重视开发学生的多元潜能

基于网络环境下高中地理教学模式的探索张先根荐文课堂教学是学生学习的主渠道，深化课堂教学改革是开展创新教育的一个重要环节。当前信息技术飞速发展，多媒体技术在教育领域中的运用越来越广泛，给课堂教学的改革注入了新的生机和活力。地理学科是一门探讨人类与地理环境关系的学科，具有区域性、综合性和实践性等特点。传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动探究合作”学习方式的要求。在中学地理教学中应用计算机技术显示了强大的优势，既丰富了课堂教学的形式，促进了教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高， 也有利于培养学生的创新意识和实践能力。 基于 Internet 的教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。一、探索依据1.1 探索的理论依据现代行为派学习理论和认知派学习理论是支持网络环境下教学理念的理论依据，综合这两派理论长处的建构主义是最主要的理论依据。建构主义学习理论的基本观点主要为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。 教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的“自主学习”。建构主义学习理论认为：“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程） ，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。1. 2 探索的学科依据1地理学科不仅包含了自然地理科学中天文、地学、气候等空间动态性很强的，并富探索性的理科知识，更有社会科学中人口、资源、环境、工农业布局等较为抽象的文科内容；不仅有蕴含着丰富地理知识和地理技能、十分抽象的地图，又有形象生动的各种自然和人文景观图。其综合性，区域大跨度和复杂性的特点十分突出，仅仅依赖于传统的黑板加粉笔的模式和方法有时很难很好地达到教学目的，完成教学要求。因此，教师在教学过程中，通过网络查找与教学相关的各种信息，加以整理和归纳，在有限的教学时间内向学生提供有用的信息，达到最佳的教学效果。二、网络环境对地理学科教学的影响与中学其它学科相比地理学科更适于应用网络教学。从地理教学的发展来看，地理教学信息占有越来越重要的地位。地理教学内容中有关人文地理、经济地理、社会发展、环境保护等的内容日益增多。课堂上的教学内容将更加接近学生的实际生活和人类面临的重大问题，这些内容的教学所需信息量会大大增加。而且地理教学尤其是高中地理教学，应改变只拿一些原则泛泛而谈的做法，应围绕这些原则用实际例子进行详细而深入的分析研究。这样的教学所运用的信息或未加工的数据量也会大大增大。另外从地理研究的两大特征来看，地理学的一个特征就是它的区域性，即地球表面自然事物和人文事物分布的不均一性。地理学的第二个特征是它的综合性。地理学研究的目的是揭示地球表层各要素之间的组合关系，从整体上认识地理事物。所以综合分析各组成要素从而揭示客观规律是地理学研究的优势。 这些因素涉及范围很广， 有自然因素、人文因素、空间因素及时间因素等，而这些研究都离不开对一个地区的大量信息的获取。地理学科更适于应用网络教学。三、网络环境下的地理教学模式的构建3.1网络教学模式根据网络环境的特点和建构主义的学习理论，以及地理学科自身的综合性、开放性、区域性、实践性，我们将网络环境下的高中地理教学模式表述为“情境设计问题展示自主学习结论形成网上测试问题拓展”六个环节。 具体如下图所示：2这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现学生的认知主体作用。其特点是：（ 1）真正实现了个别化教学；（ 2）有利于研究性学习的开展。它保留“传递接受”教学活动进程，同时吸收以学生为中心的教学设计思想。在“传递接受” 教学活动进程中， 通过多媒体网络技术辅助而进行的 “人机”交互或“人人”交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程 。 学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力，从而实现了个别化教学； 此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外， 通过访问相关知识网站获取所需资料， 进行研究性学习， 以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。3.2 网络教学结构32.人机交互中的三种学习方式:（1）自助式学习，又叫浏览式学习。