苏教版小学语文三年级上册说课稿

. . 1、让我们荡起双桨一、说教材让我们荡起双桨是教版小学语文三年级上册第一单元以成长的经历为主题一篇课文。课文容是一首儿童歌曲的歌词。它描绘了一群少先队员课余时间荡舟、尽情欢乐的动人的场景。 引导学生通过声情并茂地诵读课文，想象公园绿树、红花、碧水清波迷人景色。二、说教学目标 学习这首诗歌所要达到的目标有三：1、学会本课的生字，理解词语的意思。 2、激发学生热爱祖国、热爱党的思想感情，懂得珍惜童年的时光，热爱生活，努力学习。3、在反复诵读诗歌中，理解课文容，感受少先队员们的愉快心情，知道是党、祖国给我们带来的幸福生活，培养孩子们对党的感恩心理。这是人文目标，情感态度方面的。 教学重点：练习有感情朗读课文并背诵，感受少先队员们泛舟碧波的愉快心情，并通过想象说出诗歌描绘的情景。在真切感受少先队员 “幸福生活”基础上，理解是“谁给我们安排下幸福生活？”教学难点：培养孩子热爱党、热爱社会主义的感情。 三、说教法 1、采用多种方式教学，让学生轻松、易懂的掌握知识 。例如：分组朗读比赛 。这样不但让学生逐步熟悉课文，也培养其语言表达能力 2、 注重培养学生自主学习、发现、解决问题的能力 .四、说学法 1、以学生为主，老师引导学生合作学习 例如：学习过程中,充分利用小组合作学习,如朗读、默读课文时，学生自主发现错误，并由其他成员解决，达到互补互促，共同提高 。2、 举一反三，当堂掌握。五、说教学过程 第一块：导入新课，激发兴趣。 谈话导入：同学们，你们喜欢到公园或郊外去玩吗？今天我们要学习的一课，就是描写的小朋友在 公园荡舟游玩的情形。 板书课题，同时教学课题中的两个生字，达到了随文识字的效果。 初读课文，扫除生字障碍，整体感知课文。第二块：精读1节 感受景美 .首先激趣：下面就让我们荡起双桨，划进美丽的公园。接着教师伴随音乐读，生边听边想象：自 己看到了什么、感受到什么？再指名读，结合读，引导感悟： “让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，”1、小朋友们来到，划船时心情怎样？联系生活加深体验。 2、小船儿是怎样“推开”波浪的？轻轻的、重重的？做做动作加深体悟。 “海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。”(1)借助彩图感受白塔高大雄伟。 (2)借助彩图感悟“环绕”一词所体现绿树之茂密、红墙之绵长。 “小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。”借助动作感受小船飘荡在水中的情景。 2、联系生活体验“凉爽的风“吹在身上的感受，并试着读出这种感受。 最后，再次配乐诵读，加深体会。 第三块：精读2节 感受人乐 首先老师激趣：绿树红墙 碧波荡漾 小船儿在水中轻轻飘荡，此时少先队员们在干些什么？心情怎样 呢？让孩子自由读2节体会。再指名读，结合孩子的读，指导体悟： 1、“红领巾”是谁？ 2、师读“红领巾迎着太阳，洒在海面上，”生联系生活想象此时情景。 3、想象我们此时会唱些什么歌？角色体验：现在，同学们就是水中的鱼儿，为什么会悄悄望着我们？ 看到些什么？想到些什么？ 最后感情诵读体会。 第四块：精读3节 感受情深 首先老师激发兴趣：孩子们在尽情玩耍，此时想到些什么？再自由读3节体会。然后结合孩子们的读， 引进材料，拓展背景，突破难点： 1、联系文本，说说什么是“幸福生活”，联系自身生活说说什么是“幸福生活”？ 2、在旧社会小朋友们能不能这样欢乐？为什么？最后通读体会第五块：美读品味 加深体会 生配乐诵读，加深体会。 2、学会查无字词典一、说教材学会查无字词典是教版小学语文三年级上册第一单元的一篇文章。无字词典”指的是生活里的学问。学会查“无字词典”即学会留心观察体验生活，从生活中学习语言。本文通过爸爸和聪聪暑假旅游途中的一个生活片段，告诉我们：理解词语的意思，不仅要学会查有字的词典，而且还要查身边的“无字词典“；学习语文，不仅要从书本中学，而且还要从生活实践中学。全文共九个自然段。第一自然段交代了人物、时间、地点、事情。第二至八自然段写爸爸引导聪聪观察烈日下路边的树叶和海面上不断涌来的滚滚波涛撞击岸边岩石的情景，帮助聪聪准确理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两个词语的意思。第九自然段写爸爸用意味深长的话教育聪聪要学会查“无字词典”。本课行文采用先叙述具体事实，后引出结论，揭示题旨的方法，思路清晰，层次清楚。二、说教法可以采用一点突破法，板书课题后引导学生质疑：什么是“无字词典”？来调动学生的学习积极性，从而突破本课教学的难点。三、说教目标1、 能正确流利、有感情的朗读课文。2、学会本课的10个生字，绿线的生字只识不写。理解由生字组成的词语。3、凭借具体的语言材料，懂得学语文不光要从书本上学，还要从生活实践中学。四、说学法。大海毕竟是离学生比较远的事物，我们在突破什么是“无字词典”这一难点时可以采用老师提供一些词语，让学生在不查字典的情况下说说词语的意思：如“汗流浃背”、“寒风刺骨”等这些学生有生活体验的词语来让学生获得这里的“无字词典”其实就是我们的生活中的学问的切身体验。五、教学过程。在这里因为时间的关系，我仅仅想把第一课时的教学过程说一下：一、复习旧知我们都知道，三年级学生的字词教学是教学的重点之一。因此我认为在新课之前有必要安排上一节课的字词的检查，帮助学生来巩固所学的字词。二、导入新课。正如我刚才所说，应抓住课题，进行一点突破。那么我们首先要做的就是先引导学生置疑，或者说激发学生的兴趣。那么我首先板书“词典”，让学生说说查词典的方法，然后在前面加上“无字”，让学生连起来说说“无字词典”的意思，再引导学生置疑词典怎么会无字呢？无字的词典怎么查呀？在次基础上引导学生初读课文。