2013年5月修改的一课二上的案例

陕西省小学、学前教育教学成果参评有效指导学生有感情朗读的研究策略 -去年的树一课二上教学案例旬阳县吕河镇中心学校 刘 涛2013年5月7日 有效指导学生有感情朗读的研究策略 -去年的树一课二上教学案例【内容摘要】新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。【关键词】对话 以情激情 以情带读 品味语言 积淀情感【案例背景】“凡读书需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。书读百遍，其义自见。谓读得熟则不解说自晓其义也。”（朱熹）是啊！“以读为本”作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精髓，一直倍受重视和推崇。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这应是读的最高境界，这应是我们教师课堂价值的理想追求之一。但是如何使朗读真正点亮我们的语文课堂，用精彩而实用的朗读实现我们追求的有效课堂呢？我围绕“教师引导学生有感情朗读”的研究课题进行了“一课二上”。我执教的去年的树是人教版课程标准实验教科书四年级上册第三单元的一篇精读课文，描写的是关于鸟儿和树深厚友谊的童话故事。全文语言朴实无华，通过四次对话展开故事情节。因此，教学中，我努力体现以读为本，先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理，接着在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。并且通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的“信守诺言，珍惜友情”、“人与自然和谐发展”等人文精神。【纸上得来终觉浅】“有感情地朗读课文”几乎成了读课文的统一标准。但怎样读才叫做有感情，却没有统一的答案。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。说实话，在备去年的树这一课时，我的脑海里始终理不出思绪，对于本课小鸟寻找大树的三次询问，我不知该如何进行朗读指导。我假设了种种教法总觉得很做作。更让我郁闷的是，四年级只有一个班，我“一上”了，那我“二上”怎么办？对自己没有足够的信心，最终我选择把37人按教室的座位分成两部分，一部分“一上”，还有一部分“二上”。这种情况下，人太少，学生学习能力、学习习惯等参差不齐，我对指导学生有感情的朗读存在很多顾虑。带着期盼和顾虑我进行了第一次授课。【第一次教学设计】教材分析：去年的树是一篇精读课文.讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时鸟儿答应树的请求回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回找它的朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树作成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树跟、大门、小女孩的对话，表现小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，无不向我们传递着做人要守信诺言，珍惜朋友之间情意的主题。设计理念新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。教学目标1知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。3情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点： 对“信守诺言，珍惜朋友之间的情谊,有所感染，触动心灵。教学难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理和内心情感。教学准备：1、 多媒体课件。2、学生搜集整理童话故事。第二课时一、复习导入，进入话题：1、昨天我们一起初步学习了去年的树这篇美丽而又忧伤的童话，请同学们好好整理下自己的思绪和语言，复述下这篇童话。2、让我们随着刚刚那位同学的讲述，和他一起再次走进这个故事。请大家把书翻到51页。二、自主创设情境1、从课本的第一句话，我们获取了一个信息：鸟儿和树是（好朋友！）并且全文有很多次都讲了他们是好朋友。那他们之间是如何相处的呢？找找相关的语句来读一读。（个人读第一段，齐度读第一段）。2、在你们的生活当中，有没有这样的好朋友？你们平常又是怎么相处的？三、精心品读，披文入境1、树和鸟儿就这样整天生活在快乐和幸福当中。只是，寒冷的冬天即将来临，鸟儿只好依依不舍地离开了它的好朋友树。冬去春来，鸟儿从南方飞回来后，却发现去年枝繁叶茂的树不见了。同学们，如果与你朝夕相处的好朋友突然不见了，你会怎么想？你会如何做？