初步尝试“指导——自学”教改体会

初步尝试“指导自学”教改体会初步尝试“指导自学”教改的体会初步尝试“指导自学”教改的体会培元学校蓓璞本学期,我校在高二年4，6两个理科班,进展“指导自学”的教改试验,这两个班上学期期末参加市统考平均成绩分别是65.8和65.3总分值100分,最高95分,最低26分.班级学生的程度差异较大.在此之中两班各有35人是高师预备班的同学将来高考只能报考师范类院校,有18人是普高班的同学.相对来说预备班的同学大多来自农村,比拟勤奋,根底知识掌握较结实,可是应变才能较差,不够灵敏.而普高班的学生正好相反.怎样使他们优势互补,取长补短,共同提升,是摆在我们面前的一个重要课题.通过暑假的理论集训,我觉得只有进展教改,激发学生的兴趣,培养才能,才能实在解决这个问题.半个学期来的教改试验,学生上课的主动性被调动起来了.上课主动发言,踊跃提问,能在课堂上提出问题共同讨论解决,还能对单元内容作小结.用自己的语言,分别采用列表，画图，逐条列等多样不同的表达方式,把单元的知识形成络.本学期所学直线，不等式两章,学生均作小结,并且能对教改提出自己的看法,一次比一次好.通过调查,两个班级的全体同学均支持教改.大家认为教改使他们增强了学好数学的信心,开拓了视野.每个单元的都有梯度,先是学生自己能学懂的自己学,自己自学弄不懂的大家讨论解决,或老师讲解.改变了传统教法的最大弊端,那就是老师在教,学生学.老师从易到难拼命教,学生拼命学.学生围着老师转,没有考虑的余地,只有复制例题.学生的才能得不到应有一些提升.如今学生觉得有了奔头,也相信自己能学好.我就半学期来进展“指导自学”教改试验的几点尝试阐述如下：一，施行教改的前提“指导自学”教改的前提是学生在课前自觉地进展预习.很多老师对教改有疑虑,主要是怕学生没能很好地自习.开场我也很担忧,如今觉得这个担忧是多余的.我们可以完全解决这个问题.第一,向学生介绍我们省市施行教改的一些好经历,获得的好成绩,以及“指导自学”的一些详细做法.使学生认识到预习是提升自学才能的重要途径,只有预习,才能提升课堂45分钟的效益.只有自己先弄懂课本,并且做必要的练习,才能在课堂上有所提升,使学生能在思想上重视预习.第二,老师要对学生的预习进展必要的指导.按照学生的建议,在新的一章开场时,安排一，两节课对整章的要点，重点，知识络，知识点分布，才能要求等进展指导,并用表格的方式打印提纲发给每个学生.每条要求在课本的什么地方都有确定的说明.学生每课预习时应先看看课本的这些要求,并把预习时的心得加注在上面.每课后有一个详细下节课的预习提纲.包括预习问题及尝试作业两局部.要求学生预习后能答复预习问题,独立完成预习作业,并把疑难问题写在后面,以便上课提出来.针对不同的学生要有不同的层次要求.学得快的同学在尚未发预习提纲前,要能独立研读教材,自行解决课本问题,并鼓励他们多看些书,自主.对于学得慢的同学,那么只要求他们能理解课本内容,初步掌握公式,或使用定理解决课本练习题及习题.并把疑难问题都记在书上.这样学生预习各有所得,不会感到压力太大.与此同时,学生有一定的提早量后,就不一定天天预习数学,不会与其他学科争时间,又能实在杜 作业的抄袭现象.再者,要有评价预习效果的手段.课前3分钟检查学生的预习作业及课本要求学生把预习中遇到的问题写在书上.课后老师收取一定数量每班约10本课前预习本检查预习作业的完成情形.老师备课时设计一些难度不一的问题,在课堂上提问不同层次的学生.检查学生课前对这些问题的理解程度,消除“假设”.安排某些比拟宽松的课进展510分钟小测,小测的内容可以是课本的例，习题或略微改造的题目,以检查预习效果.每一单元后在学生小组上评议单元小结的与此同时,也评议每个同学的预习作业,并且评分作为学生总评成绩的一局部.通过一段时间的试验,效果较好.