政治课堂育模之“四步教学法”-刘远英

政治课堂育模之“四步教学法”宋家初中刘远英联系电话：13568062893，邮编：644007摘要：所谓“四步教学法”就是“导”、“学”、“测”、“评”。小组合作学习，可使学生积极参与，真正成为学习的主人。在小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，且每个人都得到充分发挥自己的能力，同学之间建立良好的合作关系。特别是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和提高。关键词：四步教学法 基础教育课程改革纲要（试行）解读指出：“只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生立志挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到以参与求体验，以创新求发展的教学，才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明和视界的敞亮。”政治课堂教学怎样才能达到如此的境界呢？教学实践中，我深深体会到：新课标开展的得如火如荼,终于浮华洗尽见清醇,理应让课改成果走进课堂,彰显其独特魅力。 在此背景下，2010年9月到2012年8月我们翠屏区部分初中政治教师参与了刘宗明部长组织的“四步教学法”课题研究，我也是参研人员之一，在这个过程中我受益匪浅。这种教学方法中小组合作学习成分很多，效果也较为明显。 所谓“四步教学法”就是“导”、“学”、“测”、“评”。下面我着重介绍一下此教学方法：“兴趣是最好的老师”，“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”科学研究表明，对学习有兴趣的学生，总是能够以积极愉快的心态去对待自己的学习，可极大地提高课堂的学习效率。一、“导”，即导课：（一）方法：1、故事引入；2、创境引入；3、问题引入。（二）重点：解决趣、意。通过导课让学生对文本学习产生兴趣或觉得学习有意义。（三）关键：要针对文本导课。我们一起来看看最早由美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔提出的“学习金字塔理论”：方式效果方式效果讲授5%讨论50读10%练习75视听20%会教別人90示范30可见，几种传统的学习方式学习效果都在30%及其以下，这些都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。因此，我们应该把更多的时间、空间还给学生，让他们讨论起来，在练习中发现问题，最好是能达到会教别人的程度。而我们的“四步教学法”的核心就是“学”，在学中逐步引导他们从“要我学”到“我要学”的转变。二、“学”分为以下五步：（一）读-练。初读教材，总体感知教材，师生共同完成预习练习。预习练习题要事先审定，有利于夯实基础。（二）思-疑。再读教材，找出文本所含的基础知识，难点与疑惑点。（三）议-合。小组合作，互助答疑，固化问题。（四）点-释。明确问题，释疑，加深理解。教师要事先确定好讲点（理解教材的关键之处，扩大信息量）。（五）化-验。通过活动，让学生体验、生成、内化。 在“学”的整个活动中始终贯穿“自学、对学、群学”的意识，不断提高学生自主学习的能力，与人合作的能力，真正做到“先练后讲，先学后讲”。三、“测“课堂达标检测。事前确定好检测试题，明确纪律。教师使用小黑板、幻灯片 ，公布答案，学生小组交换阅卷，并统计出平均分，给予优胜组以适当的奖励。真正做到“先练后讲，当堂训练，当堂达标。”四、“评”总结评价。（一）总结：1、考题讲点，2、本课主要内容。（二）评价：1、答题中的亮点，2、小组学习过程评分。由于班级内学生的认知水平，知识基础、智力因素等原因，学生对知识的理解是不同的，所以在评价时，不能全班一个标准，搞一刀切。在此过程中，我一抓尝试自学，二抓练习达标，在这两年半时间里，我用13级4班作为实验，基本上每次考试每种指标本班都在我校同年级中排名第一，下面我把第五期的成绩做一个对比。平均分优生率及格率低差率全年级63.923%61%10%一班60.320%55%16%二班68.132%70%5%三班63.321%58%10%四班69.534%69%2%五班62.618%60%14%六班59.410%52%12%确实在采用“四步教学法”的过程中，我充分信任学生，就像邱学华老先生说的那样“让学生动起来，课堂才能活起来，这样才能让效果好起来。你给我一个机会，我给你一个惊喜。”从脑科学的角度分析：自信是快乐的基础。自信能使人进入积极思维状态。快乐和积极思维能使大脑分泌脑内吗啡，又称“愉快素”，同时催生大脑a波，a波的出现还能促进大脑吗啡的产生，形成快乐的良性循环。确实学生的自学能力提高了，学生课外负担减轻了，学生的尝试精神、创新精神也增强了。 学记中说到：“学然后知不足，教然后知困”，在“四步教学法”的运用过程中，我也有过很多的困惑，也有拨云见雾的时候，教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议：一、宁少勿滥，抓住契机。有合作的必要时，应加大合作的指导，而为合作而合作，简单的内容自学就能完成的，就没必要合作，要体现出合作的价值。二、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。在这个环节中，我们应确保全体学生的共同参与，素质教育的“面向全体”在这个环节中得以落地生根；同时又能了解学生的预习结果，又可以成为班级展示的预演和彩排，促成了小组学习的深度合作，大大提升学生学习自信和展示自信。在班级展示时也要树立资源意识，参与率最大化意识，随机展示意识。三、小组合作学习离不开教师的组织和引导。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。如果做好课前准备，小组学习的效率就会大大提高。同时在面对课堂上大面积的学生展示资源，作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上，要思考生成。在老师的点拨时也应注意横向偏重于拓展，指向多元；纵向侧重于深化，指向深刻；系统着眼于全局，指向结构。四、合作的方式和习惯需要长期培养。（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。( 2 )让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。( 3 )要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。五、融入竞争机制，优化合作学习。 有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。小组合作学习，可使学生积极参与，真正成为学习的主人。在小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，且每个人都得到充分发挥自己的能力，同学之间建立良好的合作关系。特别是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和提高。当然，在我们的教育教学中还得不断地进行反思，教育教学反思始终是一种过程，是一种探究，这种探究是没有终结的，因为反思者始终在追求更好的、更完善的教育教学。可见，教育教学反思不可能一蹴而就，一个反思者需要坚强的意志力把它作为生活常态来对待。2013年5月15日参考文献：序号：ISBN 978-7-5329-3441-6.作者：于春祥。书名：发现高校课堂密码。版次：2012年3月第二版。出版地：山东省济南市英雄山路189号。出版单位：山东文艺出版社。2013年共302页。序号：ISBN978-7-81119-895-9.作者：张新洲。书名：崔其升与杜郎口经验。版次：2010年3月第1版。出版地：北京西三环北路105号。出版单位：首都师范大学出版社。2010年398页。6