于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步一步地去寻访。共问了几次？（3次）问了谁？（树根、大门、小女孩）它又是怎么问的呢？（出示课件三句问话，齐读）2、这一声声急切的询问流露出小鸟对大树无限的深情。如果你就是文中的小鸟，当得知你的好朋友树被伐木人砍走，拖进山谷，劈成细条条，做成火柴，你的心情如何？你觉得这三个括号中缺什么词，就填什么词语来表达。（小组交流，合作汇报）（出示填词课件。10分钟左右）（心急火燎 心急如焚 十万火急 坐立不安 急不可耐，急急忙忙，急如星火，急得团团转， 燥。着。焦。切。急不择言，急扯白脸 ，急煎煎，急如风火，急如星火）（关注最差一组和最好的一组 师巡视！小组赛读，看哪个小组填词语既合适，读得又十分有感情）（师激情诵读）：（经历一个漫长寒冬的分别，鸟的那颗思念的心更加浓烈；鸟飞越千山万水，千万里地追寻大树，那颗疲惫的心依然坚定；知道树被砍倒，切成条，做成火柴，那颗忧伤的心沉痛不已即使朋友化成火柴，也要找到他，那颗坚定的心更加执着近了，更近了，大树朋友越来越近了，那颗迫切的心呼之欲出”）3、同学们，请你用满含深情的话语来表达鸟儿此刻无声的语言吧！（齐读两句话）根据老师的提示，我们再好好地读一读。边读边思考，你读懂了什么？或者说有什么疑问？为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清楚；也可能想看清好朋友的样子）为什么唱起去年的歌？（怀念去年好朋友相处的时光；看到好朋友的样子，心中充满伤心绝望：友情还在，物是人非）两个“看”字，会什么不同？（小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。）一看仔细辨认，心情急切二看深情注视，难舍难分（突出重点、难点：珍爱友情，信守诺言）（同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。） 4、让我们带着这份对友情的珍爱，带着这份诚信再次感受一下这篇童话。四、拓展延伸，理解升华1、小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们，你们帮帮大树，代他写下这张友情卡吧！ 2、学完这篇童话，大家心中一定有很多感想，你想说什么？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人）（有时间的话，此环节可以进行！）【第一次授课】片段一师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?生：四次，大树、树根、小鸟、门先生、小女孩。师：(出示课件2第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说(示意学生读)生读：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”师：鸟儿说(示意学生读)生读：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。（生练习读）师：谁来和同桌试着读读？生：读。师：大树是怀着怎样的心情对鸟儿说的？生：伤心。生：难过。生：依依不舍。师：是呀，大树的话也饱含着请求与期盼，我们一起来感受一下这时候大树的心情吧！生：齐读。师：鸟儿又是怎么回答的？谁来读一读鸟儿对大树说的话？生：读。师：你在读的时候把哪个词语重点读了？为什么？生：一定，可以看出鸟儿和大树约定，明天还要唱歌给它听。师：从这个词语中我们体会到了鸟儿的回答是那样的信誓旦旦，语气坚决、肯定。我们再来读读吧！生：读。师：我们还可以从文中得知小鸟与树的性别不同，能读出区别吗？生：读。师：是呀，他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问一步一步的去寻访。请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。（出示课件3三组对话）学生自由练习。师：请你们这一组。（指名读）师：同学们他们这一组读得怎么样？生：（犹豫着说）好。师：都觉得好？老师觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。生：读树根的回答。师：门先生的语气呢？怎么读？生：我觉得莫不关心吧！师：是呀，门先生对伐木这种事见多了，已不为然了，读他的话时要平淡，冷漠。你说得很有道理呀！那读读吧！生：齐读！师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。指名分角色朗读三次对话。师：多着急啊，多急切啊！（指生读鸟儿问大门的话）师：“到什么地方去了呢？”语速都加快了，说明心里着急。（指生读鸟儿问小女孩的话）师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们再来读读读，体会小鸟心情的变化，好吗？