第2单元完成后全班分成8个小组,评议每位同学的预习作业.通过统计有80左右的同学超前一周或一周以上.另外20的同学也提早1节或几节完成课前作业,大致到达预习要求.二，挖掘教材,集思广益,形成知识络这是课堂教育的环节除先安排小测外,也是最重要的一环.因为学生预习程度不同.因这,应力求通过这个环节的教育使学生掌握该掌握的知识点,弄清知识点之间的联络.老师可启发学生发现问题,并共同分析p ，讨论得出结果.如：斜率公式的教育,学生课前预习后,已经懂得怎样代公式求直线的斜率.可是这个公式非常重要,仅停留在这个层次上是不行的,因这要提出：公式的构造：左边是斜率,右边是纵坐标之差与横坐标之差的商,这个差是有序的.公式的适用范围：因为分母,所以,即，点所确定的直线不与轴垂直.公式的应用：两点可求过这两点的直线的斜率.公式的变用：因为,所以,因这可通过这个公式求直线的倾斜角.可是是必须注意两点：一是倾斜角的范围是0.当时,.二是当时,这公式不能用.公式还可变形为,因这斜率为的直线上的两点，的间隔 又可表示为.与此同时指出就是下节课要讲的直线的点斜式,引导学生预习下节以上诸问题可由学生自行分析p ,或老师提问,同学讨论,最后由老师归纳.通过对教材的剖析,集思广益.从学生预习感知教材的根底上,更加深切强化,拓展知识面,形成知识构造.使多数同学受益.三，堂练习是扎实大致功的关键学生的课前练习都仔细做了,可是并非人人都做好了,肯定会出现很多缺陷.有一些是步骤不完好,解题不标准,也有一些是表达不清楚,还有因课本例题比拟抽象,一时还没能弄明白,做错作业等等.老师在备课时,应充分估计到学生可能出现的问题,对症下药,设计一定数量的练习使学生当堂完成,必要时调板讲评.练习题可选用书上的原题或变形题,也可另外设计.可是难度要适中,要使多数学生能做出来.并尽可能出一点病,使学生能在讲评联络的与此同时,把课前的作业存在问题一并更正,加深对错题的印象.如用分析p 法证明不等式,许多同学只知道把求证式拿来变形,得出肯定成立的不等式,而无视了分析p 步骤的可行性和可逆性.为理解决这个问题,老师只要将例题：“求证”改为“求证”使学生做练习,必然有一些学生会推出“”,然后带着同学找原因.四，提出问题,分组讨论,解决问题,共同提升因为学生课行预习,并完成预习作业.老师在课堂上只须点拨,而无须再复习旧知识,引入新课,讲解新因此节省市了大量的课堂时间,老师便可以提出问题,使学生前后两桌四人组成小组,进展分组讨论,代表发言.有时可使学生到讲上讲解问题,或解答问题.拓宽学生的知识面,充分发挥小组的优势,取长补短,共同提升.如：对数不等式的解法一课,课本上只有一个例题：解不等式.因为学生已经学了很多不等式的解法,结果在小组讨论后,同学提出了许多改造例题的好题.如：把底数改为,变为底数含未知数的不等式;把底数写成,变为底数含参数的不等式;把左边一拆为二,变为：.还可以转变为既有指数又有对数的不等式,或既有对数又有分式的不等式,既有对数又有无理的不等式等.有一些同学还提出了一些钻研课外书时遇到的问题.提出问题后,先由老师对这些问题进展分类,然后带着大家逐一讨论解决,总结解题思路.既能使学生充分发表意见,又能被共识.有时学生在预习时百思不得其解的问题,在课堂上一点即通.与此同时所提问题大多对学生都有新颖感,大大激发了学生的主动性和创造性,提升才能.无，适时理解学生的情形,调整教育方式方法,因材施教只有深受学生的教育方法,才是好方法.因这在教育过程中要注意适时理解学生的情形.倾听学生对教育，教改的意见和建议,针对大多数同学的意见,适时调整教育方式方法.即多数同学认为怎样教对他们掌握知识,提升才能有好处,我们就怎样教.使学生真正成为的主体,把的主动权还给学生.只有真正吃透教材，学生这两头,采用符合学生开展规律的教育方法组织教育,才能真正做到因材施教.