三、初读课文，读通读顺课文。1、要求学生自由读课文，注意长句反复读，生字标上拼音。2、在学生读好之后，教师借题发挥说：哦！刚才有两个字同学们没读准，借机解决本文中的两个学生容易读错混肴的多音字。似(si shi) 和背(bei bei )为学生读通课文打下基础。四、学习生字。关于生字的教学，我们在引导学生学习时一定要以词组的形式出现，生字的颜色可以不一样，但最好以词组的形式出现。出示后可以指名几个同学读，这样教师能掌握主动，为什么这样说呢？通过指名几个同学读，能发现学生的共同的不足，便于在教学中有的放矢，突出难点。然后可以要求学生连词读读。指导书写，这时可以先让学生完成课本上的描红，并要求学生边写边思考，如何记住这些生字，在让学生说自己是如何记住这些生字的时候，可以给出一定的时间去让学生交流自己是如何记忆的，尤其是同桌的这种交流显得尤其重要。另外在让学生说的时候，还应注意不要平均用力，因为所学的生字中。并不是每个生字学生都不熟悉，学生都已经很熟悉的可以稍微防一放。这里还可以穿插让学生说说所学生字的形近字，并分别进行组词，这样既巩固了生字，又能帮学生区别形近字，何乐而不为呢？五、在学完了生字之后再来读一读课文。这时可以是教师的读，听课文的录音，总之是为了更好的达到读通读顺的目的。六、布置作业别忘了提一提提出的疑问，把学生的胃口要吊着，为下一节课打下一个基础。3、古诗两首、山行一、说教材：山行是教版小学语文三年级上册第一单元第3课古诗两首中唐代诗人杜牧的名篇。杜牧的山行写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。二、说教学目标：（1）知识与技能目标学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。（2）过程与方法目标山行应重视教会学生如何学习，既培养能力。所以本课打算在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。（3）情感与价值目标通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。 通过学习课文，唤起学生了解大自然，渴望走进大自然的愿望。3.教学重、难点： 通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。三、说教法、学法：1.话激趣，营造气氛。2.握方法，主动学习。3.味想象，欣赏意境。四、说教学过程第一步：谈话激趣，导入新课。1、小朋友，秋天已经悄悄得来到了我们身边，睁开你明亮的眼睛看看，秋天给我们带来了什么？（播放课件）生交流。师小结：秋天，天蓝得像蓝宝石一样透亮，让人神往。菊花怒放，千姿百态。树叶呢，有的黄了，像缀满了金子，有的红了，红得像火一样，有的仍旧青翠，显得很顽强多么迷人的秋色啊！在古代，诗人们为秋天写下了许多美妙的诗篇，今天，我们学的山行就是其中精彩的一首。1.板书：山行，读题，猜猜山行的意思。释题：在山上行走。2.简介 第二步：明确目标，尝试学习。意图：明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。第三步、指导学法。 1、以前我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学习古诗比较好？（自由说） 2、出示学习指导：读一读：读准诗中的多音字或古今音义字。 动一动：运用工具书学习生字、词 想一想：诗人在山上行走看到了哪些景物？请画出这些景物。第四步、自学古诗。（给予一定的时间） （1）学生自学古诗，教师巡视了解。 （2）合作学习，完成自学的任务。（3）自学反馈，检测学生的自学效果：我会读_我知道_我不明白_第五步、感知诗意，体会诗境 1、诗人杜牧仅用了28个字，就描绘出了寒山、石径、白云、人家、枫林这么多美景！你们还想读一读吗？让我们来细细地品读吧！随读跟读古诗（出示图片，出示诗句“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”）深秋，诗人杜牧坐着的马车慢慢驶来此时，展现在诗人眼前的是怎样的景色？时值深秋，阵阵秋风向你吹来，想象一下你看到的山是什么样？站在山坡上的你会有何感受？诗人用哪个字准确地写出了这种感受？（ 深秋，天气寒冷，山上草木一片枯黄，给人一种凉意，所以称“寒山”。）在你的面前是一条石头铺的小路。（理解“石径”：石头小路。）这是一条怎样的小路呢？（借助课件理解“斜”：曲折）此时仰望，是什么感觉？感觉白云怎么样？人家在什么地方？（和你想得一样吗？出示插图）读读这两句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的图画，你能用自己的话说说诗句的意思吗？带着你的理解，读读这两句诗。谁愿意用你的朗读告诉大家你对诗句的感悟？（2）出示“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”美丽的秋景让人醉，诗人也不得不停车驻足观看。诗人看到了怎样的美景？二月花是什么季节的花？春天的花什么样？（欣赏春天的花的图片）春花是五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花却远比不上那似火的霜叶。（欣赏秋天的红叶的图片）同学们，欣赏到这里，你有什么感受？（有感情地读后两句）理解重点字的含义爱：舍不得坐：因为你能用自己的话说说后两行诗的意思吗？“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。同学们带着自己的理解和体会，读一读这千古佳句吧。第六步 、指导朗读古诗。 1、多种方式的朗读古诗。 （1）个别读，小组读，分角色读，读。 （2）配乐朗读。（创设诗情画意） （3）再次欣赏美丽的图片美美的读一读这首诗 第七步、小结延伸： 1、试着唱一唱歌曲山行2、小结：这首诗用寒山、石径、白云、枫林向人们却勾勒出一幅迷人的秋景图，置身期间，让人留恋往返。作者写“秋景”，全诗却不露一个秋字，真实让人折服。我想，称这首诗是“千古之绝唱是一点都不为过的”。五、说板书设计好的板书就是一个微型的教案，在这一课中，我主要是按让学生从理解景到理解情逐步拓展的顺序来开展的，所以我的板书也同样是体现这样的思想。山行杜牧 唐 眼中景 心中情寒山、石径、白云、人家 感觉美枫林、晚、霜叶、红 停车、坐爱霜叶红于二月花 钦佩、向往枫桥夜泊一、说教材：枫桥夜泊是唐朝诗人继创作的一首耳熟能详、童叟皆知的诗篇。在那个诗人辈出，几乎人人都能附庸风雅地吟唱诗歌的朝代，仅凭一首诗歌而享誉于世的并不多。而继就是其中一个。在全唐诗中，继名下的诗歌只有两首，而我们熟悉的就只有这首枫桥夜泊。因此，我们不得不重新审视这么一首二十八字的诗歌如何流传千年而日久弥新了？当我们抛开继的创作背景，单单从审美的角度来剖析这首七言绝句时，惊奇地发现其中一个个意象竟成了一种文化的符号，情怀的象征。“明月寄相思”的“月落”，那几声揪人心扉的乌鸦的“惊啼”，已然成了我们遥思故里、漂泊他乡惊魂的“化音”。那几点被江霜渲染得愈加昏黄的“渔火”，透过弥漫的寒气让人稍稍感到“家”的温馨，抚慰着那颗饱受羁旅之苦的心灵，同时也勾起多少游子“思归”的心怀。冷月、孤舟、渔火，何其落寞、凄清、幽渺！声声啼鸦，阵阵钟声，似乎是从生命的最深处，一下一下撩拨着诗人与读者的心弦。我们透过那涤荡千年的寒山寺的钟声，夜深人静时分在心底吟咏此帧小诗，分明可以从每个字符中捕捉到散发传递着时代久远的生命情感信息。“何时最是相思处？月落乌啼霜满天”（明愤）；“北城月落乌啼夜，更是孤舟肠断时”（明文潜）；唐以后，这已成为中国诗人飘泊羁旅途中最销魂的风景了。二、教学目标：针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标：1、在反复诵读中，感受一种涤荡千年的文化情怀，一个游子对故乡、亲情的无限牵挂。2、在深入文本的过程中不断触摸古诗的“核”情感，从而在对比阅读中，不断丰厚、滋养、催生这种文化情怀。3、在“诗言”“诗意”“诗韵”间走一个螺旋式的来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。三、说教学重难点：教学重点：本课教学的重点是反复诵读，感悟诗境，积累背诵。在引领学生一次次入诗言中，读出自己的见解，读出自己的体悟，读出自己心独特的情感体验。教学难点：感受中华民族悠久厚重的古诗文化，品味重点句，借诗句的诵读来触摸文化的脉搏，以文化的厚度去诠释文字的意韵。四、教学理念：1、古诗教学的关键与难点都在如何引领学生在吟诵浅显的诗句中，披文入情、披文入境，从而触摸诗句背后所蕴藏的积淀千年文化蕴。因此，本课教学设计努力引领学生在自读自悟，教师适时点拨中入“诗言”，品“诗意”，悟“诗韵”。2、重诵读品悟，重化积淀。诗歌的境界是情趣与意象的融合。因此，教学中努力通过反复吟诵、想象补白、情境对话、切己体悟，探询诗歌传达出的情趣，在学生脑海植下一个个生动而充满文化涵的意象。五、说教法与学法：新课标指出：“要让学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。”本课教学试图搭建一个师生平等对话的平台，营造一种和谐的学习氛围。在学生自主感悟、合作探究中入诗言、入诗情、入诗心；在教师巧妙点拨、适时引领中出诗言、出诗境，从而在诗人、学生、诗歌之间搭建起一座传荡着古老文化之风的“对话”的桥梁。因此，在这堂课中，我主要采用诵读体悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体的音乐与画面的渲染，引领学生读中感悟，思中明理，读中融情，悟中升情。六、教学过程：（一）日暮乡关何处是未眠1、 复习吟诵王维鸟鸣涧。“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣深涧中。”导语衔接：夜晚，在王维心田留下的是恬静的圆月，清幽的山涧，几声回荡山谷的鸟鸣。2、 深情诵读白静夜思。顺情而导：同样的夜晚，同样的月色，涌上白心头的却是对故乡无尽的思念。（但在乐清市首届古诗研讨会上，因为结合我们育英学校学生寄宿的现状，我课前谈话的容就调整为每当夜深人静的时候，如银的月光撒在你的床头，你都在想些什么？这样的话题意在唤醒学生的情感体验，从而为体会诗人的四乡情怀做感性的铺垫。）3、 导入新课：在一个秋高气爽的傍晚，诗人继乘船路过寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。并写下了这首枫桥夜泊。（理念阐释：同样的月色，别样的情怀；同样的景致，不同的心境。这就是为什么中国古典诗词能借助一个个简单常见的景物抒发如此丰厚的情感底蕴的原因所在。正所谓“言有尽，而意无穷。”通过鸟鸣涧与静夜思的复习导读，在上课伊始就营造一种文化的心境，从而为探寻枫桥夜泊意象背后的文化意韵做了情感上的铺垫。）4、 读题，理解题意。（泊是什么意思？泊一般指船舶停靠在岸边。能用一个完整的句子说说题目的意思吗？什么时候，谁干什么。夜晚，继停船在枫桥岸边。）5、过渡：在继的笔下，那晚的月色又留下怎样的故事，那晚的景色又勾起诗人多少遐想呢？让我们走进继，走进他笔下的枫桥夜泊。请同学们反反复复把诗歌读上三遍，第一遍、第二遍努力读出节奏的变化，第三遍用心去读，争取读出诗歌的感觉来。6、指导朗读：检查朗读，指导读出节奏的变化，以与适度的绵音。7、我们读着读着就把这首诗歌读得有点感觉了。但读古诗还得读出一幅幅画面来。