（生齐读）师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起再来朗读这部分！片段二师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，当她得知树被“砍倒”，被切成细条条做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，(出示课件4十五自然段)“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?指名学生交流。只有少数人参与。生：体会到了鸟儿的难过。生：伤心。师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”(出示课件5十六至十七自然段)生读：“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”师：读到这里，你有什么问题吗?从这第二个“看”字，你又品出（感受到）什么呢?学生交流读书体会。（说的人依然很少）生：鸟儿对朋友树的不舍。师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说：（指名学生自由表达，说出自己的理解。）生：再见了，朋友！我会永远记住你的！师：正如同学们感受到的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。生读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”【第一次教师研讨】这次授课结束后，我们语文组所有教师我的课进行了第一次教研。老师们认为我再整节课中体现了指导学生有感情的朗读，学生能在老师的引导下有感情的朗读课文。但是，我觉得没有达到预设的效果，存在着很大的问题。老师们对我这节课存在的问题进行了研讨，一致认为首先，在朗读指导中，我把自己对文本的感悟生硬地灌输给学生，让学生机械的模仿读，虽然学生读的有感情，但是这样的朗读指导是十分空洞，苍白无力的。课文都是来自于生活，只有联系生活实际，让学生根据自己的生活经历、情感体验，使抽象的文字符号转化为相应的生活场景，这样他们才能更好地理解课文内容，才能在感情上与作者达到共鸣，再让他们把此时的心情读出来，才会有一种“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果。其次，要及时评价，激发朗读兴趣。在朗读教学中，当学生读完后没有及时的评价。对于学生朗读情况一定要坚持评价，无论是个人读，还是全班读，都应进行具体指导，对于读得好的地方，要给予肯定，对于没有读到位的地方给予指正，并进一步加强练习。在评价时，可采取教师评价、学生评价等多种形式进行。使学生明确哪些地方没有读好，为什么没读到位。久而久之，学生就会养成认真倾听他人读书的好习惯，对于朗读的评价能力得以增强，学生的朗读能力也会得到潜移默化的训练。再次，要求书声朗朗，更要“品味揣摩”。去年的树是一篇美丽而又忧伤的童话，语言朴实无华，虽然全文没有华丽的词句，但是也有精确传神、恰到好处的神来之笔。朗读时，可抓住文本中的这些“经典”词句，例如：“鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。”中的“天天”，还有两个“看”字。本来预设的是通过老师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。可最终没有达到预设的效果。老师们对我的二上提出了宝贵的建议：1、明确要求，教给朗读方法2、联系实际，读中感悟；3、及时评价，激发朗读兴趣；4、以情激情，创设情境。【绝知此事要躬行 第二次授课】经过第一次的授课和研讨后，我虚心听取了大家的建议，认真备了第二次课。并在我班进行了第二次授课。由于第一次的效果不是特别理想，所以我用了全班学生。这次的课，进步了很多，尤其是在在指导学生朗读时，我的创设情境，以情激情提高了有感情朗读的实效性。教学片断一师：树和鸟儿就这样整天生活在快乐和幸福当中。只是，寒冷的冬天即将来临，鸟儿只好依依不舍地离开了它的好朋友树。冬去春来，鸟儿从南方飞回来后，却发现去年枝繁叶茂的树不见了。同学们，如果与你朝夕相处的好朋友突然不见了，你会怎么想？你会如何做？于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步一步地去寻访。共问了几次？（3次）问了谁？（树根、大门、小女孩）它又是怎么问的呢？（出示课件三句问话，齐读）生：我会很难过，会去寻找他。生：会很着急。生：3次 生：树根、门、小女孩 生：齐读师：听出来了，这一声声急切的询问流露出小鸟对大树无限的深情。如果你就是文中的小鸟，当得知你的好朋友树被伐木人砍走，拖进山谷，劈成细条条，做成火柴，你的心情如何？生：焦急生：非常着急师：那么你觉得这三个括号中缺什么词，就选填什么词语来表达。（小组交流，合作汇报）（出示填词课件。）（心急火燎 心急如焚 十万火急 坐立不安 急不可耐，急急忙忙，急如星火，急得团团转， 燥。