从今往后,将本着坚持以激发学生的兴趣,培养学生的才能为主线,遵循教育规律,适时发现问题,适时调整教育构造,总结教改的经历教训,将教改试验进展下去.蓓璞,男,34岁,数学教研组副组长，学校一级老师第二篇：学校物理“目的自学指导教育”的尝试学校物理“目的自学指导教育”的尝试.在学校物理教育过程中,教育方法的合理选择对教育效果会产生重要的影响,自学法在物理课堂中的引入,一定程度上提升了教育的效果.物理自学才能主要涵盖自主阅读，观察，考虑及实验等.主要对目的自学在物理教育中对教育的指导作用进展简单分析p .【关键词】：p 】：物理教育;目的自学;指导教育;形式所谓自学才能,指学生通过自己的努力获得知识及技能的一种才能.对于物理学科而言,自学才能主要包含独立阅读，观察，考虑及实验等才能,是一种综合才能.对学生进展自学才能的培养,可以在课堂通过实在的训练来完成,老师可以通过主观引导,对学生的主动性和主动性进展充分调动,使学生在情感，知识，态度的开展中,逐渐养成自身的习惯.主要针对目的自学在物理教育中的教育指导作用进展阐述.1.确定自学的目的因为自学才能是一种综合才能,包含多样才能.在对学生进展自学才能培养的时候,受学生自身认知水准，心理水准及客观条件的制约,不可能使学生每一个才能都被开展,只能有针对性地进展培养和训练.这就对老师提出了较求,要求老师具有较强的培养目的意识及专业水准,发挥其引导作用,在繁杂的教育内容中,选择可以训练学生自学才能的内容,将这些知识点作为载体,对学生的自学才能进展培养.第一,为了培养学生的独立阅读才能,一般选择条理性明晰的内容.实际教育中,主要选择阅读仪器，教材的说明书，科学家事迹等作为训练的内容.第二,为了培养学生独立考虑的才能,可以选择一些与生活有关的问题使学生进展考虑.实际教育中,通过对物理概念的内涵及外延，规律的适用范围，实验故障，试验误差，生活中的体验，知识等提出一些问题使学生进展自主考虑;第三,为了培养学生的观察和实验才能,可以选择一些具有兴趣性的实验使学生亲身动手操作.在实际教育中,可以通过举办较远物理实验竞赛等活动,鼓励学生主动的参与,以这来锻炼学生的自主才能.2.安排自学任务老师在安排自学任务前,第一要创设问题情境,一方面吸引学生的注意力,另一方面激发学生自主的兴趣.可以由实验入手,也可以是生活中的一些现象,提出的问题应该与现实生活严密联络,想方设法使学生在认识到要通过才能被问题的答案.然后,针对简单问题,可以直接使学生进展自学,假如问题较难,可以将问题划分为几个简单的小问题后,再使学生开场自学.3.指导自学因为自学的内容都是新的知识内容,学生受自身认知水准或者是自学内容难易程度的制约,肯定会存在一定的难度.所以在实际教育过程中,老师要充分使用教育提纲,在提纲的引导作用下,对学生的自学过程进展学法指导,指导教育在培养学生自学才能中的作用是非常重要的.在老师所列的提纲中,主要包含材料的方法，阅读方法，考虑方法，现象的观察方法以及实验的方法等,提纲中对这一系列的问题逐一进展解答,老师可以使用提纲,循序渐进地对学生进展引导.通过在课堂中长期采用这方法,学生就能养成稳定的自惯.刻章对于学生而言,在收到老师安排的自学任务,并且被学法指导以后,就可以开场进展自学活动.学生在进展阅读，考虑或者是材料，动手实验时,老师一定要给足学生自学的时间,防止学生正在考虑的时候,被老师打断,影响的效果.在学生进展自主的时候,老师可以进展观察和监视,对学生自学活动的进展适时进展理解,扶助中遇到困难的学生对问题进展解决,并且要做好记录,为后面的讲解材料.4.课堂讨论与评价学生经过一段时间的自学以后,大致上都可以获得新的知识,发现新的问题,并且可以提出一些自己的见解.这时,老师需要为学生创设一个展示效果的平,使学生畅所欲言,进展讨论.学生之间进展交流时,老师需要仔细聆听学生的见解,还要随时对学生的见解进展引导和启发,最终达成共识.