加强合作学习 提高课堂实效

加强合作学习 提高课堂实效 初中教学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式，它充分体现了学生在课堂中的主体地位。在教学活动中学生是学习的“主体”，教师起“主导”作用，而且合作教学有利于学生认知的发展，有利于教学信息的及时反馈，以及培养学生的语言表达能力和交流的能力。但是，在许多合作学习中，学生没有足够的交流时间，或只有合作学习形式学生分组围聚在一起学习，致使合作学习成为课堂教学的一种插花点缀，以致造成忽略了合作学习的实质通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，如何提高初中教学课堂合作学习实效性呢？ 一、合理组建合作小组，使课堂合作学习成为可能 合作学习的分组要合理，可采取“组内异质、组间同质”的分组原则，即将男生女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起、形成一种互补、每组68人。在参与全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人市轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识，避免成为优等生的“一言堂”，从而挫伤学困生的学习积极性，自觉不觉地成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致严重的两极分化，从而失去了合作的意义。 二、营造良好的合作气氛，使学生轻松合作 在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提出自己的看法，使不限制在合作学习中有“自由感”、“轻松感”。这样才能使学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松自主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设了良好的教学环境。 三、师生互动，提高教学课堂合作学习实效性 课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生建立起一种互助使用关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程中。 1.对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中重点、难点，教师不要急于作讲 解、回答、要针对疑惑的实质是以必要的“点拨”，让学生调整好自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，既调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。 2.教育学生正确对待合作的争论 合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，而不是竞争性的，这很重要。因此教师应强调合作中的整体目标，而不是互相争论。大家在一起集思广益，虚心并充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性。最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法，达到学习的目的。 3.让学生充分展示自己 师生换位，引导学生充当小教师，让学生在讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事。有时候，他们的观点更容易得到同学们的认可。 四、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养 学生往往缺乏经验的技能方法，不能有效合作。因此教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应，常用的方法有： 协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会和时间。 辩证法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中受教师的魅力感染，促使个性的发展。 提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现问题，并在问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型，这种合作方式，有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，修改补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意明，突出重点等。 五、把握时机，积极有效地合作 学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。 （1）在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的完成。 （2）在迷惑、混沌处。教学过程中，当思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，澄清概念，加深理解。 （3）在深化、拓展处。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性、综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。 六、自评与互评、师评相结合，科学评价学生的小组合作学习 对合作学习科学的评价是合作学习成功发展的关键。自评与互评、师评相结合对合作学习进行评价时，要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互保达到提高学习效率的目的，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作，及时对各小组学习效果进行评价。 通过评价激励，使小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才，使学生之间做到“人人教我，我教人人”。在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。 合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效地实施，才能使合作落到实处，才能使教学课堂焕发生命的活力。 （作者单位：重庆市潼南县柏梓中学）第 5 页 共 5 页