实验小学集体备课模式、备课记录表

语文、数学集体备课的材料：1. 每人一份手写的自备教案。2. 集体备课记录表。3. 教学设计。4. 说课稿。5. 点评稿。6. 教学反思。备注：2-6可以打印，后面提供的材料供语文、数学老师集体备课准备材料时模式参考，集体备课记录样表各组在使用时，可以先复制、另存，再清空（或清理）重填相应需要内容。一学期一次集体备课，各位老师一定要认真整理好材料，要和本学期的进度一致。实验小学语文集体备课记录表学科 语文 备课时间地 点实验小学课题桥主备人 杨剑勇 张洁参加人员张洁 杨剑勇 乐新颜 关艳红 李亚娟 杜艳香 侯永芳 莫淼议课记录结论课程标准中的具体要求 课程标准中的具体要求 本课在教材中所处地位及意义本课在本单元中的地位及意义杨剑勇：语文课程标准中课程理念二指出：正确把握语文教育的特点，关于语文教育的特点， 其中就有语文课程具有丰富的人文内涵，具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以，不能不重视本课对学生的情感的熏陶感染、潜移默化作用。乐新颜：语文课程标准中课程理念还有积极倡导自主、合作、探究的学习方式时代的发展要求学生形成新的学习方式。基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。关艳红：对五年级的要求还有体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。张洁：还有联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。李亚娟：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。侯永芳：要重视学生在阅读过程中的主体地位。杜艳香：还有学生的独特感受和体验。莫淼：教师绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。杨剑勇：桥是人教版五年级下册第四单元的第三篇课文，本组课文以“他们让我感动”为专题进行编排，向我们讲述了一些感人至深的故事。张洁：编排这组教材的目的，是引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。侯永芳：要引导学生体会表达方法。乐新颜：要让学生拓展，了解课外感人的故事。杜艳香：要领悟课文是怎样表达课文情感的莫淼：本课是本单元第三篇课文，本课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。关艳红：本课也是以“感动”为主线，要让学生感受到人物心灵的美好和品质的高尚。李亚娟：本课学习是让学生体会文章的语言简练，设置悬念，前后照应。桥这篇课文依据小学语文课程的基本理念及五年级阅读教学目标的要求在教学设计中要体现：一、抓住本课所蕴含的人文内涵，让学生体会文章的思想感情，培养学生向善的心灵。二、本课教学设计要体现学生自主，探究式学习。三、桥的教学要体现语文基本知识的训练，即体会文章的表达方法。四、教学主要采用抓重点句，联系上下文，结合学生自己的感受来体会所蕴含的意思。本课在教材中所处地位：桥是人教版五年级下册第四单元的第三篇课文，本组课文以“他们让我感动”为专题进行编排，向我们讲述了一些感人至深的故事。单元学习方法：以“感动”这条情感主线展开教学，构建开放的课堂格局。要让学生入情入境地读好课文。目的：是学生思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。学习作者的表达方法。本课学习要按照单元学习方法，继续让学生思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。但桥是本组元的第二篇精读课文，它不同于再见了，亲人，再见了，亲人是通过典型事例来体会文中思想感情的，而桥则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。学习作者的表达方法：语言简练，设置悬念，前后照应。应用大量的拟人及比喻句。重、难点关艳红：本课教学的重点应该是抓住文中令人感动的地方。张洁：还要感受老共产党员的崇高精神。乐新颜：体会文章的表达方法不能忽略。杨剑勇：本篇课文与学生的实际生活相差较大，人物的精神也是学生不易理解的。李亚娟：题目桥所蕴含的深意学生也难理解。本课的重点是：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。难点是：感受老汉的崇高品质及题目所蕴含的深意。教学目标杨剑勇：在情感态度观方面应该是体会老共产党员在危难前所表现的精神。关艳红：过程与方法中要入情入境的朗读，通过读让学生体会感悟。乐新颜：要通过抓重点句，来体会朗读。杜艳香：知识与能力方面要让学生认识生字，读准字音，准确流利的朗读课文。