老师在引导和启发学生的时候,所讲解的内容主要是于学生在自学过程中遇到的关键知识以及学生理解偏向的内容,再者是的方法和思路,通过学生的讨论和老师的讲解,使课堂的效率也被极大的提升.等到自学活动完成以后,学生也大致上掌握了所学的知识及方法,必然会产生一种成果感.这个时候,老师应该趁热打铁对自学的过程进展客观的评价,一般包括自学过程评价及应用测试评价两个局部.针对过程的评价,主要从学生的主动参与程度方面，方法的使用方面及解决问题才能方面进展评价;应用测试评价主要通过试题进展考核，登记测评.老师在对学生进展评价的时候,也要引导学生进展自身评价,在充分尊重客观实际的根底上,鼓励学生进步.通过适时实在的客观评价,学生受到老师的鼓励后,对所学知识加深了理解和记忆,并且对物理产生浓郁的兴趣.随着中国教育体制的深切改,在教育过程中融入以人为本的思想,要将学生素质的提升作为教育工作的重点.在教育教育环节中,通过理论发现,自学的方法具有强大的生命力,对学生知识才能的培养及素质培养有着重要的作用,是现阶段素质教育得以施行的重要方法之一.第三篇：学校语文教改的三点尝试语文教改的三点尝试省市睢县市凌北学校著名教育家叶圣陶先生在谈教育时曾说：“凡为教,目的是为了到达不教.”语言学家吕叔也说：“教育,就是教育生怎样学.”两位老前辈为语文教育指明了方向,道出了现代语文教育的科学性.为了提升语文教育效率,笔者在汲取和的根底上进展了三点尝试,写在这里就教于.一，分阶段学校六学期分三个阶段.初一上学期为阶段,采用的方式大致是“抱着走,教着吃”.初一下学期至初二上学期为第二阶段,采用“扶着走,试着吃”.初二下学期至初三为第三阶段,采用“领着走,找着吃”.1.阶段：初一上学期是学校生活的春天,是好的思想和标准教育的关键播种期.这时候必须使刚入学的学校生的目的，态度和方法都在这一时期有个质的转变.可是是这时的学生对学校的生活,尤其是方法并不习惯,甚至觉得神秘莫测，莫名其妙,于是感到苦恼进而厌学.因这,教育方法上就应尽可能采用传统方式,适当进展,尽可能做好学校校语文的衔接过渡,把初一课本中每一种不同体裁的的教与学的方法都展示给他们,使他们逐渐适应学校语文教育规律.这一阶段笔者把它叫做“抱着走,教着吃”.详细归纳起来即“讲读”,就是：“老师读读,学生读读,老师讲进,学生练练”.2.第二阶段到了初一下学期,学生已大致适应了学校生活和学校语文的教育规律和方法,从这时开场,他们的求知欲开场增强,也有了充分的自信心,理解使用学校语文的才能迅速提升.这就要适当扩大阅读量,在充分备课的前提下,借助课本上的提示，考虑和练习提出反应课文主要思想内容的一些问题诸如：思想内容，构造，选材布局，写作线索，表现手法等,使学生在自身阅读中讨论解决,然后,老师引导归纳总结.这样逐渐使学生学会阅读，理解，分析p 的大致方法,逐渐培养起独立分析p 问题和解决问题的才能.这个阶段的教育方法笔者把它叫做“扶着走,试着吃”,即“”,就是“学生读读,学生议议,老师讲讲重点点拨,学生练练”.3.第三阶段初二下学期,学生在老师指导下已初步形成了独立阅读和分析p ，解决问题的才能.阅读的兴趣提升了,钻研的劲头起来了,争辩的习惯养成了,求疑的胆子壮大了,这时就可以放手使他们自己阅读,自己提出问题,互相展开讨论,老师设置问题步骤引出重点，难点,然后学生主动探究,再统一归纳总结.这个阶段笔者把它叫做“领着走,找着吃”,即“自读”,就是老师引路,学生探究,其大致步骤是“学生读,学生议,学生老师讲,学生练”.按照学生思维特征的不同阶段采用不同教育方法进展教育,不仅使学生在整个学校阶段有所知,而且重在有所思,“怎样学”,从“教”逐渐过渡到“不教”,真正表达“学生为主体，老师为主导，训练为主线”.这样不仅教法活,而且学生情绪高,学得快，记得牢,用得上,知识在理论中真正能被转变.