请同学们再次走进诗歌，结合下面的注释说说诗歌的意思，并想想读着读着你仿佛看到了怎样的景色呢？（1）交流：浮现在你脑海里的是一幕幕怎样的景象呢？月亮、枫树林、乌鸦、渔船（2）根据理解，用自己的语言对这些景物加以描述，教师根据学生的发言提炼意象。预设：月亮慢慢西沉；几点渔火若隐若现；一艘小船独系江边；惊飞的寒鸦（3）老师把同学们看到的一幕幕景象都出示在课件上了，请大家自由读读这些词语，抓住那个在你眼前清晰可见的词语反反复复地读读。明月西沉 乌鸦惊啼 飞霜漫天 孤舟独系 钟声传荡 渔火愁眠 谁来读读第一组词语。追问：在这样的夜晚月亮慢慢西沉，你突然听到几只乌鸦惊啼打破了夜的寂静，你有怎样的感受？再读第一组词语。 谁来读读第二组词语。追问：孩子，在那白雾弥漫的江面你看到了什么？你再看那艘孤孤单单的小船上有一个孤单的身影，你看到了吗？ 同学们，就让我们带着这样的感受再次走进这幅江南秋夜图。齐读词组。把这些词组的意韵放进诗歌中去，再次诵读诗歌。 读着读着你仿佛看到了一幅怎样的江南秋夜图呢？（宁静、幽暗、寒冷、凄清、悠远、美丽）（理念阐释：新课程标准十分强调学生在学习过程中的自读自悟。因此在梳理诗句意思时，屏弃了传统古诗教学的逐句讲解，而是让学生首先对诗歌的意韵有一个感知层面的整体把握，再通过注解自主探究诗句意思。）8、再次走进诗歌，读着读着浮现在你脑海里的是一幕幕怎样的景象呢？（1）交流眼前浮现的景物：月亮、枫树林、乌鸦、渔船（2）根据理解，用自己的语言对这些景物加以描述，教师根据学生的发言提炼意象。预设：月亮慢慢西沉；几点渔火若隐若现；一艘小船独系江边；惊飞的寒鸦（3）出示课件，指导读出这些词组的意韵、情味。明月西沉 乌鸦惊啼 飞霜漫天 孤舟独系 钟声传荡 渔火愁眠（理念阐释：本环节的设计意在把古诗中的意象通过学生自主的感悟化为一个个可视、可感的景象，从而在孩子幼小的心田播下一棵闪烁着中华文化的种子。然后通过朗诵把学生脑海中形成的模糊的“心象”清晰起来，明朗起来，从而体味这些词组背后的诗人情怀。）（二）烟波江上使人愁愁眠1、就在这幅昏黄的画面里，诗人看着渐渐西沉的明月独伫船头，迎着清冷的江风，又怎能入眠呢？引读：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”随即板书“未眠”。2、面对这样的夜色，多少漂泊在外的诗人留下了消魂的诗篇，对比参读：孟浩然宿建德江选句：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”灏黄鹤楼选句：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”3、反反复复地朗读这些诗句，你体会到他们怎样的情怀？你从那个字眼体会到他们这份沉重的情怀的？（随即板书“乡愁”）5、 同学们，读诗歌的更高境界就是与诗人进行心与心的交流，请大家抓住这个“愁”字选择一句反复地诵读，读到自己仿佛已经成了诗人。6、 生成对话：灏啊，你为何而愁啊？这样的夜晚是什么勾起了你的思乡之愁呢？（提升评价：这是漫无边际的思乡之愁！这是无人倾诉的思乡之愁！这是独在异乡为异客的漂泊之愁！这样的夜晚这样的景色，怎能不让人忧愁呢？）7、在音乐声中，情境导读：就是这样的月色，就是这样的江畔，诗人独倚船头，望着月儿悄然西沉“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”就是这样的心情，就是这样的景致，诗人眺望远方，不知何时眼眶已然润湿“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”从日暮乡关到到月亮西沉，诗人在愁绪中，眼帘渐渐低垂，他手握书卷，疲倦的心慢慢安歇下来“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”（设计说明：通过诗句，丰厚学生对诗人漂泊羁旅之苦的体验，然后在低沉、缓慢、略带忧愁的乐曲中，教师运用自己深情的语言，反复导读诗句。不知是诗句中意象打动了学生，还是诗人的情怀感动了孩子，我们期待的就是学生与诗人在心境上达成一种“合契”。）（三）夜月偏惊游子眠难眠1、 追问：诗人昏睡低垂的双眼，真的能全然合上吗？朦胧昏沉的心湖，真的能平静下来吗？（愁绪中的游子的灵魂始终不能真正的安顿）2、江畔的游子苦苦难以真正“入眠”，难道只有漂泊在外的诗人难以入睡吗？还有谁也总在夜深人静时辗转反侧呢？她们又会在编织着怎样的梦呢？预设：诗人的妻子也无法入睡，她日夜思念着漂泊在外的丈夫，又怎能安然入梦呢？诗人的母亲也无法入眠，她在担心着自己的孩子出门在外睡得香吗，吃得饱吗？还有诗人最知交的好友，他在牵挂着何时能与自己的朋友把酒言欢，对酒谈心追问：深夜里思念着远方诗人的家人朋友，又会在低声祈祷着什么，祝福写什么呢？预设：妻子：“海上升明月，天涯共此时”。你什么时候回家团聚呢？母亲：孩子，在家千日好，出门一日难。你一人孤身在外一定要保重身体。朋友：继兄，祝福你高榜提名，名满九州！孩子：爸爸，爸爸，你什么时候再陪我去放风筝啊？4、睡梦中的诗人思念着故乡的亲人，故乡的亲人牵挂着远方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意诵读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”（理念阐述：刚刚“欲眠”却又“难眠”。其实今夜难以入梦的又何止诗人一人呢？“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”这是游子对故乡的思念；“不知乘月几人归，落月摇情满江树”这是闺妇对远游的丈夫的牵挂。