作文互批互改

作文互批互改教学设计一、教学设想语文课程标准明确提出，初中七-九年级必须“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”教师引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。二、教学背景2012年9月，我接手了一个新教学班级，七年级二班，这是一个普通班级，学生的学习方法较弱，学习自觉性较差，学习习惯也不好。对于这样的班级，很多老师是头痛的，但是，也许是我的性格的原因，很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了，作文。如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系，正确地对待学习与生活的关系，让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况，是我们语文教育中的不可或缺的内容。三、教学目标1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。4、从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯。四、教学过程一)导：“旧句时时改，无妨说性情。” 白居易“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的句段删去，毫不可惜。”鲁迅“文章写好之后，也不多看几遍。像洗脸之后不再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。” 毛泽东“修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在文章修改上用过功夫。” 何其芳（设计意图：利用名人名言导入，强调文章评改的重要。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下评改新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。）二)学：1、我们如何进行作文修改？投影：修改范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面书写标点行款）、标题。修改步骤：1.通读全文（熟悉思路）2.提出修改意见原则：文道统一（文以载道）（1）符号 （删、改、调、换、补）（2）内容（中心、立意、材料、感情）（3）语言（标点、格式、文字、语句）（4）结构（开头、结尾、过渡、照应、段落层次安排、谋篇布局、详略安排）（5）综合（主题通篇完整、材料更趋合理、结构更加严谨、语言更能达到各种表达方式的各种要求）2、怎么评改？教师介绍常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。三)练投影：墨池的启示学生活动：小组合作根据老师指导，传授评改作文的具体方法对墨池的启示进行修改，每个人都要写出十个方面的批语。（设计意图：“方法”是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。）附（打印材料）：评改的10条要求1看格式是否正确拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。友情提醒：此项可细化为标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。2看卷面是否整洁这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。友情提醒：此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。3看错别字有几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。20个以上也不再多扣，但要一一给予指正。友情提醒：平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。4看共有几处病句挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。友情提醒：平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。5看标点符号使用强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。友情提醒：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。6看文章的中心这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。友情提醒：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。 7看文章的选材 这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。是否具有典型性。友情提醒：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。 8看文章的结构要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应。友情提醒：结构合理，形式创新者应给予肯定。 9看文章的表达主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。友情提醒：表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。10看文章的语言主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。友情提醒：词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。后五条要求为提高要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。