二，按体裁在上述根底上,尤其到了第二阶段就可采用按体裁自读导学的方法,即按照课本中记叙，说明，议论等不同体裁,按照新课标要求,联络课文提示，考虑，练习确定教育任务,设置不同问题供学生自读时考虑和读后展开讨论.如：记叙文.理清六要素，确定中心,理解怎样为中心选材组材,使用哪些表现手法,借助哪些辞格，使用哪些准确词语等.说明文.被说明事物的大致特征是什么,顺序怎样安排的,用了哪些说明方法,哪些语言表现了说明的科学性，准确性和严密性等.议论文.确定三要素，论证方式立论或驳论,怎样证明论点.各局部间逻辑关系是什么.使用哪些名言，警句，成语，格言,作用是什么.哪些语言表现出语言的准确性，构造的严密性和逻辑性等.散文.怎样安排构造,写作线索是什么,使用什么表现方式,怎样叙事抒情,“形散神不散”怎样表达,借助什么修辞格，语言等.小说：确定三要素：环境在文中作用，情节怎样安排，外貌，语言，行动，心理描写表现人物什么形象.哪些辞格形象鲜明，哪些评议准确生动等.诗歌.诗歌意境是什么,表达的是什么思想感情,使用哪些联想想象，怎样比兴,它们的表情达意作用是什么.用何辞格，作用何在.以及韵脚，节奏等与此同时,每进展一课教育第一要编织出精巧的破题,感之以美，传之以情,唤起学生的兴趣.然后按上述提及的不同体裁的不同问题按阶段导学,即阶段在“讲读”中把各类不同文体课文教与学的方法展示出来,为培养“自读分析p ”奠定根底.第二阶段使学生带着上述各类问题在自读和老师导学学校会阅读，理解，分析p 的大致方法,在“”中逐渐培养起语文才能.第三阶段引导学生“自己阅读”.学生自己提出诸如上述的问题,互相展开讨论,老师从中引出重点难点,归纳总结.最后消化这种知识仿作,从而完成按照新课标确定的教育任务,到达每篇课文提出的教育目的.三，按单元归纳比拟按照现行教材按单元安排的特点和同一体裁自然有类似之处的规律,可以同一单元的归纳起来进展比拟,能使学生更快理解一样或相近文体的特点,更快掌握其写作方法.在教法上,语文老师可以按照单元知识短文的有关常识,精讲单元领首课,再带动其余篇目的研读,然后进展单元同类体裁课文的比拟,使学生从中领悟不同篇目的各自特点,理解课文本身根底知识，大致技能是怎样从不同方面表达出来的,进而理解同类体裁的一般特点和特殊情形,掌握同一体裁中所使用的不同表现手法和表现方式,掌握整个单元的教育要求,把单元听，说，读，写落到实处.总之,这样把单元领首课的归纳比拟推广到整个单元的归纳比拟,从词句法到表现手法和方式,从篇章布局到辞格,既注意到“词句篇语修逻文”根底知识,又着力“听说读写”的大致才能,使双基教育落到实处,既降低了学生的难度,又相对缩短教育时间,提升了教育效率.第四篇：作文入门的初步尝试作文入门的初步尝试作文教育,在语文教育里头,首当其冲,是重头戏.而怎样把孩子领进这样一个广阔的天地,使他们在这样一块未经耕耘的土地里,播种自己的想象种子,长出参天大树;写下自己最想说的话语,真正发挥作文的功能;使祖国的语言丰富他们的思维,使祖国的文净化他们的灵魂,使经典优美的篇章,在他们的心灵里生根.第一,激发他们的创作欲望.兴趣是最好的老师.这句话对于一个老师是很熟悉亲切的,可是是,要做到却得一个老师花费很多的心思和精力.我们的许多老师,当把这句话烂记于心的时候,却和行动背道而驰.对于一个刚刚开场动笔作文的学生,假如没有鼓励和支持,是不会有很大的兴趣的.因为他写出来的句子,很多和老师的要求不相符合,甚至是文理不通,不知所.那么,这时候,作为老师千万不能操之过急.你的急于求成也许就是扼杀兴趣的锋利的刀子.你应该找到他成功的地方,一个刚刚学过的词语的使用,虽然用的是那么不恰当.一个富于童趣的句子,一个其他孩子都不知道的生,这都微小,可是是却会产生很大的力量.会激发学生的创作欲望,使他不会有畏惧心理.