莫淼：不要忘了学习文章的表达方法。知识与能力目标：认读生字、词，能够准确、流利、有感情的朗读课文，初步感知文意。学习文章的表达方法。过程与方法：抓重点语句，在反复诵读中有所体会、感悟。情感态度价值观：感受老支书在危难面前所表现出来的高尚品质和人格魅力。教学方法及学法教学流程（包括课题引入，教学进程，总结等方面。）一）、一、课题引入；张洁： 张洁：开头放视频，出示诗歌。杨剑勇、乐新颜、关艳红：开头时间太长，将诗歌去掉。张洁：那采取提问：你们见过什么桥？侯永芳、杜艳香、乐新颜：和课文联系不紧密，应该出现一个与本课有关的视频。李亚娟：视频和本课联系要靠过渡语。侯永芳：在开始要检测字词。杜艳香、李亚娟：可以出示一组有关洪水的词，检测和相机出示视频。二、课堂过程；杨剑勇：要用一个大问题代替所有的小问题，统领学生的学习。如：老汉是一个什么样的人？乐新颜、关艳红：环境描写不能忽视。洪水的描写更能衬托老汉的精神。杨剑勇：同课异构的课就要采取不同的方法试一试，可以直接学习老汉，在学习老汉的过程中相机指导学习洪水。侯永芳、杜艳香、莫淼：那样是否感觉条理不清。杨剑勇：过渡语要准确，精炼应该没关系。张洁：可以采取这样的方式试一试。在学习中学生汇报哪句就学哪句。乐新颜：学生汇报时要相机指导朗读，朗读要读出感情。关艳红：朗读要有目标，每一次朗读都要有变化。李亚娟：在读书时就要解决文章表达特点。杜艳香：情感态度价值观也要完成。张洁：在学习最后部分时要配乐朗读。三、拓展延伸。乐新颜：应该先有个整体回顾，升华主题。可以做一个说话练习。杨剑勇：拓展延伸要紧扣现在社会的现象，要让一颗向善的种子在孩子的内心发芽。张洁：我准备将社会上一些无私奉献的人物的照片和事迹进行解说。乐新颜：建议课后出一道习题让学生体会题目桥的含义。 具体教案附后面具体教案附后面作业杨剑勇：让学生了解令人感动的人物事迹。请你回家找一找令人感动的人物事迹，读一读写下你的体会。板书设计张洁：板书以老汉为主线，学生汇报对老汉的认识就将它写下来。莫淼：板书让反映课文主要内容。乐新颜：要体现老汉的精神。16、桥洪水 群众 老汉 舍己为人遇事镇定无私无桥集体备课教学设计主备人 实验小学 张洁【教学目标】知识与技能目标：读准字音，读通句子。初步理解短语。过程与方法目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.领悟课文在表达上的特点。情感目标：体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。【教学用具】多媒体课件一、回顾课文，导入课题。1.直接揭示课题，板书课题。师:俗话说：“水火无情，人有情”，当汹涌的洪水席卷而来时，有一位老汉像一座山指引人们走向生的希望，用自己的生命谱写了一首可歌可泣的赞歌。孩子们，今天我们继续学习第16课桥。2.学生初读课文，要求：读准字音，读通句子，不你认为不好读的地方多读几遍。 3 我们首先来检测一下生字词。咆哮 狂奔 狞笑 放肆 势不可当清瘦 拥戴 沙哑 胸膛 揪 吼 豹子师：请同学们仔细观察一下这些词，你发现了什么？第一行是描写什么的？学生看（洪水视频）读词第二行词语是描写什么的？（老汉）请男生齐读第二行词语。二、品读文本，感悟精神。1根据读书要求，默读课文。师：同学们，今天我们将再次走进课文，去品味老汉是怎样一个人。那在读书之前，请大家看大屏！看看我们有什么任务呢？读书要求：默读课文。想一想，老汉是怎样的一个人，你从文中哪些地方感受到的？找出相关的句段读一读，在旁边写下你的感受。 （生读书，师巡视。）师：边读边画是一个非常好的读书习惯。不动笔墨不读书师：（已有部分同学读完）按照读书要求，已经完成学习任务的同学请举手。2根据学生的汇报，品读重点语句。师：老汉是怎样一个人,你是从文中哪些地方感受到的？谁愿意跟大家交流交流？先谈谈自己的感受，再说是第几自然段，再读句子。（根据学生生成完成）模拟一、（1）)品读第5自然段，感受老汉的不徇私情。生:我读的是15自然段。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子我感受到了老汉大公无私。师:同学们，一起读读15自然段！生齐读15自然段。师：这句话中的哪些词语,让你有这样的感受?生：冲、揪、吼。师：抓住关键词能帮我们更好地理解句子，你掌握了一种很好的学习方法。师：此时，你觉得这是一个什么样的老汉？生：不徇私情的老汉。（师相机板书）生：无私无畏的老汉。师：谁来读读老汉揪出小伙子时说的那句话模拟二、（2）学生学习20自然段伟大的父亲师：齐腰深的洪水，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉并不爱自己的儿子。你们和我的看法一样吗？师：爱？你从文中哪些地方感受到老汉对儿子的爱？