通过跨越空间的阻隔，进行诗人与家人的情境对话，编制一个多维的情感磁场，从而让学生对“故乡”这个现在的城市孩子渐渐淡忘的意象有了感官的认识原来故乡就是对家人的思念，就是对故乡一草一木的向往同时也更深入的走进诗人的心理，探询“难眠”的深层原因，他在思念亲人，同时想到亲人也在牵挂自己，这时思家的心更紧缩了，归家的意更急切了。）（四）钟声搅碎乡思梦不眠1、 过渡：夜已深，人欲睡；归心急，苦难眠。2、 教师读，学生静心体悟诗人的心怀，听到了什么？感受到了什么？低沉的萧鸣与一声声钟声，齐读“姑城外寒山寺，夜半钟声到客船”。3、 那一声声寒山寺传来的钟声划破了夜晚的寂静，更划破了诗人入睡的心，搅碎了诗人入眠的梦！此时涌上心头的是离愁之恨，是思家之愁，是羁旅之苦，是失意之悲。头顶划过阵阵惊鸦的悲鸣，诗人迎着凄凄的江风，夜的梦却又被寒山寺飘来的钟声搅碎，搅碎了似乎刚刚平静的心湖，搅碎了刚刚理顺的思绪。此时的他想起了想起了4、 音乐声中，学生写话，抒发郁积胸口的情感。5、 交流、评议、提升：预设：他想起了自己出门时，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯着自己的衣脚久久不原松开的小手；他想起了自己年迈的母亲连夜赶制御冬的衣服，他想起了母亲拉着自己的双手千叮万嘱的话语；引背孟郊游子吟他看着远处星星点点的渔火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁泪滑眼角。引背叶绍翁夜书所见他想起家乡稻谷飘香，瓜果满园的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。引背王维九月九日忆兄弟（理念阐述：有效整合课程资源，丰厚文本的人文涵。立足文本，又不拘泥文本，积极拓宽学生的文化视野，体现的正是新课标提出的“大语文观”的教学思想。其次，通过对比参读，立体化地构筑学生的认知、情感、思维体系，更深化对文本的认识，从而对“月落、乌啼、渔火、钟声”等具象背后所蕴涵的中华文化有更深层次的体悟。）6、 音画渲染，诵读体悟意象背后的文化承载。我想诗歌读到现在，继笔下的枫桥夜泊已经在你们的心灵深处留下一幅昏黄、朦胧的画面。播放意境图，音乐响起诵读：明月西沉 乌鸦惊啼 飞霜漫天 孤舟独系 钟声传荡 渔火愁眠7、让我们在音乐声中再次走进这幅悠远、宁静的秋夜思乡图吧！学生齐诵枫桥夜泊。8、结语：“何时最是相思处？月落乌啼霜满天”，“北城月落乌啼夜，更是孤舟肠断时” 。在唐以后，这已成为中国诗人飘泊羁旅途中最销魂的风景了。老师相信随着你们年岁逐增，对这份情感也会有更真切的体会。(设计说明：从日暮乡关系舟江畔，到月上树梢江畔独倚；从夜阑寂静辗转反侧，到魂系故乡烟波愁眠；从夜月啼鸦渔火隐映，到夜半钟声惊碎乡梦。诗人从“未眠”到“欲眠”，从夜月凄冷，偏醒游子睡意的“难眠”，到钟声击碎迷糊朦胧的睡梦的彻底“不眠”。枫桥夜泊在向我们展现了古典文化中最消魂的“乡思图”的同时，也用简洁凝练的诗句描述了一个饱受羁旅之苦，乡思之愁的游子孤思难眠的一夜。可以说“未眠”“欲眠”“难眠”“不眠”构成了本诗的线索。因此，教学时围绕“乡愁”这个永恒的主题,以诗人的心怀为线索构筑本课的教学。)七、说练习设计：1、背诵诗歌，要求默写一次。2、改变人物角色，把自己当作诗人，写下自己一夜的所见、所闻、所感。（理念阐述：语文是一种文化的建构。它承载着传承中华文明的使命。因此，语文学科应格外重视诵读积累。其次，语文又是一种生活的延伸。我们在披文入境中欣赏别人的生活，目的是丰富自己的人生阅历，丰厚自己的情感体验。因此，第二道课外练习，就是让学生切己体悟、换位思考，并进行语言实践，努力体现的都是“语文即生活”的新课程理念。）八、说板书：枫桥夜泊继未眠难眠不眠乡愁（设计说明：以“眠”串起本课的教学，以“乡愁”搭建起本课教学的文化主题。） 4、做一片美的叶子一、说教材做一片美的叶子是国标版第五册的一篇散文诗。作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美和在之美，再由物与人，由“大树”和“叶子”想到了人，想到了人的生活，启迪人们要学习叶子那种默默无闻、无私奉献的精神。所以学习这篇课文的重点是欣赏叶子的外形之美，感悟叶子的在之美，学习做默默无闻、无私奉献的人。这同时也是个难点，因为由物与人，从自己的贴身感受谈体会，对三年级学生而言有一定难度。二、说教学目标 根据教材特点和大纲要求，以下四个教学目标必须在教学中得以贯彻：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课10个生字，绿线的三个生字只读不写。理解由生字组成的词语。3通过朗读，欣赏叶子的外形之美，感悟叶子的在之美，学习做默默无闻、无私奉献的人。4借助信息技术，培养学生搜集、处理信息的能力。在这些目标中，1、2、3和目标是下限目标，要求人人达到。第四个目标是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。三、说教学过程语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，我在执教做一片美的叶子一课时，努力实践以学生的“亲历感受”替换教师的“繁讲冗析”，用师生间充满灵性的对话营造诗情新课堂，让学生乐学愿学。针对教材，针对目标，这篇课文的教学我是这样设计的：第一步：谈话激趣，导入新课。 高尔基曾说过：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。”其实，课堂教学的启课导入也同样必须有“未成曲调先有情”的韵致：同学们，秋天到了，你们看树上的叶子变得绚丽多彩了，多美啊。（看图）老师课前布置你们了解树叶的作用，谁能说说？是啊，树叶给大树带来了美，深秋之后，叶子飘落到上，有些深埋在泥土里，仍然为大树提供丰富的营养。今天，我们就共同来学习一篇赞美叶子的文章。