他才会愿意写,敢于写,接着,你得使用不同的方式来引导他们走向写作的道路.学生想写了,可是是以前的训练都是小段小段的训练,进入三年级,应该逐渐进展篇章的训练.虽然,需要段落,可是是很多时候也更要完好的构造.通过和尝试,我总结了三种入门的方法.第一是入门.在一篇习作的开场,老师找一篇较有代表性的,有较丰富的词汇,生动的语言,有丰富的想象,比喻拟人的使用,句短的搭配,构造较为明晰.然后进展分析p 和指导,使学生进展模拟.这样写出来的可能是雷同的,可是是是比拟完好的,也应该是通畅的.可是是,这个方法一定得注意的是在类似的指导过后,一定要去发现学生自己创造的东西并且将其夸张表扬鼓励,这样学生才会在从今往后的同样教法的习作中有自己的想象和创造.第二是童话引路.童话是小孩子的快乐天地,是他们成长的摇篮.不喜欢语文的学生也一定喜欢童话.所以,编织童话,使他们插上想象的翅膀,在无边无际的想象世界里遨游.可是是我认为,刚刚开场,应该给予一定的素材,详细的指导,可以先给他们一条线索,因为孩子的思维不会这样流畅通顺,可是是也不能过于束缚,老师得适当把握好这样一个尺度.三是随文练习.这是一种工夫很重的方法.可是是也是一种行之实在的方法.每上完一篇课文,老师便可以进展类似的文型练习.一个单元过后,学生就可以有三到四篇的练习时机,也许会比拟雷同,可是是这样的话学生也应该掌握了大致方法.假如真的有恒心进展长期这样的训练,效果应该不错.写完以后,作文的修改是很必须的.依我个人来看,传统的作文批阅方法我是觉得有较多的弊端.我是这样来完成这个步骤的.主要是使用面批和课堂上一起批阅.面批我每篇针对的对象不同,争取每篇有十个以上的同学可以面批,在这个时候,我着重发现优点,以表扬为主.使学生的优点被发扬扩大,这样才会产生有个性的.课堂批阅,我会用比拟典型的题材,句子的不通顺，嗦,段落之间的不连接,这样的选取一篇,然后抄写出来,或者打印出来,先使他们自己找病,然后全班一起商量，讨论,改正,我认为这对作文和阅读都有很大的好处.当然,与此同时我还会选一篇或两篇优秀习作,使孩子找出优点,自己认为值得的地方,一起总结,鼓励.每篇习作,我都与此同时使用这两种方法,然后其他同学的作文,我不会很努力地进展句子疏通,尽可能保存他们的特点.以改正错别为主要内容,然后写上热情洋溢的批语.这样的方法,我感觉收效还不错.当然,学生作文的前提是需要素材,这就包括平常对生活的细致观察,词语的积累,课外书的阅读,这都要老师大量的心思,需要一个语文老师耐心的引导和鼓励,也只有这样,学生才会爱上写作,乐于写作,写出自己的所思所想.第五篇：生本教育的初步尝试生本教育的初步尝试在教育理论过程中,生本教育理念与学校数学课堂教育的联络主要通过以下几种方法来实现,一是以生活的经历创设情境提升学生的思维力,二是以探究的方式组织教育,经历过程,三是以问题意识培养学生自主创新才能.通过最近几年的学校数学教育理论,我始终坚持“生本教育”的理念,努力探究“生本教育”施行策略,总结出了以下策略：一，以生活的经历创设情境提升学生的思维力生本教育以提升学生的才能为理念.学校数学知识非常抽象,学校数学主要是以现实生活问题创设情境.数学教育提出了要学生获得一名普通公民所必须具备的大致数学知识与技能,使学生的终身才能被提升,也就是课堂不局限于教室,可以将生活中的现实问题引入数学课堂.比方在和学生一起了圆柱体和圆锥体的体积后,我又找来了许多形状与体积不规那么的模型,使学生自己动脑,求出这些不规那么物体的体积.在学生们经过一番冲动的讨论与交流以后,学生们自己设计出了一个对不规那么物体体积的计算方案：一种方法是先在一个容器里放定量的水,然后对容器中水的体积进展测量现计算,再把不规那么的物体放入容器中,对放入不规那么物体后如今容器中水的体积做出相应的测量与计算,这里所测量出来的容器内水的前后体积的差即为这不规那么物体的体积.