师（引读）：他用力把小伙子师：刚刚还是揪出自己的儿子，可现在却将儿子用力推上木桥，对于同一个人，有两种截然不同的动作，这矛盾吗？面对群众和他的儿子，老汉毅然选择了（群众），因为他是一名（党员）。面对着自己和儿子时，他选择了儿子。师：这个时候，我们看到了，老汉不仅仅是个党员，他还是一位父亲。（板书：父亲）一个“推”字，包含着一位父亲对儿子多深的爱呀！师：此时你又认为他是一位怎样的父亲？生:不徇私情的父亲。生：伟大的父亲。模拟三、（3）品读第10-13自然段，感受老汉的大公无私、遇事冷静。师：我们还可以从哪里看出老汉是怎样的人？生：10自然段。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”师：声音非常洪亮。大家一起来读读这段话。生齐读第10自然段。师：“桥窄！”这是一座怎样的木桥？课文中有关于木桥的描写，谁来读一读？生：4自然段。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。师：想象一下，可能有多宽？师：如果大家都涌上这座小桥结果会怎样？生：人们会拥挤上小桥，桥会塌，师：在这危急时刻，老支书喊的这句话是何等的重要呀，师：你还读懂了这是一座什么样的桥？生：生命桥。生：只有北面有座桥，唯一给人们生的希望，所以说是生命桥。模拟四、（4）品读7-9自然段，从人们的惊慌失措、洪水的汹涌咆哮，桥的窄，感受老汉的大公无私、从容镇定。第7自然段“木桥前都拥戴的老汉。”生：第7自然段。“木桥前拥戴的老汉。”是一个受人敬重的老汉。师：同学们，你们找到这段话了吗? 一起来读读这段话。还有谁想说说自己的感受？生：这是大公无私的表现。第8自然段“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”师：我们接着看第8自然段。面对什么样的情况，他像一座山？生：面对咆哮的洪水和惊慌的人们，老汉像一座山。师：他像一座山，让你感受到老汉的什么？生：沉着镇定。生：沉稳。师：像一座山，除了能感受到他的沉着镇定，还让你感受到了什么？请再读第七自然段。生：他受到人们的拥戴。师：你拥戴的人，你信任他吗？觉得他可以依靠吗？老支书受到全村人的拥戴，他像大山一样的值得人们（依靠），是人们的（靠山）。三、学习洪水部分，感受环境学习洪水部分，师：这座木桥，面对洪水会怎样？我们来看看当时的情形。模拟五、（1）生:黎明的时候，雨突然大了。像（泼）。像（倒）。”（课件 短句）师：你从哪个词读出雨大、雨急？生：像泼。像倒。师:谁来读出这场大雨、急雨？师：好大、好急的雨！学着他的样子一起来读读。全班齐读第一自然段。师：（出示：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。）“像泼。像倒。”，四个字，几句话？生：两句话。师：我们把这样的句子称作短句。（板书：短句）你觉得短句有什么特点？生：简短。生：精炼。师: 运用短句，是本文的表达方法之一。（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”（课件2） 师：你感受到了什么？生：洪水十分可怕。生：洪水要毁掉一切。师：如果你在场,你的第一反应是什么?当时的人们是怎么做的？（一百多号人你拥我挤地往南跑。）此时的洪水呢？（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”（课件3）师：对,跑,可人们却看到路上已有近一米深的水。轻歌曼舞给人以美的享受，但这里却说洪水跳舞，你觉得美吗？生：不美。师：跳的是什么之舞？生：死亡之舞。生:疯狂的舞蹈。师：面对咆哮的洪水，第一个站在木桥的是-老汉，第一个拥有生的希望的是-老汉，当木桥开始发抖，依然坚守的还是-老汉，那个令全村人拥戴的老汉！师：此时，你又认为他是怎样的一个人？生：遇事镇定从容的人。生：心系群众的人。生：大公无私的人。师：你还从哪儿读懂了老汉是怎样的一个人？师：我们感受到了他的镇定、威严。故事继续发展着，（配乐读）“突然一片白茫茫的世界。”四 整体回顾，升华主题。1.说话练习师：他和儿子曾经有过生的希望吗？我们一起来回顾课文，自己读读这些句子，试着把句子补充完整。木桥前，没腿深的水里，老汉第一个赶到，他完全可以 ，然而他 。木桥前，没腰深的水里，他的儿子想先走，他完全可以 ，然而他 。木桥开始发抖、呻吟，儿子让他先走，他完全可以 ，然而他 。师：他第一次放弃了生的希望他心中想着群众，即使是自己的儿子他再次放弃了生的希望。这么多生的希望摆在眼前，他却一次次地放弃。正是因为他的沉着镇定、大公无私，使村民们全部脱险，他以自己的血肉之躯为村民们撑起了一座生命桥。他就是这样一位党员，也是这样一位父亲。这也是作者以“桥”为题的深刻内涵。）2配乐朗读24-27自然段。（出示课文结尾，二胡配乐）师：课文的结尾是这样的，这样的老汉难道不值得我们去怀念吗？