（板书课题：做一片美的叶子）语文课堂教学离不开诗意的学习氛围，当学生身置此景，话语如涓涓流水，潺潺而出，心门似春之柴扉，轻轻洞开。第二步：明确目标，尝试学习。明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。1、教师先让学生自学生字词，然后检查自学情况。2、再读课文，边读课文边在课文上批注，写写自己的独特感悟。古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。让学生批注课文，虽然使课堂“一时寂静”，却能让学生通过批注而激活思维、抒发感受、展示个性。第三步：研读课文，感受意韵。1、研究叶子的外形之美：（1）找课文相关段落读一读（多媒体出示段落，说说叶子美在哪里呢？板书：形态各异（2）讲讲这个词的意思，一起读读。（3）出示图片：观察叶子的不同（舒展、大小、长短、嫩、枯萎等）。（4）语言训练：假如你就是这棵树上的叶子，你会做怎样的叶子呢？（5）小结：同一棵树上的叶子长短不同、大小不同、姿势不同这就是形态各异。学生再读词语。用形象的图片展示叶子的不同姿态，帮助学生理解词语，可以达到较好的教学效果。2、理解重点句子：（课文第五节）（1）提问：什么是生命的乳汁？怎么会变成乳汁的？在这里生命的乳汁指什么？（2）学生自由讨论。（3）看图，教师讲述：叶子有特殊的本领，可以为植物的生长提供大量必需的营养。在下，叶子把水分和二氧化碳作为原料，进行加工，生产出淀粉，然后在晚上又把淀粉分解成葡萄糖送到植物的全身，为植物的生长发育、开花结果提供足够的营养，同时还呼出氧气，为我们人类提供新鲜的空气。大树有了这珍贵营养，才会茁壮、葱翠。（4）看图欣赏大树的外形美：你们觉得这大树怎样？远远望去，更美了，又有什么感觉？（如绿云在飘）（5）指导朗读：用朗读把你们心中的感受表达出来。点名读，齐读。（6）小结：大树的美丽和叶子有什么关系？没有树叶的奉献，就没有大树的美。这就叫奉献，这就是一种美。 3、体会叶子的在美：（1）配乐朗读第六节：多好的叶子啊，我忍不住想把另一段介绍给大家，想听么？一起来，闭上眼睛想想，你好像看到了什么？（2）学生自由交流。（3）理解“肥美”一词：肥美的叶子是什么样的？看图片说说：油光光的，绿油油的，经脉清楚。（4）理解“飘零”一词：冬天树叶是怎么飘落下来的？看动画说说：树叶落到哪里去了？叶落归根，这对大树有什么好处？（5）启发引导理解叶子的在美：听了你们发言，我不由的想起一句诗：落叶不是无情物，化做春泥更护树。叶子即使离开了大树，也要把自己的身体奉献给大树。重点深究是阅读教学的中心环节，是训练学生理解语言文字，体会思想感情，掌握学习方法的重要过程。教学中，我们充分网络的优势，利用创设的情境，扶放并行，引导学习探究，给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，精心设计，突破重点难点。第四步：朗读升华，畅谈感受。（1）学到这儿，你想对叶子说些什么？当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。（2）学生自由畅谈。阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到由语文所带给他们的快意！（3）朗读：就让我们做一片美的叶子吧，心中装着大树，心中装着别人，心中装着集体。教学过程要成为师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“教育就是爱，爱就是教育。”新课程理念下的新课堂，追求的就是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂！第五步：动手实践，拓展延伸。师述：同学们，我们不但知道了树叶的姿态美，还领悟到了树叶的在美，我相信你们肯那美丽的树叶，也想做一片美的叶子。老师布置三个作业：1、定喜爱、搜集叶子，画画叶子，说说叶子的功能。2、搜集像叶子那样立足本职岗位、无私奉献的人物的事迹，然后在小组里交流。3、建立专题学习，把自己研究的成果发布在上。教育的本义就是教学生学会学习，在教学实践中注重对学生进行学习方法的指导，使学生不仅“学会”，而且“会学”，以体现“教为了达到不需要教”的教学思想。5、北大荒的秋天 说课稿 一、说教材北大荒的秋天选自教版小学语文三年级上册第三单元第5课，本单元主题是赞颂祖国壮丽的河山。本课以清新明快的笔调生动形象地介绍秋天的北大荒景色迷人、物产丰富。表达作者对北大荒的热爱之情。全文共分六个自然段。第一自然段写了北大荒秋天的到来，第二、三、四自然段分别从天空、小河、原野三个方面介绍北大荒的景色迷人，第五自然段介绍北大荒物产丰富，第六自然段作者饱含深情地赞美北大荒秋天的美，是文章的点睛之笔，概括全文，升华主题。二、说教学目标结合三年级学生的阅读特点、课文容与小学新课标倡导的“自主、合作、探究”教学理念，我为本课设计以下教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2学会本课生字新词。注意“转”这个多音字的朗读。3在诵读感悟中体会北大荒秋天的景色迷人、物产丰富。培养学生热爱祖国的思想感情。教学重点：有感情地朗读课文，体会北大荒秋天的景美、物丰。教学难点：体会作者在第4自然段中是如何具体描写原野的热闹非凡的，并会进行仿写。三、说教、学法同学们对北大荒的情况并不了解，无论是对北大荒过去的开垦，还是如今的繁华都了解甚少。教学前可让学生查找交流有关资料，为学习课文作好铺垫。根据课文特点，我将充分运用电教媒体创设情景，指导学生诵读课文。通过充分地诵读，让学生体会文中所描绘的景象和表达的情感，并由此欣赏和品味作者那种简练而多姿多彩的表达方式。我在教学中还将采用“一点突破法”组织教学，让学生再自主诵读、合作交流、真情感悟中获得美的享受。