优化教学手段 提高课堂实效

优化教学手段 提高课堂实效 新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为学习的参与者，带着自己的知识、思考、经验、兴致、灵感参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在教学中，该如何优化教学手段，提高课堂教学的实效呢？ 一、重视课前预设，促进课堂生成 预设和生成是辨证的对立统一体，两者是相互依存的。叶澜曾指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可以发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会在师生教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，我们要重视课前预设，并且要为生成而预设，使教学尽可能在预设之内生成。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。 从目标达成的指向来看，课堂教学设计有三种基本样式单向式、互动式和生成式。单向式的备课设计往往参考教学大纲和参考书，依据课本进度设计好每一节课，备课只要备一种思路就可以了，在课堂上老师怎样教学生就怎样学。这种设计的教学特点是容量大、进度快，教师容易把握，但缺点是不能照顾到学生的个体差异，发挥其能动性。互动式设计和教学是单向式和生成式的中间过渡，教师在备课的时候也适当考虑了学生的心理需求，给学生留下了一些发挥的空间，但是囿于新课程实施之前的教学大环境，在这种互动式的设计和教学方式中，学生能够发挥的空间比较小，师生的互动只是停留在教师教学设计的具体环节和具体问题上的一问一答、我问你答的简单层面。 二、捕捉课堂契机，促使目标达成 在教学过程中会出现很多教学偶然现象，如具体而特殊的教学环境、学生积极关注的事物、学生在课堂上超出师生意料之外的教学反应、学生不确定的心理因素、甚至是学生出现的失误等。对于这些教学偶然出现的事物，应遵循这样的标准加以斟别利用，即是否有利于我们教学目标的实现。在课堂流程中，如果出现了与课堂设计相一致的情况就按照设计进行下去，如果出现了不一致的情况，则根据三维目标加以权衡，只要有利于教学目标的实现，适用于课程标准的，就可以为我所用，并继续组织后续教学活动。 如上九年级国家的主人的时候，课堂秩序没有稳定下来，学生在各顾各的聊着什么，于是我首先和学生聊了起来。 师：同学们，你们刚才在聊些什么呀？ 生：中午时，中央电视台的新闻在讲什么两会，什么吴邦国主持会议，作政府工作报告什么的？ 师：同学们，那你们知道吴邦国、担任什么职务吗？两会又是指哪两会？ 生：我知道吴邦国是人大委员长，是国务院总理，两会就不知道了。 师：那你们知道人大委员长、国务院总理又是我国什么国家机关的首脑？ 生：. 师：今天我们学了国家的主人后，大家就知道是什么回事了. 其实以上教学场景的出现，并不是我在本节课预设的内容，只不过在当时的教学场景中因势利导，因材就教，紧紧抓住时代热点事件促成教学生成的一个成功例子。 三、适时引导质疑，优化学生思维 就整体而言，教师的知识全面、系统，学生不如老师，但就知识认识、发展而言，学生思维更具活力，更具提出问题，发现问题的灵性，学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处于低级状态，需要教师加以引导。教师要创设“问”的氛围，使学生能够最大限度地发挥创造性，并积极鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，提出自己的见解，不嘲笑、不讽刺学生，消除学生胆怯心理，让他们无拘无束地发表意见、提出问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生走向社会，发现新情况，研究、解决新问题打下良好的基础，这也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。 例如：教学八年级上变革与争霸时，教师先是引导学生对春秋战国时的大环境有一个大致的了解：周王室衰微，诸侯争霸，战乱不断，人民流离失所；但也是一个人才辈出，新事物不断创新和应用的时代。然后抛出问题：假如你是那个时代的国君，为了使你的国家立与不败之地，你认为该怎么办？这一下，下面的学生全炸了锅，他们纷纷提出自己的见解：“应该广纳人才”、“修筑坚固的城墙”、“君主应该勤政，不能贪图逸乐”、“想办法提高军队的战斗力”、“鼓励发展生产，促进经济的发展”、“要重视农业的生产，备足军队所需的粮食”、“采取正确的战略战术”.学生的回答可以说是丰富多彩，不一而足。这位名师然后又抛出一个问题：“谁能归纳一下，你认为最重要的有哪几方面”。学生自然归纳出“政治、经济、军事、用人”四方面。这位名师再抛出一个问题：“请把你的富国强兵的措施与管仲改革和商鞅变法作一下比较？”学生自然理解了管仲改革和商鞅变法的作用，也明白了齐国首先的第一个成为霸主和秦国统一天下的内在根源。 新课程强调以学生为主体，并非就忽视了教师的主导性；相反，它对教师提出了更高的要求和更大的挑战，它要求教师应具有足够的机智和丰富的知识，能巧妙地化弊为利，因势利导，指导学生用积极的态度面对学习和生活。动态生成的课堂上，如果教师能优化各种教学手段，利用各种教学资源，敏感捕捉教学契机，那么社会的课堂一定会是灵动的，教学效果也一定会令人满意。第 4 页 共 4 页