师读文师:为什么不在课文的中间就介绍老汉和小伙子的关系，而放在课文的结尾？生:这样有些出乎人的意料。生：作者这是设置悬念，读完课文你才会明白一切的。师：是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，达到了震撼人心的效果。这正是作者设置悬念、构思巧妙的表达方法。（板书：设置悬念）四、聚焦表达，引向课外。1出示图片，画外配音。师：今天我们认识了一位大公无私、不徇私情的老汉，他只是千千万万共产党员中的一员，其实在我们的生活中还有许许多多这样的人。飞机遭遇意外时，改变飞行轨迹，错过最佳跳伞时而牺牲的英雄冯思广；玉树地震中抢救受伤孤儿牺牲的黄福荣：汶川地震中用双手刨出10条生命，却没有时间去救自己儿子的原北川民政局局长王洪发；不顾生命安危救出两名同学的小林浩。2下面请同学们填上带“桥的词，写一首小诗来歌颂这些英雄们吧小木桥啊，小木桥你是村民跨越死亡的（）桥五、课后作业你是用党员的血肉筑成的（）桥你是党员和人们的（）桥你是人们心中的（）桥板书： 16 桥 洪水 老汉 村民 不徇私情 舍己为人 从容镇定 大公无私桥 说课稿实验小学 张洁一、设计理念：语文课程标准“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。二、说教材：这一课所处的单元主题是“他们让我感动”。本单元设计了四篇文章，都讲述了感人至深的故事，目的是为学生提供熏陶思想，陶冶情操的平台。本文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果决的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文安排2课时教学，我讲第二课时。三、说学情分析：课文大量运用比喻、拟人及短句来渲染紧张的气氛。学生在反复的阅读中可以充分感受到祖国语言文字的内涵与魅力，很适合让学生去感悟并积累语言。但体验语言文字中所蕴含的丰富情感及深刻道理，对于五年级的学生来说有一定难度。因此引导学生借助语言文字展开想象；借助现代化教学手段，创设情境，努力让学生在教学中实现与文本共融、心灵对话在本课教学中显得尤为重要。从教材特点和学生实际出发，我确定了以下教学目标及重、难点。四、说教学目标：根据本课在本册书及本单元的地位，即桥是人教版五年级下册第四单元的第三篇课文，本组课文以“他们让我感动”为专题进行编排，向我们讲述了一些感人至深的故事。设置本课的目的是学生思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚，学习作者的表达方法。所以确定本课的教学目标和重难点如下： 1、有感情的朗读课文，积累好词佳句。2、了解课文语言特色、人物刻画、环境描写的表达特点。（这是知识与技能目标。）3感受老支书在危难面前所表现出来的高尚品质和人格魅力。（这是情感态度与价值观的目标）重点:体会文章情感及表达上的特点。难点：感受老支书的崇高品质。理解课题为什么叫桥。五、说教法：在教学中，将采用自读自悟、情景再现、配乐朗读等方式。六、说学法：通过读、想、议、谈的方法层层推进。重感悟、重诵读。七 说教学流程 （一、）回顾课文，导入课题。1.直接揭示课题，板书课题。2.学生初读课文，要求：读准字音，读通句子，把你认为不好读的地方多读几遍。 3 我们首先来检测一下生字词。咆哮 狂奔 狞笑 放肆 势不可当清瘦 拥戴 沙哑 胸膛 揪 吼 豹子（二、）品读文本，感悟精神。1学习老汉部分，感受老汉的无私无畏。根据读书要求，默读课文。提出读书要求：默读课文。想一想，老汉是怎样的一个人，你从文中哪些地方感受到的？找出相关的句段读一读，在旁边写下你的感受。 （生读书，师巡视。）2根据学生的汇报，品读重点语句。（1）)品读第5自然段，感受老汉的不徇私情。（2）学生学习20自然段感受伟大的父亲 思辨矛盾：揪出和推上这矛盾吗？为什么？（通过人物的神态、语言、动作、了解内心活动。）【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。（3）品读第10-13自然段，感受老汉的大公无私、遇事冷静。（4）8自然段“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（三）学习洪水部分，感受环境师：这座木桥，面对洪水会怎样？我们来看看当时的情形。（1）生:黎明的时候，雨突然大了。像（泼）。像（倒）。”（课件 短句）（2）还有哪些是描写洪水的句子？生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”（课件2）（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”（课件3）【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】 （四、）整体回顾，升华主题。