考场作文特别忠告：标题拟制、首尾段、过渡段、段落首尾句是阅卷老师较为关注的地方，对于这些地方，我们应对照各项标准，提高要求，特别小心谨慎，尽量不出一点纰漏。四)读各小组展示自己的修改成果，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。（设计意图：由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评后，教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。）五、小结作文修改我们要看作文的审题、立意、标题、选材、谋篇布局，字、词、句、标点符号和修辞手法，用符号圈出需要改的地方，划出写得精彩的句子，写出眉批和尾批，要指出主要优点和存在的问题。范文、阅读材料都要如此评改。如何来指导学生互评互改作文的？一、互批互改方法指导在进行互评互改前，我用了一课的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号。首先，我先现将全班学生的作文浏览了一遍，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作了精批细改，以备示范讲解。然后，借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上，组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法。最后出示自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，使学生在评改时有法可循，有规可依。在这个过程中，我重点引导学生领会作文评改的“一般要求”，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。例如，看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求；看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅等等。另外，我还引导学生如何写总评评语。总评写在作文的最后，是对学生的作文的优缺点做出整体评析。对评语的总体要求应是一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，特别是对作文中存在的问题要重点指出来，切忌做一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。这样指导学生实践，就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法，并进一步掌握作文的规律，为下面的实践活动做铺垫。二、组织学生用一课时时间分组互评互改。首先我把全班学生按座位以四人为一组分成若干个互评互改小组,以保证学生在一课时改完全班学生的作文,以及在下课时作简要的总结评价。然后,每位学生发放一本需要评改的习作,让学生在通览的基础上,用红笔标出作文中的错别字、用错的词以及病句等。试评结束后,逐一朗读自己评改的作文和评语,其他同学认真的听记,并快速的在草稿纸上写出自己的看法,然后积极讨论。讨论时既要谈文章的优点,更要指出文章的不足。最后,根据讨论由组长主笔,将小组成员的意见综合归纳,用红笔在作文本上写上总评,署名和日期。各小组评改结束后,小组组长进行归纳总结，再推荐本小组所评的优秀作文并进行朗读。教后反思：在教学活动结束后，我进行了反思。觉得需要改进和补充的方面有：在学生互评互改过程中,老师要认真巡查,对学生在评改中出现的问题,提出的疑问等及时作以纠正和指导,并迅速通览各小组推荐的优秀作文及评语,在学生互评互改结束时作简要的总结。学生互评互改结束后,教师要把学生作文及小组的总结全部收了解学生作文及评改情况,对评语中存在的问题做简要的修正,然后重点精批细改学生推荐的优秀作文并做好记载。结束后选出最佳作文及最佳评语在下次作文时进行讲评。教师精批细改的作文可让学生重新誊写,进行张贴，进一步激发学生写作的积极性！叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基给教师的建议下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。一、互批互改作文批改法有什么益处呢？1、引导全体学生参与写作评议，激发他们写作兴趣。2、让学生在评议过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。3、能使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写“等方面的评判标准。4、大大提高教学效益，使教师有更多的时间思考作文的讲评。二、如何指导学生进行互批互改？试举几例。1、综合治理。把学生的作文分别发给学生批改（不包括本人的作文），由学生对所批改的作文作出综合评价。2、分项诊断把作文标准分解为思想内容、篇章结构、语言文字、书写质量等几个方面，确定相应的分值，交给学生批改。3、序列批改按照单元训练的要求批改作文，不涉及其他作文因素。4、反批反改针对已批改过的作文，交由第三者重新批改，提出对原批改的反驳意见。5、小组批改把班级分为若干小组，每个小组成员共同协商批改。下面以小组批改为例具体说明。全班可分成三四人小组若干，每组中优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发三至四本作文，规定好修改要求(根据每次作文的训练重点确定)，让每个学生对所评作文拿出修改意见，大家讨论。意见明确后，再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作文写评语，教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。强调指出的是，评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有激励性，绝不可恶语伤人或一棍子把人打死，以免挫伤学生的积极性。互批互改时，教师还要给学生介绍批语常用的两种形式(眉批和总批)以及应注意的问题。