四、说教学过程本课的第一课时我将主要跟学生一起初读感知，交流北大荒的情况，理清课文脉络。指导写字中注意“荒”“燃”两个字。下面我将就第二课时的教学流程作重点说明：本课的教学我将分三个环节完成。首先进行第一个环节：深情导入，切入中心小朋友们，俗话说“一叶知秋”，九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。（板书：北大荒的秋天）如果让你用文中的一句话来描述北大荒的秋天，你会选择哪一句呢？（指名读，齐读最后一句。）如果再用句中的一个词，你又会选择哪一个呢？（教师相机板书：真美）一节课的开始就像整台戏的序幕，开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望。此处的设计抓住最后一节直接切入本课主要段落的学习，以点带面，提纲挈领。在小朋友抓住课文中心之后，教师激励谈话，进入第二个环节：品味词句、感情朗读，享受美北大荒的秋天真美呀！你们都有一双会发现的眼睛，来吧，轻轻捧起手中的课本，咱们走近北大荒，一起来发现美，享受美吧！秋天美在哪里呢？学生自主朗读课文二到五自然段，想象意境，划出表示地点的词语、自己认为美的词句。小组交流。霍姆林斯基曾经这样说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，这里由本文中心句引导小朋友朗读全文，找出关键词句，品味全文，体现以人为本、以学生为主，不仅激发孩子们学习的自信与勇气，更加让孩子们体会到学习的乐趣与积极思考的甘甜。全班交流，师生评议，指导感情朗读，体会文中比喻的准确生动，拟人的形象巧妙。教师根据学生的回答相机板书。第2自然段：紧扣“一碧如洗”，调动学生生活积累，想象天空的纯净之美；再结合多媒体画面与生活经验，让小朋友认识“银灰、橘黄、血红、绛紫-”这些表示色彩的词语，感受流云的“五彩斑斓”（相机理解这个成语）体会北大荒秋天的天空“一碧如洗”的美丽，延伸开去，找几个同类型的色彩词。第3自然段：抓住重点句品味小河 “清澈见底”。第4自然段：这是本课要求进行段式训练的重点部分，也是本课教学的难点。我将图文结合，采用默读，找中心句；再读，找具体描写“热闹非凡”的句子，体会出秋天丰收在望的景象，人们的情绪高涨，通过朗读将此情此景表现出来；最后通过先齐读、再分组读的形式让小朋友体会本节总分的构段方式。第5自然段：抓住“大豆摇铃千里金”等词让小朋友体会北大荒的物产丰富，人民勤劳。再次深情朗读“啊！北大荒的秋天真美呀！”，深切体会作者对北大荒的热爱之情。在学生们充分朗读感悟的基础上，我将借助板书设计指导背诵课文。“最有价值的知识是关于方法的知识”借助板书指导背诵，不仅背得快，而且能加深对课文的感受，学生在以后的课文背诵中会以此为镜，活记乐背。北大荒的原野热闹非凡，课间活动时，我们学校的操场上也是热闹非凡呀！拿起你们手中的笔，向大家介绍一下吧！由此进入第三个环节：仿照课文、片断练写。贾志敏老师曾幽默地比喻：“阅读是作文的父亲，”阅读课最终的目的得落实到说话、写话上。教版教材特别注重读写结合，这样会不断增加学生的语言储备和材料积累，使学生更好地从读中学写，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。最后根据课文容，紧扣“真美”一词，遵循简洁明了、突出重点的原则，我设计如下板书：北 大 荒 的 秋 天天空 一碧如洗小河 清澈见底原野 热闹非凡6、西湖一、说教材西湖是教版小学语文三年级上册第二单元的一篇课文。本文是一篇描写自然风光的优美文章。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。二、说教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，冶审美情趣。三、说教学重点、难点引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。（教学准备：多媒体课件、配乐磁带）四、说教法、学法一、情境创设法儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的优美的语言，借助色彩鲜明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的“场”，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。二、朗读体验法教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏。五、说教学过程一、调动积累、激趣揭题。师：通过上一节课的学习，我们知道了被称为，而西湖就是师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数，也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有杭”的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？这一环节是对前一堂课学习的第一段的复习，让他们较快地入情入境。有助于让他们进入主动学习的状态。二、学习第二自然段：1、你站在西湖边看到了什么？2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同学们自由朗读第二段，看看这一段共有几句话，你最喜欢哪一句，为什么？3、交流。（相机指导朗读）4、齐读。过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人醉了，同学们想不想一起去饱览一番？这一环节中，我先让同学们看图，通过优美的图片把同学们带入情境。