1.说话练习师：他和儿子曾经有过生的希望吗？我们一起来回顾课文，自己读读这些句子，试着把句子补充完整。木桥前，没腿深的水里，老汉第一个赶到，他完全可以 ，然而他 。木桥前，没腰深的水里，他的儿子想先走，他完全可以 然而他 。木桥开始发抖、呻吟，儿子让他先走，他完全可以 ，然而他 【设计意图：为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】 2：体会作者以“桥”为题的深刻内涵。）3：配乐朗读24-27自然段。（出示课文结尾，二胡配乐）（五、）聚焦表达，引向课外。1出示图片，画外配音。联系实际，感受生活中那些大公无私、舍己为人的人。 2下面请同学们填上带“桥的词，写一首小诗来歌颂这些英雄们吧小木桥啊，小木桥你是村民跨越死亡的（）桥五、课后作业你是用党员的血肉筑成的（）桥你是党员和人们的（）桥你是人们心中的（）桥【设计意图：读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。要做到这些，有感情的朗读必不可少，引导读出感情不可或缺；启发想象，总结升华，印象深刻，引起共鸣。】在理解课文的基础上填写此小诗，学生能更清晰地感受文章的中心和领会课题的含义，进一步突破难点。七 说板书设计。本课板书设计如下：（课件出示）这样的设计，使复杂的内容简单化，明确化。把感性的东西理性化。学生容易接受和理解。板书： 16 桥 洪水 老汉 村民 不徇私情 舍己为人 从容镇定 大公无私八 预期效果。 1.学生学习情绪高涨，参与率高。 2.语基训练穿插在各个环节之中，夯实教学过程。 3.高效达成三维目标。 特级教师李卫东：语文教学没有了学生心灵的介入，就是无“心”的教学，无“人”的教学。因为，“语文”从根本上说不是知识，不是技能技巧，而是人类心灵互动的过程和结果。我想，这也正是我在桥这课教学设计中所努力体现的。以上就是我对桥这节课的说课，不妥之处，还请各位专家批评指正桥集体备课教学设计指导教师点评稿 实验小学 杨剑勇桥是小学语文五年级下册第四单元的第三篇课文。本文作者谈歌满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。一、教学目标及教学重难点的设置。根据本课在本册书及本单元的地位，即桥是人教版五年级下册第四单元的第三篇课文，本组课文以“他们让我感动”为专题进行编排，向我们讲述了一些感人至深的故事。设置本课的目的是学生思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。学习作者的表达方法。所以张洁老师的教学设计中的教学目标及教学重难点设置的正确。【教学目标】知识与技能目标：读准字音，读通句子。初步理解短语。过程与方法目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.领悟课文在表达上的特点。情感目标：体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。一、 对情感态度价值观目标达成的思考。新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。作为一名语文老师，面对这种现状更是任重而道远。那么我们如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢？但桥这课在于不管是从年龄、视野还是经历的角度考虑，文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验。所以为了让学生体会桥这篇文章所蕴含的思想感情，我认为张洁老师要从以下几方面入手：（一）、要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，张洁老师首先要自己被感动，真正体会人物蕴含的精神，释放自身情感，引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。（二）、可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围，但要与学生生活实际接近。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。所以我认为在学生汇报完对老汉是一个什么样的人后，教师出示飞机遭遇意外时，改变飞行轨迹，错过最佳跳伞时而牺牲的英雄冯思广等例子，其中有些人的事迹还是离学生太远，我建议从2012年的感动中国十大人物中选择普通人物来拓展。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时学生的体会和今后的行动就会结合自身实际来做，显得顺理成章，水到渠成了。三、教学程序的设计及教法。