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来，让学生自己去改。但是互批互改的作文批改法并不能解决学生作文中所有问题，我们所思考的是，实际教学中互批互改批改法究竟存在多大的接受空间？这本来是一个不是问题的问题。但是，从调查分析不难看出，在学生的观念当中，教师是评改作文的主角，是这副重担理所当然的主要承担者；而学生是配角，自我评改只是整个评改工作的一种补充，一种陪衬，甚至是一种点缀。这种观念从哪里呢？调查结果告诉我们，主要来源是语文教师，因为是教师日常作文教学中“一切以教师为中心”的言行有意无意地养成和强化了学生的这种评改理念。对学生的作文，大多数教师包揽作文评改的大小事宜，耗费大量的时间和精力进行“精批细改”和“苦口婆心”的讲评，明知这样做会“劳而少功”甚至劳而无功，却又“乐此不疲”。学生满意吗？不！那为什么要活得苦哈哈的却又“不思改悔”呢？原因有四：一是写作教学观念陈旧，未能真正确立学生在评改教学中的主体地位；二是为了所谓的让学生多学点东西，多灌多得；三是屈于领导和家长视教师少改或不改为偷工减料的压力；四是安于现状，不思改革。由于教师教学观念的局限，自身水平的制约，心理定势的影响以及情境等因素的干扰，教师独揽作文评改大权所造成的负面影响极大，致使学生形成了一种坏习惯，对自己匆匆草就的作文不检查、不修改，甚至不愿意再看一遍就交差，因为“那是老师的事”；拿到教师评改完的作文，瞥上一眼就丢之大吉，因为“那是老师的意见”。作文讲评课上，学生只作“三陪”：陪坐、陪听、陪衬，因为“天塌下来有高个子（站在讲台上的教师）顶着”；评改的真正主体“主”不起来，于是出现了一个“怪圈”：上课时听听感动，想想激动，课上没时间“动”，课后就“一动也不动”；循环往复，以致兴味索然。2、学生互批互改的批改方式的局限性有可能克服吗？从调查结果看，教师面批是学生认为最有效的评改方式，年级越高，认可率越高。但是，由于受双方活动时间、场地以及精力的限制，这一评改方式难以经常性采用并真正得到落实，往往处于随机无序甚至为部分教师废弃不用的状态。这种矛盾在评改教学中十分突出。我们从来没有怀疑过教师面批的良好功效，只有在教学实践中通过分段分层补时的方法来增强可行性，力图较好地发挥它的效能。从调查结果看，单纯的、自评自改的生存空间不大，但学生互批互改较之于自评自改更受学生的认可。一般情况下，由于学生评改能力薄弱、个体差异大和对同学缺乏信任感以及教学时间不充裕等原因，学生自我评改不能完全替代教师的具体指导和评改。我们认为，自我评改是作文评改的最高方式，而互批互改则是由单纯教师批改向自评自改渐进发展的环节，只要方法得当，并持之以恒地做下去，我们完全有信心也有能力超越它的种种局限，经过多个阶段的努力也完全能够挖掘和发挥它的良好功效。综上所述，我们认为作文评改教学中师生之间的关系是一种双向互动关系，是一种合作关系。学生是评改活动的主体，教师是评改教学的主导者，评改任务应该由师生合作去完成。让“互批自改”为作文批改提效 【摘要】： “互批自改”的作文教学不仅减轻教师的课业负担，而且吸引了学生修改作文的眼球，有助于提高学生的作文水平，笔者从渗透“互批自改”知识，授予修改作文方法，以优扶差带动全员修改，分步训练，循序渐进，四个方面论述，让“互批自改”作文教学在课堂中站稳脚跟。【关键词】互批自改 作文教学 提效作文批改是作文教学的重要环节，它包括教师批改和学生批改两个方面。在现实教学中我们往往重视教师批改而忽视了学生批改，且发现只有教师修改作文，不仅费时费力，而且不能引起学生的关注，学生作文也很难提高，固推出了学生“互批自改”这一教学方法。通过长期的作文批改实践发现“互批自改”这一教学手段不仅解决了作文教学中教师“高耗低效”的弊病，而且吸引了学生关注作文、修改作文的眼球。如何让学生做到“互批自改”呢？一、教师示范，渗透“互批自改”知识教师要“适当指点”学生学习自改。所谓“适当指点”，就是要求充分发挥教师的主导作用。教师的批语，是最好的对学生“改”文的示范，教师的批语必须明确、具体、富有启发性，适合学生心理。或“精批细改”，为学生进行书面上的讲解示范，使其加深对有关写作知识的理解，明白有关批改符号，以“师批生改”，引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理。或“精批粗改”，选有代表性的文章，让大家讨论，集体修改，领会文章的优劣得失，使其明白修改的目的、方向、内容等。或“互批互改”，让学生取长补短，相互交流促进。或“面批面改”，有针对性地面授机宜，使其明白修改文章的原则和方法等。二、以优扶差，带动全员批改有些同学因为天生的语感或者家境的原因语文水平很好，但并不是每个人都适合帮别人修改作文，我班学生的语文水平就参差不齐，考虑到这一点我是这样做的：如，起初我在班里找了5个语文成绩特别优秀，语感特别好的学生，对他们进行了诸如上述的一些指导，然后让他们批改班里同学的作文，通过反复实践训练，我班王慧民同学，确实成了批改作文的能手，且能指导同学批阅作文。如他在批改童话小黄狗和小花猫的比赛时，他发现这样一段话：比赛刚开始，小黄狗很快地超过了小花猫，它越发越神气了。于是用波浪线划出并且在边上写了这样一段评语：“句子真优美，我也发现小黄狗的神气了。”他品读后，觉得小黄狗是怎样神气小作者还没写出来。她就指导翁成明可以这样批改：“在眉批处写上你能再接着细致地描写一下小黄狗的轻要想提高学生修改作文的意识，首先应向学生灌输古今中外文学家自己反复锤炼、修改文章的故事，然后让学生脑海中形成作文必须反复修改才能出“精彩”这样的意识。一次，我班以难忘的“第一次”和假文盲为主题的作文时，待学生作文完成后，我有意识地给学生介绍了三个故事：贾岛的“推敲”和美国作家海明威不顾体残多病先后多次修改老人与海，以及本册回顾王尔德先生花半天时间就是因为修改一个标点符号的故事，并告诫他们，这些文豪的文章之所以有影响力就是因为经过了反复修改推敲，才作出了如此精练的语言，介绍完毕以后效果颇好。如：有一个同学在第一次走夜路中这样写道：“可是，当我挂下电话，望着屋外黑黑的夜景，我突然后悔了，但是说出去的话好比泼出去的水，不是说收回来就能收回来的，于是我只好背起书包，硬着头皮进入了“危险”的夜景中”。听了我的故事之后他认真地修改，使语言更加优美精确了。