课堂上学生间在讨论，互相，互相交流等方式,可以推动学生沟通才能的提升,还可以提升学生的主动考虑与探究的才能.在复习以前知识的年月日以后,我设计了这样一个总问题,“我校一位同学自从出生到今年,只过了4次生日,谁能说出他是哪年哪月哪日出生的.今年20年他能不能过生日呢.”全体同学主动考虑,互相讨论,他们在讨论的过程中,我边巡视边指导.学生们很快找到理解决问题的方法,通过推理他们得出了2月29日出生的人,四年过一次生日,只有闰年才有2月29日,不可是得出了这位同学的出生日期,也推出了这位同学在20年可以过生日,这种方法提升了学生主动考虑的兴趣,提升了学生学数学的兴趣,提升了他们的创新才能及创新意识.二，以探究的方式组织教育,经历过程“生本教育”提倡尊重学生，依靠学生的教育理念,成认儿童有强烈的探究欲望.老师在课堂教育中,要从学生开展的需要出发,调动学生的主动性,创设引导学生主动探究的情境,给学生设计一些可以讨论的数学问题,使学生经历知识形成的过程.巴甫洛夫提出了疑心是发现的前提,是探究的动力,是创新的泉.”学生有疑问,才可以提出问题,然后对问题进展考虑,更加深切推动学生创新.所以,老师在课堂上营造提问题的一种气氛,引导学生在问题情境中,通过阅读自学，交流评价，浸透质疑等方法解决本课的所有疑问,也就是在质疑，释疑中培养学生的创新意识.在课堂上讨论这样一个问题,“一磨面机6小时磨小麦300千克.那么磨1800千克小麦,几小时可以磨完.”大多数学生所列出的算式是：18003006.学生老师间进展交流时,有一位学生提出了疑问,“我们可不可以先不求每小时能磨多少千克面粉.”然后,我做了引导,使他们自己再进展讨论,使学生从多方面解决问题,这样使学生创造性思维被开发.这样学生被理解决问题的多样方法,列出了几种不同的算式解决问题.如：61800300，63001800.三，以问题意识培养学生自主创新才能教育中坚持生本教育的理念,老师要营造一种宽松与和谐的气氛,努力做到尊重学生,把学生看作有思想的，平等的，自主的人,这样他们才能做到亲其师，信其道;另外,老师要对探究性的语言及幼稚的结论给予一定的支持，鼓励，肯定及欣赏,使学生的心理上产生一种平安感,可以无拘无束地答复下列问题,处于一种心灵自由的精神状态下,从而在课堂上主动探究,努力发言.这样长久地坚持下去,学生就养成了主动探究的意识及习惯.在讨论“圆柱的体积”时,我先引导学生把圆柱体转变为过的其它图形,再做下一步的解答.学生发表了自己的意见,得出理解决问题的多样方法,有些想法还是我所没有考虑到的.整堂课的教育到达了意想不到的效果,通过对知识的探究,学生学会了把未知转变为,然后使用已有一些知识去解决求知的问题.老师在课堂上要给出充分的条件,使学生通过探究掌握问题.按照学生已有一些知识和经历,为学生的探究打下良好的根底.在数学的轴对称图形一课中,为了得出对称图形的特征,我使所有学生并制作以前学过的图形.在课上使学生作对折的活动,通过对折活动,学生理解了哪些图形是轴对称图形,哪些不是轴对称图形.学生们还发现了：有些轴对称图形有一些有无数条对称轴,有一些是三条对称轴,有一些是两条对称轴,有一些只有一条对称轴.通过他们的发现,老师再引导学生总结出轴对称的特征.这节课剩下的时间再使学生亲身折，剪被的轴对称图形,这样不仅使学生稳固了轴对称的特征,也培养了学生的审美情趣,进那么提升学生自主探究的才能.思乐先生所提出的“生本教育”思想对如今课堂教育改起到了指导的作用,它具有科学，丰富的特点,我们在课堂教育中要坚持这一理念,更加深切领悟它的内涵与本质,在施行“生本教育”策略上还要做深切的研究,使其发挥更大的作用.第 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