在语文课程标准中“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这刘改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，阅读目标特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述就多达九处：“拓展自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“搜集自己需要的信息和资料”，“制订自己的阅读计划”等。所以在张洁老师备课时我就认为一定要以一个大的问题代替教师的繁琐分析，所以教学设计就设计了一个问题：“老汉是一个怎样的人？”来让学生自己探究学习，说出自己的体会，读出自己的感悟。但这里我也有担心，害怕张洁老师在授课过程中，学生陈述自己的体会时，用追问来代替评价，这样我们的设计初衷就会打折扣，课堂还会出现许多小问题。教学过程的设计，我们想如果按照已有的惯例，从第一自然段洪水开始学习，首先没有时间不够，再者没有新意。所以建议直接从主要人物老汉入手。但这里我还在考虑不知张洁老师在授课时不知过渡语如何用，把洪水放到学习老汉精神的过程中，不知是否会让人感觉削弱了环境的衬托作用。不过，我想还是要构建开放式的课堂，先这样做试一试。桥教学反思 桥这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。应该说作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。桥这篇文章是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。对于张洁老师这课我从一下几方面进行反思：一、 情感态度价值观的完成。我首先反思本节课的情感态度价值观的完成是基于桥这篇课文所在的单元结构就是本组课文以“他们让我感动”为专题进行编排，向我们讲述了一些感人至深的故事。学习这组课文就是要让学生思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。并且著名教育家陶行知也曾说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”张洁老师对教材把握准确：是采取了学生的感悟体验为主线，通过学生的朗读体会感悟及老师的点拨的教学方法来完成。张洁老师这个目标达成的方法也是因为体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。具体落实到阅读，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。接着通过说一说和人物关系的揭示，学生的情感发自内心，对老汉的钦佩及内心的悲痛通过学生在朗读最后一部分可以听出。 二、教学过程的设计 1正确处理预设与生成的关系。 所谓“预设”就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。很明显“预设”带有教师以教材教，以个人主观教的色彩。“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣，学习状况，并根据学情，课堂环境等对原由教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到教学效益最优化。 预设与生成是对立的统一。课堂教学完全尊重预设的程序教学，必然导致教师死教书，不利于学生的个性发展。课堂教学过于强调生成，不能圆满的完成教学任务，导致语文教学烦琐累赘。课堂教学受教学时间的控制，讲究教学的时效性，所以课堂教学不能解决所有的生成问题。因此，课堂教学应该有生成，但是这个生成应该是为了完成教学目标与任务的生成，一切不利于学生语文素养的发展的问题，而张洁老师在这个环节上预设了“老汉是个什么样的人？” 的问题来学习课文，但在学生汇报自己的感悟时张洁老师就无法知道学生会怎样回答，会先回答那个自然段，但她在教学时能够根据学情，来进行教学，尊重学生的生成。预设和生成处理的较好。预设的由词的学习到句子到体会环境描写的作用完成了，时间分配还是以学习老汉的品质为主。2主导与主体的关系。 从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应该是主体的“首席”，那么“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学结构的调整、教学过程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对问题的探究、对方法的讨论、对知识的积累、对情感的表达等。在教学过程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。