然后让他们说说看到了什么，给每个学生创造了交流的机会，激活了学生的思维。最后读读课文，说说最喜欢哪一句，为什么。阅读的过程是学生运用自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。因此，让学生说说喜欢哪一句，并说说为什么，使他们有了进一步的体验。这样设计让学生越来越深入地走进课文描绘的情境中，感悟语言文字，并受到它的熏。三、学习第三自然段：1自由读第3自然段，以小组为单位讨论学习。要求：（1）数一数这一自然段共有几句话？（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用 圈出。2集体分析：（1）指名答，板书（2）你最喜欢哪个景点？为什么？（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目。（4）下面请同学们选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。（5）我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样神奇的景象呢？仿佛是什么意思？你能用仿佛说一句话吗？仙境是什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。（6）太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、舒畅）找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）带着这样的心情齐读最后一句。小组合作学习是一种有组织而又比较自由的学习方式。它营造了一种自由自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。四、出示第四自然段过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？你是否也想来美美的读一读呢？学生配乐朗读体会你觉得哪句话特别美？这一段的学习，我通过语言的描述，音乐的渲染，图片的展示，让学生感悟、体验月光下西湖的美。在这里，学生的想象在驰骋；情感在激荡；思维在飞跃，受到了美的熏。五、总结：1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的奇丽风光。3、西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以东坡的诗句来结束今天的游览吧水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。让学生说说最想说的一句话，既是对全文的归纳，又让学生感受了祖国语言文字的丰富多彩。五、作业把你喜欢的一段背诵下来。6、西湖一、说教材 我说课的容是教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第六课西湖的第二课时，这是一篇写景散文。作者以清新、流畅的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，抒发了热爱祖国，热爱自然的思想感情。可谓字字句句是景，字字句句流露情。细细读来，仿佛聆听悦耳的音乐，又如观赏秀美典雅的画卷，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。 二、说教学目标根据语文课程标准的要求，教学目标要知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维渗透、融为一体，注重语文素养的整体提高。我又结合本班学生实际，针对本课特点，特制定如下目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。 2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。 3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，冶审美情趣。三、说教学重点、难点 引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景，积累优美语言，丰厚文化积淀。（教学准备 多媒体课件、配乐磁带 ）四、说教法、学法 一、情境创设法 儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的优美语言，借助色彩鲜明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的“场”，让学生插上想象的翅膀，使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。 二、朗读体验法 新课程标准指出：“学生是学习的主体”和“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，教学中我以读为主，读中理解，读中感悟。让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏。 五、说教学过程 一、调动积累、激趣揭题。 俗话说：“兴趣是最好的老师”。因此，我在一开始就非常注意学生学习兴趣的激发，我这样设计的导入：师：通过上一节课的学习，我们知道了被称为，而西湖就是 师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数，也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有杭”的美誉。西湖这么美