多媒体教学课件浅析与研究

多媒体教学课件浅析与研究 摘 要 多媒体教学课件在现行的教学实践中，可分为三类：网络教学课件、光盘教学课件、即时性教学课件。即时性教学课件是指教师针对课程教学需要，为提高教育教学质量，丰富课程信息，利用多媒体手段进行教学而制作的课件。多媒体课件给课堂教学带来新的形式，使现行教学展现全新面貌。如何有效地开发、推广多媒体课件在教育领域中的运用是现在各个院校迫切需要解决的问题。 关键词 CAI 课件分类 课件制作 意义 实际问题 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 多媒体教学课件的分类 多媒体教学课件在目前广义上的分类主要有三种，即：网络教学课件、光盘教学课件、即时性教学课件。网络教学课件：是指以电脑和网络为基础，以录像、电子文本、课件组合的表现形式，集文字、声音、视频、动画、图形为一体的网上教学软件。光盘教学课件：是以光盘（CD-ROM）和电脑为基础，以录像、电子文本、课件组合的表现形式，集文字、声音、视频、动画、图形为一体的单机的教学软件。即时性教学课件：是以多媒体教室或投影室和教师本身为基础，以教师教为主，录像、课件组合或电子文本的表现形式为辅助；其中也同样可集文字、声音、视频、动画、图形为一体的辅助性教学软件。 2 多媒体教学课件的制作流程 网络教学课件及光盘教学课件的制作流程为：课件方案的提出脚本编写（亦叫素材收集）课件平台框架的初步方案细化课件平台框架方案（亦叫审定平台框架）课件的具体制作（其中主要包括美工制作、编程制作、网页制作等等）打包发布测试（最后一个检查环节）网上发布（或打包发布后刻录成教学光盘）。 即时性教学课件：即时性教学课件与网络教学课件及光盘教学课件的制作流程基本类似，在制作环节中相对来说比较薄弱，主要原因：（1）制作时间比较短促；（2）制作水平不高；（3）制作人员不全。（在接下的区别中会具体论述）。 3 多媒体教学课件在实际教学中的意义 多媒体教学课件在教学中的运用广泛，几乎所有课程都可以用到。 教学课件的分类：我们可以从课件制作的手段进行划分：（1）三维多媒体教学课件；是指用三维技术制作，电影格式播放的课件类型。（2）录像教学课件；这类课件一般是指记录教学片。（3）网络教学课件；主要是指利用网络技术来进行教学的多媒体课件制作，也常运用在校内的局域网教学即计算机实训教学。 多媒体课件教学的好处是显而易见的：（1）现场感突出，能把在普通课堂难以全面展示的现实空间在多媒体设备上进行模拟，特别是工程施工或其他需要现场场景的课程教学方面更能展现其独特的便捷性。（2）信息量大，储存量小；多媒体课件是计算机编程的产物，可用一定容量的光盘或优盘就可以容纳很大信息量的课件内容。其内容涉及面广，可容纳的知识量大，几本甚至几十本书籍的内容都可收纳其中，比传统的教学讲义来说就容量大且使用便捷。（3）课件灵活性强，交互功能好，一方面，教师在上课的过程中，对于许多内容可随意调取，无限制地重复展示，使用起来轻松又简单。通过教师的启发式教学，能很好与学生进行交流互动。 4 网络教学课件及光盘教学课件与即时性教学课件的几点差异 （1）网络教学课件及光盘教学课件，是教师或制作单位做好课件以后，做成光盘或上传至网络，学生或其他学习主体自行浏览和学习，以课件本身为主体，人机互动对话的方式较为单一；在即时教学课件中，是以教师的课堂讲授为主，课件展示为辅，不完全依赖课件，两者相互穿插，相得益彰，实现教师、学生、课堂有机结合和良性互动，这种有选择性的使用课件来增强课堂教学效果的方式值得提倡，也是多媒体课件运用于教学中的主流模式。 （2）制作过程来看，两者也是有差别的。网络教学课件及光盘教学课件的形式和内容是相对固化的，受众接受也是单向的。一方面，课件由制作单位制作、测试完毕、发布或制成光盘后，其信息量和构架形式便被固化，要对其进行任何形式和内容上更改都是不容易的。其流水线式的制作方式，使得每一部分工作要周密考虑，成型后就不宜变动。另一方面，这类课件拆分难度大，课件制作完成后，需打包成执行文件，一旦形成整体就难以拆分。 （3）在制作上，由于网络教学课件及光盘教学课件带有一定的商业性质，可以聘请专业人员进行量身定做，课件的制作实力和水平要比即时课件强很多，现在诸多光盘教学课件已经成为一些书籍的必要辅助物件，由于是商品，要求有一定的规范和精度。而即时教学课件是教师根据课程教学需要临时完成，而不是商业用途，无需推广，只要教师上课使用便捷，形式可灵活多变。 5 教师用于课堂教学的课程（即时性）课件应注意的一些情况 作为教师针对课程教学需要，为提高教育教学质量，丰富课程信息，利用多媒体手段进行教学而制作的即时性教学课件，随着计算机技术的发展，其运用的深度和广度都大为拓展，优越性非常明显，可以说是在传统教学上的一次重大变革。但这并不能说传统的教学方式就已经无可取之处了，传统的教学方式的优势和合理性也应该在教学中重视，就连哈佛与剑桥大学也不排除传统的教学模式。如何让两者有机结合，取两者之长，是我们今后运用和研究的重点。 （1）制作耗时，工作量大，常用课件教学的教师应有此体会。制作满足课题教学需要、提高教学质量的合格课件，需收集大量的文字、图片、视频等素材，费尽心思筹划，在传统备课的基础上，要再耗费相当多的精力进行制作，计算机技术不好的教师还得请人帮忙，长时间地面对电脑，难免身心疲惫。 （2）课件制作要求制作者掌握多个计算机软件，文字制作可以用office软件即可，但为了效果更丰富，相关的图片处理软件也得在一定程度上熟悉，比如但想要处理图片，那对photoshop软件要有所了解，还要懂得图片的收集（拍照、扫描或网络收集等）。对于还需要音乐或视频的课件，需要熟悉的软件还要更多，这也无形中增加了教师的工作量。 （3）在技术层面，由于教师对电脑操作的熟练程度不一样，在课件播放时难免会出现这样那样的临时性问题，若处理不好，必然会扰乱教师教课思路，打乱课堂节奏，多媒体课件的使用效能也会打折扣。 上述情况若处理不好，使用多媒体课件的效果会受到很大影响，要么是制作问题，也可能是使用问题。如何解决这些问题是我们需要探讨的。 随着计算机技术的不断发展，多媒体课件已经深刻影响了现代教育教学，改变了传统的课堂教学模式，要在保持传统教学优势的同时，通过加入多媒体教学的形式，使现代教学效果更上一层楼，同时要解决可能出现的弊端，让新事物良性发展，是我们要研究的一个课题。 参考文献 1 郭春平.浅谈多媒体课件制作J.科技传播，2010（16）. 2 金剑.多媒体教学面临的问题及应对策略探讨J.科技信息，2010（11）. 3 于双娜，张旭.高校多媒体教学课件评价指标体系研究J.农业网络信息，2010（9）. 4 陆辉.多媒体课件制作和评价若干问题的探讨J.中国职业技术教育，2006（4）. 5 刘苏男，刘艳.多媒体课件的评价标准J.中国职业技术教育，2007（22）.第 5 页 共 5 页