、悬念法、故事法、游戏法等方法来引起学生的认知冲突，引发学生的阅读兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的教学情境。学生在教师创设的情境中或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧认知的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇览胜的求知欲，让学生由疑生趣，驱动大脑兴奋，自然而然进入最佳学习状态。在此基础上，学生自读、自解、自得，质疑问难。2、以趣激思，以思引探。苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里这种需要更强烈。”因此，当学生进入了探求新知的最佳状态时，教师抓住时机，指导学生进行小组的活动，全体学生积极互动的参与课堂教学。这样，既加大了思维训练的力度，又为学习上有困难的学生创设了一个符合他们实际的学习小环境，使每一个学生的积极性、主动性得到调动。教师深入小组，指导点拨，辅导学习困难的学生，学生相互反馈、相互启发、质疑问难、细读研讨、自我提高。3、以探促学，探中学法。随着教学的进行，学生在主动探究的过程中，必然要从感性认识上升到理性认识，从认识的初步加工发展到深度加工，这是整个教学过程的最核心环节。由各组长或代表在全班交流，允许组内其他组员补充，老师当好“主持人”，组织学生交流，这样各组学生处于一个竞争的最佳状态，因而教学中出现了一个全员交往、立体式交往的良好学习局面。教师不失时机地在学生掌握基础知识的过程中指导学生揭示规律，将教法与学法有机的结合起来，相互转换，形成学生自己的阅读方法。4、以知促趣，知趣交融。在一节课里自始至终保持学生学习的兴趣，是一节课成功的保证。应尽可能创设阅读的机会，让学生自己解决阅读中的实际问题，由成功体验产生情感满足，进而成为推动学习的动力，促使短暂的兴趣发展为持续性的求知欲。教学时要把握好机会，在应用于发展的初步阶段，进行理解语言、积累语言、运用语言的训练。使学生的学习达到举一反三的效果。使学生在完成练习中体会成功，学习兴趣逐步高涨，人人都想在解决问题中大显身手。五、实验的成效 （一）学生自主阅读能力普遍提高我们在实验中转变教育观念，改革教学方法，把学生放在主体地位，使学生真正成为阅读的主人。因此，学生对阅读具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。表一班级人数阅读兴趣阅读态度阅读习惯浓一般弱好中差好中差实验班625444508446124对比班62389153717640157实验班前后测数据图表二 人数能力 实验班学生养成了良好的阅读习惯，掌握了科学的阅读方法，不仅会学，而且善学。在“前测”中，实验班、对照班的情况大致相同。从阅读方法、阅读能力的发展来看，实验班90以上的学生能较好的掌握适合自己特点的学习方法。由于实验班学生求知欲强，阅读兴趣浓厚，阅读习惯良好，阅读方法比较科学，因此，学习效果十分显著，学习成绩优异。“前测”时，实验班与对照班语文成绩基本持平，平均分分别为80.3和79.2，“后测”时，平均分分别为88.3和79.8，差距较大。（二）教师教学水平不断提高课题实验与研究工作给我校教学与改革注入了活力，带来了生机，课堂教学改革与研究呈百花齐放之势。在实验中，全体教师通过学习现代化教育理论，教学观念得以更新，教学水平不断提高，会教、善教，不少教师的课已初步形成了自己的特点。 教师们在教中研，在研中改，在实践中积累了宝贵的教改经验。同时，在课题研究中教师的教学能力增强了，科研水平也提高了，有一大批优秀骨干教师脱颖而出。涌现出了3名市学科带头人、1名市学术带头人、4名中教高级教师、5名省骨干教师、30多名市骨干教师。六、实验中存在的主要问题1、教学过程的优化问题。主要从教与学时间的科学设计与作用、学生课堂行为的调控、课堂环境的设计以及“启发探索”阅读教学模式与自主阅读的同步等方面要作更深入的思考。2、课堂教学的评价问题。在实验中，我们对“启发探索”阅读课堂教学评价体系作了一定的研究，但不尽如人意。我们将继续研究和探索，用科学的评价方法引导教师不断改进“启发探索”阅读教学模式。主要参考文献：1、中小教育创新文集湖北省教育科学研究所2、张天宝：主体性教育教育科学出版社3、裴娣娜确立主体教育思想，发展小学生主体性湖南师范大学出版社