大学英语教师与情感投入

大学英语教师与情感投入 【摘 要】教师情感主要指教师在教学工作中的感情、感觉、情绪、态度等，具体包括焦虑、抑制、自尊心、教学动机、移情、师生课内外交流、工作成就感。教师的积极情感有助于维持教学动力，对大学英语教学状况起到改善作用。 【关键词】情感态度 期望 焦虑 情感即人对现实世界各种事物所持的不同态度和不同的体验，是事物、现象与人的需要和活动动机之间所存在的关系的反映。教师胸中要有激情，对学生要有感染力和辐射力。教师工作这种塑造灵魂的特殊性，要求教育者本人必须具备健康完善的情感和心理素质，诸如较强的感受能力，敏锐的反应能力，情绪稳定，注意力强，善于自控和内省，乐于和学生交往等等。教师的人格力量和示范效应是教育成功的必需，这已成为事实。而对于非英语专业的学生而言，由于本身对英语的兴趣的浓厚程度不够，如果教师在情感表现方面仍没什么新意的话，学生自然会更觉得英语学习枯燥无趣；反之，教师完善的情感能带动学生学习英语的积极性并能有效地促进他们自觉学习。有成就感的教师，能够以高昂的激情投入到教学工作中去。而挫折感严重的教师有时甚至会产生职业倦怠。职业倦怠的教师在课堂教学中必定缺乏责任心，对学生冷漠、粗暴、或失去信心。因此，教师在教学中，应以自己饱满的激情、积极的情感来发掘教材感情、感染学生，以促进学生的语言学习，尽量消除消极情感对教学带来的不利。 教师在课堂教学中的情感投入主要有以下三个方面：第一，对学生的责任感。对学生负责首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。其次要求教师尊重学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己、意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。第二，为人师表，不断提高自我。教师要努力提高自己的教育教学水平。除了在教学实践中探索教学经验外，还应不断学习专业知识或相关的知识，以适应越来越丰富多彩的社会需求，教师的刻苦学习必然引发学生的求知欲望，使每个学生都盼望自己能从教师身上学到自己不懂的东西，教师必须随时提醒自己要恪守“为人师表”，随时要保持良好的仪表形象和正常心理状态，只有这样，才能达到“润物细无声”的目的。第三，与学生之间的友好关系。良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有利于教师传授知识，而且有助于学生学习。这要求教师关爱学生，并能平等地对待每一个学生，树立正确的学生观，加强与学生的理解和沟通。大学英语教学以如何更好地帮助学生掌握新知识为主要目的，教师与学生平等地交流，学生勇于向教师提出自己的不同见解，双方“开诚布公，共同努力探讨各种语言形式，并最终达到一个双方都认可接受的结论”。 期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在需求力量基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。教师的这种期望，可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。否则，如果教师对学生来有偏见，觉得他们的英语基础薄弱，看不到他们的优点而形成低期望，那么，学生在这种期望的影响下，就可能自暴自弃，学习成绩越来越差，并可能会在课堂上出现睡觉、看其他书籍甚至逃课的现象。因此教师应该确定合理的期望值。教师期望效应的实质是激发学生内在的学习动机，如果学生认为通过努力能够达到目标，就会焕发强大的力量；如果学生认为高期望的目标高不可攀，便会望而却步，或者是期待的目标太低，就会缺乏激励性，难以发挥学生的潜力。另外，教师还应该相信学生学得更好。“相信学生学得更好”的信念，应是教师必须具备的教育观。例如：对一个第一次考试得50分，第二次考试得55分的学生，教师要看到该生有“5分的进步”，开掘他的潜能，而不是看到他的“不及格”。?积极的外部信息能使学习者看到自己的进步，肯定自己，激发出蕴藏于自身的巨大学习力量。以鼓励学生的话语作为教师的口头禅，可以使学生的潜质得以充分发挥。在大学英语教学中，更应该鼓励学生，因为非英语专业的学生对自己的英语水平本来就不是特别自信，所以在学生回答问题时哪怕只回答出了几个单词，教师也应该给予肯定。 教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使其感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。教师的焦虑对学生的影响可以表现为：首先，感染学生：教师自己的一些不愉快的情绪如焦虑、紧张、压抑等会在无形之中“感染”学生，使学生或多或少地产生消极体验，这样学生在学习英语的过程中也就更容易产生紧张和压抑的情绪。其次，迁怒学生：教师由于自己的身心不适，易对学生发火，将自己的负性情绪发泄给学生。动辄厉声训斥或冷嘲热讽，言语比较激烈。再次，转嫁学生：可能会导致教师将自己所承受的压力转嫁到学生身上，通过对学生的控制而减弱自身压力，但很容易影响学生的身心健康。如由于学生英语过级率的压力而挤占学生的休息时间，拼命补课，大量依赖“题海战术”等，增加学生的学业负担。同时还容易使学生产生烦躁心理而不愿意学习。最后，影响学生：当教师不堪工作压力而生病造成缺勤率增加，或中途病休更换别的教师任课，致使教师工作效率大幅度降低，学生会因为频繁调换教师而产生一些不适应，学习质量也会因之受到不同程度的影响。 因此，大学英语教师必须正确认识教师职业生涯的一般规律。在工作一段时间后，对自己的职业状况进行梳理，结合心理学知识，及时捕捉自己情感的变化，认真分析，客观认识，一旦发现自己情绪低落，教学情感受到挫伤，能结合心理学知识正确认识职业生涯的特性，正确认识并调整自己，从而较好地呵护自己的情感。大学英语教师要善于调节情绪，保持积极乐观、中等强度的情绪。教师积极乐观的情绪，会让学生感受到轻松、愉快和安全的学习氛围和人际交往氛围，能够让学生在认知和心理上获得最佳的发展，真正促进学生的全面发展。新形势下的大学英语教师面临着多重角色:课程的设计者、学生学习活动的指导者、学生学习兴趣的培养者和激发者、信息资源的提供者、学生心理的辅导者等等。教师应充分认识自身的多重角色，并自觉履行职责，提高自我效能感，避免焦虑情绪的产生。教师应对工作中产生的种种不悦甚或压抑有清醒的认识，并积极寻找出路，分析原因，对症下药，排除消极情绪，客观公正地看待工作中产生的压力，积极地加以应对，从而呵护自身的教学情感。 教师自身只有在纷杂的关系中，理清脉络，客观分析，正确认识，小心呵护自身情感，才能不受影响，并一如既往地投身大学英语教学工作中去。 参考文献： 1皮连生.学与教的心理学M.上海：华东师范大学出版社，1998. 2张大均.教育心理学M.重庆：西南师范大学出版社，1997. 3卞瑜.浅谈英语课程改革中的情感教学J.中学外语教与学，2005，(9).