着。焦。切。急不择言，急扯白脸 ，急煎煎，急如风火，急如星火）生带着填好的词语再读。师：你就是小鸟，你想问谁，你就飞到谁的身边去问问他，演一演。生怯，师引导，生师：你们都在为大树担心！师：师激情诵读）：（经历一个漫长寒冬的分别，鸟的那颗思念的心更加浓烈；鸟飞越千山万水，千万里地追寻大树，那颗疲惫的心依然坚定；知道树被砍倒，切成条，做成火柴，那颗忧伤的心沉痛不已；即使朋友化成火柴，也要找到他，那颗坚定的心更加执着；近了，更近了，大树朋友越来越近了，那颗迫切的心呼之欲出” 同学们，请你用满含深情的话语来表达鸟儿此刻无声的语言吧！生：齐读两句话。师：同学们根据老师的提示，我们再好好地读一读。边读边思考：（1）鸟儿为什么睁大眼睛“盯”？（2）鸟儿为什么唱起去年的歌？（3）两个“看”字，有什么不同？生交流（想看清楚朋友的样子，可能眼中有泪；怀念去年相处的美好时光，伤心，绝望，物是人非）师：同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的朋友大树。此时此刻，我们把小鸟换成“我”，再深情的读读吧！生读师：你们的朗读把我的心也深深地打动了。能在动情的读一次好吗？片段二师：去年的树，今年已不复存在了，让我们无限留恋的读读课题。生：去年的树师：去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长的读读课题。生：去年的树【山重水复疑无路，柳暗花明又一村：两次授课后再次的研讨】走出课堂，我的心还是难以平静。经过本次的一课二上，我收获颇多。精彩之处固然有，可纵观整堂课的话，也有遗憾。通过研讨，大家一致认为二上的亮点如下：首先是本节课的朗读指导中教师抓住易触动学生情感的地方，能让学生入情入境去体验。教学中，教师通过再现文中的相关情境，利用“角色”这一触动学生心弦的情感点，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣。学生在共鸣中动情，情动而辞发。此片断通过演读对话，学生从不同的角色、不同的体验中产生多样的解读，也能让学生多姿多彩的个性也在诵读中得到张扬。其次，教师声情并茂的范读，能以情激情，拨动孩子的心灵琴弦。阅读时，随着形象感染程度的加深，人的内心就不断掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情，达到“语语悟其神，句句见其形”的境界。教师在语感训练中，找到了文章对学生思想感情的触发点，使学生与文章的思想感情产生共鸣。再次，教师的肢体语言是情感升华的催化剂。学生在感受形象的过程中，教师的情感指导起着重要作用。教师情感的流露除有声语言外，还可以运用体态语言作辅助表达。朗读教学时，教师运用体语提示学生读，用目光激发学生朗读的情绪，用面部表情表达自己喜怒哀乐的情感，用手势表示朗读声音的高低、语意的轻重、节奏的快慢这样训练，不仅激发学生的朗读情绪，而且提示朗读技巧；不仅引导学生产生相应的情感体验，而且指导学生学会表达情感，达到“此时无声胜有声”的目的。第四，精彩贴心的评价语是指导朗读的清新剂。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对读的反溃从这个意义上说，检测学生读，并对读进行评价可以提高阅读教学质量。就对朗读的评价来看，教师根据学生读所反馈的信息，与训练目标进行比较，得到目标差距信息，再将差距信息通过一定的方式输送给学生，并启发学生调整原有信息，逐步缩小原有信息与目标之间的差距。整个评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。因此，评价时既要“惜墨如金”，又力求能“指点迷津”。听完同事们的精彩的议课后，我顿时明白了教务主任在一上后提出的一个问题：你的这节课亮点在哪里？的确，回过头来看一上真的没有亮点，并不是因为只有指导有感情的朗读教学，而是我没有让学生真正的引导学生“读进去”，所以又怎能指导学生“读出来”呢？语文教学的真正亮点在哪里？著名的特级教师于永正老师是这样作答：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。依然存在的疑惑：朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。指导朗读中，既要引导学生读进去用自己的思想感情读进去，又要引导学生读出来把对作者思想感情的感受恰当地表达出来，该怎么样来把握时间才能不让学生产生疲劳，并能长期坚持下去而且不“变味儿”？但是，总的来说，这次的研讨活动还是有收获的，我再次感谢语文组的所有老师的指导，期盼在下一步的怎样有效地指导学生有感情朗读的研究中，再取收获！【参考文献】李卫东小学语文感悟式教学 天津教育出版社出版 易安定 如何实现有效教学 朱家珑，义务教育语文课程标准（2011年版）案例式解读，小学语文，教育科学出版社，2013.3第一版。 教育部基础教育课程教材专家工作委员会 组织编写义务教育语文课程标准（2011年版）解读 主编 温儒敏 巢宗祺