激活学生创新思维的四种方法

激活学生创新思维的四种方法创新思维是指运用新颖的、独创的、有价值的思维方法，创造地解决问题，产生新思想、新假设、新原理的思维。它是人类思维的高级形式，也是智力水平高度发展的表现。创新思维不仅能揭露客观事物本质和规律，而且能引导人们去获得新知识或以前未曾发现的问题的新解释，从而产生新颖的、前所没有的思维成果。创新思维能力是创造型人才的重要标志。培养创新思维具体表现在四种方法：求同思维求异思维。所谓求异思维，即从多方面、多角度、多层次等方面思考问题，并在多种思路的比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路。求异思维能变化多端，触类旁通，能举一反三，闻一知十，不容易受功能固着和思维定势等因素的消极影响，能大胆想象。一切创造发明都离不开想象。爱因斯坦说；想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源。严格地讲，想象力是科学研究中实在因素。”教师要发展学生的求异思维，多训练旁通思维，而尽量少用直达思维。中学语文教学主编史有为教授强调老师们要懂得人的认识规律，她说人的思维不是一步到位；要求老师们杜绝学生回答问题时”贴标签”的弊病（套话）。不能用参考资料”里的语言回答，也不能不加思维的人云亦云，或者干脆等待老师说出标准答案”。生活中的任何一事物都可以训练和测试，例如，清代一著名书法家为慈禧太后书写王之涣的凉州词时误漏了一间”字，但到了殿上才发现，于是灵机一动，读成了一首优美的词：黄河远上，白云一片，孤城万仞山，羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。”因此而免掉了一场大祸。再以语文教学为例，我在学习皇帝的新装和渔夫的故事时，让学生转换角色，充当故事中的皇帝、大臣、骗子、渔夫、魔鬼让他们以扮演的人物心态表达课文内容，这种角色的变换，可锻炼学生的创新思维能力。单一思维多元思维北师大版的副主编王立根教授也强调了浑沌语文”说，就是语文不求标准答案，要多元化思考，有多元化结果。在解决问题的创造性思维过程中，需要长期的思维训练，需要长期的经验积累，需要良好的想象力，需要缜密的逻辑推理能力，需要机智，需要灵感等等。只有这样，在一定的条件下，可以由未知变为已知；将否定变成肯定；将不能变为可能；将错误变为正确。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”例如，田忌赛马的故事，证明了田忌巧妙地用了孙膑变通出马程序的计策，终于以二比一胜了齐威王。再如大家熟悉的曹冲称象的故事，也是一个范例，不过，如果再动动脑子，还会用更好的办法，比如用人，人站在船上比搬运石头方便多了。因此，多元思考可以拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。再如，在学习猫的故事时，我让学生讨论这篇文章的主题，结果真可谓“仁者见仁，智者见智”，答案丰富多彩，其中我最欣赏这样的观点：文章通过幽默风趣戏谑的语言批判了”人的自私与霸道”，将课文一下子变成了立体的复式主题：赞美了母爱的伟大，讽刺了人类的自私。静态思维动态思维动态思维即指思维的机敏性或者叫机智。机智会使创造性思维有一种得心应手、左右逢源、应付自如的体验，机智会及时恰当地处理解决问题过程出现的各种困难。例如，如某一俱乐部举办演唱会，邀请三名歌星参加，可做宣传时，三位名星都有个条件把他排在第一。俱乐部的负责人想出了一个好办法，把三个人的名字写在灯笼上，并让它转动起来，解决了这一难题。再例如，司马光破缸救人的故事，司马光见到一个小朋友掉进了大水缸里，危在旦夕。其他小朋友干着急却束手无策，而司马光运用机智，用石头砸破大水缸，让水流出，解救了小朋友。一般人总在想如何才能使人离开水，而司马光的机智之处是如何使水离开人。苏立康教授提倡“变式教学”，用比较的方法帮助学生理解课文，例如，我们学习“单元”涉及到的都是“蛇”但盗草一文里的“白蛇”是“义蛇”就与其它凶恶、贪婪、狡诈害人的蛇不同，让学生自己作比较，自然分辨出不同的形象来。正向思维反向思维。反向思维也叫逆向思维，就是从事物对立的颠倒的、相反的角度去思考问题、解决问题的方法。在解决问题的过程中，当百思不得其解时可以有意识地倒转过来，变因为果，变果为因。从而创造地解决问题。例如，为了解决圆珠笔由于笔珠在写了2万字左右由于磨损变小而漏油的问题，日本中田藤三郎开始从笔珠不变小的方向研究，采用宝石做笔珠。笔珠不变小了，但和芯内侧与笔珠接触部分却被磨损，仍会漏油。一年后，他开始故意地倒转过来思考，用减少笔油容量的方法，使之在写15万字左右就用完，就不会漏油了。经过实验，终于成功，克服了长期困扰人们的一大难题。再例如，诸葛亮用的“空城计”等，也是用的反向思维。还可以用写作文的方式进行训练，如，“老王卖瓜得自卖自夸”，“酒香也怕巷子深”，“浪子回头须人唤”逆向思维还可以改变人的心境，如一汽车司机载着一位顾客，每次到路口总是遇上红灯，顾客也总在抱怨，司机却笑呵呵地说，“你怎么没想到，当绿灯亮时，第一个先走的是我们。”此类的事情不胜枚举。当然，学生达到以上，老师的“调控”作用非常重要。苏立康教授主张当学生遇到疑难时，老师要适时补充：或知识或体验或经验，帮助学生建立“支架”，这样学生感觉到了，理解文章便深了，感受更深了。她还要求老师培养学生“把语言转化为景象画面”的能力，不仅读懂文本，更需要再现文本，还要结合语境理解文章创新是当代教育的核心。没有创新，社会就难以维持发展。教师要培养学生的创造性思维，开发学生的创造力，把学生培养成创造型人才。引导学生对照自身思维特点，找出优越点，扬长避短，认准努力方向。让学生在学习上自觉训练，开发自己的创造性思维，消除思维惯性，克服思维惰性，不人云亦云，独立思考,创造性地去学习。因此，作为中学语文教师，在平常的语文教学过程中，对学生的创新思维能力进行训练与培养是必不可少的。创新教育作为一种全新的教育理念和教学方法，必将给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。