对于想泛泛了解网络资源库中的个别内容，或者只是作为课后的一种延伸，可选用此法学习。（2）程序式学习是指学生按照老师预先设定的步骤和内容进行的学习。 这种学习方式适合于基础知识较少， 不能自主地选择适当的学习内容和策略的学生。（ 3）探究式学习是指将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化， 从学生被动接受知识向主动获取知识转化， 学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习地理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。学生与学生之间的交流、 教师与学生之间的交流可通过网络平台上的 “ BBS论坛”栏目进行。四、关于高中地理网络教学的几点思考4.1 地理网络教学内容的选择要遵循网络相关知识资源量充足的原则地理是一门综合性较强的学科，是一个“杂家” ，内容丰富多彩，要利用网络进行地理教学， 就要知道并不是所有的内容都适于网络教学， 把每一节地理课都上成网络课的想法是不现实的。 要上好一节网络课，内容的选择是十分重要的。因此这就要求我们首先必须针对不同的内容来确定它适不适合网络课。 从目前来看，我们利用网络主要是利用其丰富的知识资源， 将网络作为一种学生自主学习、查找相关资料的工具， 那么这就要求所选择的内容在网络中必须具有一定的知识资源量。网络上的相关知识资源必须能够满足所学内容的需要， 在网络教学过程中能够真正体现出是在网络知识资源中学生自主学习、 获取有效信息的这样一个过程，所以在地理网络教学中一定要遵循网络相关资源量充足的原则。4.2 地理网络教学模式的形成、选择要遵循适用性、实效性的原则4在我们的地理网络教学中一定要形成自己的模式，但并不是说只形成一种模式。针对选定的不同内容要形成不同的但又相对固定的模式。模式的形成、 选择一定要适合所选择的内容， 比如说人文地理方面的知识我们就可以形成、 选择发散式的网络教学模式， 像其他文科类的学科一样， 充分利用这方面网络资源丰富的特点，提出问题让学生自己在网络中找寻所需要的知识来分析问题、 解决问题，最终得出自己的结论。但对于自然地理方面的知识网络相关知识资源量相对贫乏，这就要求我们不能采取发散式的网络教学模式， 否则只会出现学生停留在网络中却无法获取所需知识的状况。 在这种情况下就要求教师上课前事先必须做好充分的准备， 在网络中要找寻好与课堂内容相关的网络知识资源， 在教学中步步引导，利用网络相关资源一步一步地解决问题， 每一步查找的网络知识资源都是经过筛选的， 形成一种循序渐进的网络教学模式， 只有这样才能充分利用好有限的课堂时间， 让学生真正地在利用网络相关知识资源自主学习， 而不是将大部分时间浪费在网络中找寻相关知识资源中。当然， 地理网络教学模式的形成、 选择是一个长期的实践过程，我们必须在实际的教学工作中去尝试、去总结。4.3 在地理网络教学中要突现地理的学科特色从目前来看， 各个学科都在开展本学科的网络教学工作， 在实际的网络教学工作中往往会出现将一堂网络课上成一堂计算机课， 甚至一堂网络课完成后看不出是哪一学科的情况。 这就要求在我们的地理网络教学中必须突现地理的学科特色，切实能够体现出地理特色。 首先在网络教学中无论教师还是学生对于计算机操作的难度都应该是零， 网络教学中利用计算机师生都应该是毫无障碍的。 不能在课堂中出现如何进行计算机操作或传授相关程序应用的问题。 其次针对地理学科的学习要求来设计好课堂教学，比如： 地理教学中要培养的读图分析能力， 那么在网络教学中就可以依据实际充分利用网络知识资源找寻所需的地图， 进行读图能力的培养，不仅直观、生动而且突现了学科特色。4.4 地理网络教学的拓展地理网络教学不仅仅体现在课堂上，我们要充分利用网络资源为我们服务，无论课内还是课外。 我们要利用网络知识资源扩大学生视野， 提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性， 并充分发挥学生的学习潜能。 在课堂上没有得到解决的问题，我们可以利用网络的各项功能如讨论版功能，继续讨论。 在网络上学5生可以对课堂上的问题继续回答， 对有疑问的问题提出自己的观点和看法， 教师则可以对学生的问题进行一一解答， 并可以将课堂问题再次延伸， 进一步提高问题的难度，促进学生对于问题的深层思考。 同时还可以针对地理学科在网络上开设学习园地，其中可以提供学习方法指导、 复习专题、教学重点难点、 疑难解答、学习提高等内容。学生可通过网络充分利用网上的教学资源优势，各取所需， 针对自己学习中的疑问自己解决， 这样既有利于增强学生的学习成就感， 也提高了学生自主学习的积极性， 学生学习了知识也锻炼了自主学习的能力， 对于其以后的学习生活都会有极大的帮助。 一句话，地理网络教学的拓展要体现在课堂内外，要渗透到学生的每一个学习过程中去。6