如他把“黑黑”改成了黑漆漆，把“进入”了“危险”改成了“融入”了“危险”。有了以上学习的榜样，学生对修改产生冲动，通过这样灌输故事使学生懂得文章写完后需反复修改，这样不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。三、授之以渔，教给学生“批阅”的方法在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法的要领。（）在多读中精心“自改”。学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。然后，教师收阅浏览，肯定学生的点滴进步，指出明显的不足之处，并选择改得较好的文章，印发给大家学习参考。（）教给“反思法”，培养“自改作文”的能力。教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性、整体性自改作文的本领。这就要使学生明确：自改作文时，一定要认真、反复地读初稿，在读中运用“反思法”去发现完成命题作文的写作步骤所包含的每一写作项目，是否在自己的文章中得到落实；审题是否正确，中心是否明确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。四、分步训练，循序渐进。培养学生的改文能力，应从中、低年级开始，贯穿于整个小学阶段，并依据大纲规定的各年级作文要求和各次作文训练的不同要求分步进行。低年级，可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中亦可进行“一作多练”和“一题多练”。即将一项作文要求设计成多次作文训练，使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个作文题目要求从不同的角度，用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改，达到提高修改能力的目的。“互批自改”这种教学模式在班里站稳脚跟不是一天两天就能形成的，它是一个长期发展，反复实践，并不断重复的过程，希望通过大家不断地尝试让“互批自改”作文教学在课堂中彰显功效并能绽放光芒。教学目标：1、使学生掌握互批互改的方法与步骤。2、学会欣赏他人的作文，培养学生的语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。 3、培养学生团结协作与创新精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法作文进行修改。（2）批改作文要有眉批和总批。眉批是针对习作中的部分优缺点给予简明扼要、具有针对性的批注。总批是针对整篇习作，根据习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。（二）明确评改的内容要求学生能从四个方面去修改一篇作文：第一，格式是否正确，书写是否工整、规范；第二，审题立意是否正确，写的是否是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；第三，结构是否完整，分段是否合理，开头结尾是否呼应，段与段的衔接是否自然连贯；第四，语句是否通顺，叙述是否有条理，是否有错别字，能否正确使用标点符号等等。二、批改过程1、分小组进行，优等生学困生间搭。按“传帮带”的方式促使全班共同进步，较好地完成习作批改任务。2、教师有针对性的辅导必须贯穿活动的始终。三、展示并点评批改比较好的作文（在多媒体投影仪上进行）1、对字词句的修改如熊信苗的习作中有这样一段“走进母校，首先看见（映入眼帘的）是（一幢幢）高大的楼房（以前低矮昏暗的房屋不见了），校园内环境优美（绿树成荫，鸟语花香，时而传来学生朗朗的读书声）。还有看到教室更是让人惊叹不已，以前都是老师站在三尺讲台上，靠一支粉笔，一本书给学生上课，现在都是用先进的多媒体上课，学生显得兴致盎然教学效率大大提高了。”这是罗静雯的修改。又如黄丁丁的作文中有这样一段话“我通过可视电话收到邀请，马上吃完早餐，这时太阳已高高照在地面上，。我打扮好了以后，就驾驶着一辆新型太阳能轿车，向母校飞奔而来，没过几秒钟，车就停在一个雄伟建筑旁（这个地方，就是我阔别多年的母校）。”这时曹召鹏做的修改。2、总评语基本上能按照上面四个方面去评判例如，陈道婷修改的作文总评：这是一篇成功的富有想象力的习作，小作者以现实生活为基础进行奇思妙想，展现了母校翻天覆地的变化。文章思路清晰，语言简洁，感情真挚。但唯一美中不足的是，文中有少许错别字，希望小作者在今后的作文中能改正不足。熊信锐修改朱棉霖的作文的总评：小作者的字迹工整，语句通顺，构思新奇巧妙，全文语言生动优美，尤其是文中大量的细节描写，使文章更有真实性，让人身临其境。罗长琼修改的胡凡作文的总评：小作者想象丰富，习作立意新颖，以独特的视角写出了二十年后母校的翻天覆地的变化以及同学们欢聚一堂的情景，表达了小作者对生活的美好向往之情。在文中小作者写自己成为科学家，虽然这还只是梦想，但只要小作者努力学习，离成功就一定不远！希望你再接再厉，早日实现梦想！四、教学反思（一）互批互改增进同学间的友谊同学们在写批语时，都写上了鼓励小作者的话语。祝愿小作者不断努力，勇攀高峰！努力吧，小作者，成功在向你招手！希望小作者再接再厉，写出更好的文章来！相互祝愿，相互鼓励，增进了同学们之间的友谊。(二)互批互改能让学生互相学习，取长补短，共同进步学生分组互批互改的过程，也是学生思想碰撞出火花的过程，在这个过程中，学生可以开阔视野，提升思维，陶冶情感；能看到自身的不足，看到与别人的差距，学习到别人巧妙的构思和写作技巧，以此来取长补短，互相促进，共同提高。（二）存在的问题 1、学生互批互改作文的能力还有待提高。部分优生修改不错，但仍有一部分学困生敷衍了事，修改很粗糙，未能完全掌握批改作文的方法，仍需再努力。2、教师的指导性有待加强。在整个实施过程中，教师应始终起着引领示范作用，并要有针对性，不能让学生随意而为，草草行事，要求批改者要慎重对待写小作者的劳动成果。3、形式有些单一。在实施过程中，我们主要采用互批互改这一种形式，缺乏新颖性，时间一长学生就有些倦怠。在以后的修改过程中，应采用多种形式调动学生的积极性，教给学生更多的批改作文的方法，让学生的写作能力能在批改作文的过程中不断得到提升！