这节课教体现了以学生为主体，教师起主导的作用。3关于课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所呈现的教学内容，本课离学生的生活实际较远，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。正所谓“课内打基础，课外求发展”。拓展的关键是照准“拓展点”，建立课内与课外的联系以现在的社会现象过渡到普通人的不普通事，来强化学生的情感认识。本课拓展没有远离教学目标。 从教学程序的完成，可以肯定教师对教材的处理得当。三、教法和学法1、教法教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。建构主义理论认为学生不是被动地信息接受者，而是主动的，人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此在教学方法的选择上，张洁老师主要采用：自主读悟，交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过填写诗歌，提高学生积累语言、运用语言的能力。学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。2、学法新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，张洁老师设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入字词整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；说和拓展结合，升华情感。学生的学习效果四、今后改进的方向。1阅读教学的一般流程这里介绍新课程下小学阅读教学的一种常用流程。大致分为三个阶段，每个阶段都有一些具体任务。第一阶段：初读课文，畅谈感受。主要任务是：（1）运用阅读期待，激起阅读兴趣（2）放手阅读课文，留下“第一印象”（3）交流阅读心得，了解学生起点我们把这三个阶段，再分别做一个说明。第一阶段，初读课文，畅谈感受。在这个阶段，老师可以运用学生的阅读期待，激发学生阅读课文的兴趣。发展正常的学生，当他面对一篇新课文的时，都会有一种阅读期待。课文如果离学生的生活比较遥远，老师需要做一些介绍，有的课文也需要创设一些情境。但是大部分课文，我们不需要刻意去创设情境。老师就可以开门见山的告诉同学，今天我们学一篇什么课文，让学生打开课本，自己去读读课文。在初读课文的阶段，应该有充分的时间，让学生慢慢地细细地把课文读正确。有一些老师，初读课文阶段，留的时间非常短，有的孩子一遍都还没读完，有的孩子读错了字，或者读不流畅，也没有时间再回头慢慢去读。在初读课文这段时间里，要求每一个学生，充分利用时间，尽可能多地把课文多读几遍，做到读正确。读完课文后，接下来最好能让学生交流阅读的心得。而实际教学中，课文读完后接下来做的事是认读生字新词。如果这篇课文生字新词特别多，这样做也未尝不可。但生字新词不太多的课文，读完课文以后，接下来最好让学生交流读这篇课文的感受。因为学生刚读完课文，他们会有很多想法，这个时候让他们交流比较好。第二阶段：合作探究，披文入情（1）提出疑难问题，确定研读方向（2）师生合作探究，围绕重点研读（3）体验思想情感，积累语言材料 “合作探究”，是新课程倡导的学习方法。中国南北朝时候的文艺理论家刘勰在文心雕龙里面说：“夫缀文者情动而辞发，观者披文以入情”，意思就是说，写文章的人，笔杆流淌着自己的情感。而我们阅读的人呢，就要拨开文字的外表去体会作者的这种思想感情。阅读的比较深入的境界，应该是“披文入情”。第一阶段，放手让学生交流感受，先弄清楚他们已经读懂了什么。到第二阶段，让学生提出疑难问题，再把这些问题加以梳理、归纳，把老师备课的时候考虑的重点问题，把教材写者在“思考和练习”中的问题跟学生质疑提出的问题，结合起来，确定下一步研读的方向。然后教师、学生合作，通过朗读课文，思考问题，互相交流，对课文的重点部分进行研读。在研读中做好两方面的事：一方面体会文章的思想感情，另一方面学习文章的表达方法，包括积累语言材料，如积累词语，积累句式，积累一些好的写法。第三阶段：巩固梳理，拓展运用（1）梳理学习内容，提升价值观念（2）适度拓展阅读，扩大学生视野（3）进行综合练习，开展实践活动第三阶段我们再返回全文。老师帮助学生梳理一下前边学到的东西。通过梳理对全文有一个更高的整体的把握，让学生在情感、态度价值观上得到提升，在表达方法上有所领会，对学习方法更加明确。有必要的话，可以引导学生适度扩展阅读，读一些和课文相关材料，扩大学生的视野。在这个阶段，我们还可以组织一些综合性的练习，或者引导学生开展语文实践活动，进一步学习语言，运用语言，提高语文素养。